艾恩西德尔镇的创始人是萨克森国王安东一世，他十分受人爱戴，被称为“温厚的”国王。镇的尽头是家名为“Puls”的超市，那里能买到食物和基本的生活用品。一日之屋的院子不大，却秋意浓浓。两条曲径通幽的石子路向我们指向一口井和一个小水池。就在这里，这幢美丽的一日之屋，我开始了从小就向往的乡村生活。我和雅吾喜欢在任意一站下车，在某个陌生的小镇闲逛。森林漫无边际，延伸至整个厄尔士山脉。......
2023-11-07
《乡下人家》：乡村生活的独特风光
【摘要】：阮琴金海霞教材分析《乡下人家》是部编版教材四年级下册第一单元的一篇精读课文，这一单元的主题是“乡村生活”。欣赏着这一幅幅画面，乡下人家带给你怎样的感受？这就是乡下人家独特的风光。板书设计2.乡下人家一、情境美读，回顾学法1.朗读悟情。同学们，上节课我们学习了《乡下人家》前两段内容，让我们伴随着音乐，美美地朗读一下。
阮 琴 金海霞
教材分析
《乡下人家》是部编版教材四年级下册第一单元的一篇精读课文，这一单元的主题是“乡村生活”。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。教师要通过教学，让孩子们借助课文中的关键语句，通过清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导学生体会作者是怎样通过朴实又生动的语言展现乡村生活的。让学生学习作者的表达方法，丰富语言积累是本课重点。为了帮助学生从浅层内容的感知走向深层表达的揣摩，本课采用核心问题引领、重点词句品析想象、比较阅读等方法引导学生依“言”会“意”，以“言”表“意”，在“语言”和“画面”的转化过程中，实现思维与语言的同步发展，促进“情”与“景”的有效融通，“言”与“意”的和谐共生。
教学目标
1.认识“构”等生字，会写“构”等生字，会写“屋檐”等词语。
2.用概括小标题的方法梳理画面，有感情地朗读课文，积累优美的语言。
3.抓住关键语句感受乡下人家风景的独特、迷人，体会拟人、对比的写法及空间顺序，初步体会作者对乡村生活的喜爱之情。
4.学习“罗列典型景物，抒发心中之情”的写法，选择文中其他画面，迁移写法，随文练笔。
教学课时：2课时
教学基本程序
教学调整
【第一课时】
一、链接前课，激活体验
1.背诗赏景。
同学们，我们学习了《古诗词三首》，一起来背一背！（生背诵，师评价）
2.谈话揭题。
同学们，你曾经在乡村里看到过哪些美景？和大家分享一下吧。
今天，咱们跟随作家陈醉云一起去乡下人家走一走，看一看。（板书课题）
二、初读课文，梳理画面
1.自由读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了乡下人家的哪些画面？
2.交流反馈。
（1）朗读词语。（课件出示词语表）
（2）借助小标题，梳理画面。
出示范例：第1自然段写了瓜藤爬满了瓜架，可以取小标题“瓜藤满架”。
浏览课文，试取标题。要求：能表达意思，较为简洁即可。
预设：第2自然段 鲜花绽放、雨后春笋
第3自然段 鸡群觅食 第4自然段 鸭群嬉戏
第5自然段 院落晚餐 第6自然段 秋虫夜鸣
3.借助画面，交流感受。
欣赏着这一幅幅画面，乡下人家带给你怎样的感受？又带给作者怎样的感受呢？（指名交流，相机切入中心句）
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
学生朗读，抓住关键词“独特”“迷人”，初步感知作者要表达的情感。
三、细读体悟，展开想象
为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？让我们细细去欣赏。
板块一：细读第1自然段
1.自由读第1自然段，思考：作者看到了什么，感受到了什么？圈画关键语句，批注自己的感受。
2.交流预设。
体会色彩美——“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”。（指导学生轻而慢地朗读，想象丰富的色彩美）
想象动态美——圈出动词“落、结、挂、衬”，并体会。（指导学生结合动词想象变化，读出生机勃勃的感觉）
揣摩对比法——借助瓜架和石狮子图片，从质地、色彩、变化等方面理解“别有风趣”，读懂此处用对比写法，表达了作者的感受。
小结：作者先写自己看到的，再写自己感受到的，把这幅画面生动地展现在我们面前。
3.拓展想象，丰富画面。
同学们，当春天，花儿开了的时候……当秋天，瓜儿熟了的时候……藤上又是怎样的风景？请你先和同桌说一说。（指名回答）
4.回扣中心句，有感情地朗读语段。
小结：同学们不仅想象了不同季节时看到的画面，还和作者一样加入了自己的感受，让画面充满了情感。你们看，写景的语段就是将看到的和自己感受到的、想象到的写下来。以后写景时我们也可像作者这样来写。
板块二：合作学习第2自然段
1.自主品读，小组合作交流，小组派代表分享。
2.全班分享。
预设1：鲜花绽放图。
出示：有些人家……显出一派独特的农家风光。
（1）理解“依着时令，顺序开放”。你知道这四种花开放的时令吗？（出示课件）这就是花儿们“依着时令，顺序开放”。
（2）理解“朴素中带着几分华丽”。
质疑：朴素与华丽是一对反义词，作者却将它们放在了一个句中，不矛盾吗？
出示凤仙花名片：
植物名片
学名：凤仙花 别名：指甲花
生长周期：一年生草本植物。
颜色：粉红、大红、紫色、粉紫。
花形：花头、翅、尾、足俱翘然如凤状。
药用价值：祛风除湿，活血止痛。
其他用途：用它的花瓣染指甲。
以“凤仙花”为例，读读它的名片，你是不是有更深的体会？
预设：朴素指的是品种普通，生长环境朴素；华丽指的是色彩美丽。
小结：的确，作者看到乡下人家的花是依着时令、顺序开放的，他深切地感受到——（接读）朴素中带着几分华丽。这样的花，普通中带着几分独特，平凡中带着几分珍贵。这就是乡下人家独特的风光。
预设2：雨后春笋图。
出示：几场春雨过后……从土里探出头来。
引导抓住“探出头来”体会作者用拟人的手法，写出了春笋长得多而且快。
四、比较阅读，探究表达
1.再读第1、2自然段，比较这两段在写法上有什么相同和不同的地方。
2.交流预设。
相同点：都是按先写看到的，再写感受到的方式写景的。
不同点：第1自然段写了一处景，第2自然段写了两处景，而且写的这两处景有详略。
3.想象练笔，丰富感受。
（1）同学们，当看到屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫的时候，你们是怎么想的呢？有什么感受吗？
（2）当看到这成群的春笋从土里探出头来的时候，你们可以想象出它们想干什么，或者你们心里有什么感受吗？
请选择一处写写你心里想到的，也可以两处都写。（学生练习，交流练笔）
4.对比原文，思考写法。
作者在这里为什么不像你们一样把感受写下来呢？（写文章要讲究详略，注意留白）
你们看，乡下人家的景真是独特迷人，难怪作者感受到——（齐读中心句）。
总结：乡下人家的其他风景是怎样的独特迷人呢？作者又是怎样描写的呢？我们下节课继续品读。
2.乡下人家
【第二课时】
一、情境美读，回顾学法
1.朗读悟情。同学们，上节课我们学习了《乡下人家》前两段内容，让我们伴随着音乐，美美地朗读一下。（音乐声起，教师引读）
听着同学们有声有色地朗读，老师和你们一样陶醉在这独特迷人的美景里了。
2.梳理学法。咱们回顾一下，上节课是怎么学习的呢？
预设：先圈画品读作者看到的和感受到的关键语句，边朗读边想象画面，体会作者的情感，再拓展想象，把画面说（写）得更丰富。
今天，让我们继续走进乡下人家，去领略那独特迷人、令人沉醉的乡村美景。
二、迁移运用，想象品读
1.默读课文第3～6自然段，思考：作者看到了什么，感受到了什么？圈画关键语句，批注自己的感受。
2.选择一幅最感兴趣的画面，想象当时的场景，和学习伙伴分享。
3.全班分享。
预设1：鸡群觅食图和鸭群嬉戏图。
（1）抓住“照例”“肯定”等词，感受母鸡、小鸡、雄鸡和鸭子这些小动物在乡下是很常见的。
（2）抓住动物的一系列动作，如“率领”“耸着”“大踏步”等，体会拟人手法对动物情态的刻画，表现人与动物的和谐相处。
预设2：院落晚餐图。
出示重点句：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
（1）紧扣“天高地阔”一词质疑：为什么要这样形容乡下人家吃晚饭的情景？
（2）联系下文，聚焦重点句。
出示：天边的红霞……田园风景画。
结合红霞、微风、鸟儿等景物组成的自然环境，联系乡下人家吃晚饭的情景，体会在这么美的环境中吃饭的惬意之感。
引导想象：在院子里吃饭的有哪些人？他们一边赏景，一边吃饭，会聊些什么？
（3）有感情地朗读，体会吃饭的惬意。
预设3：秋虫夜鸣图。
围绕“月明人静”和“歌声真好听”，想象、理解催眠曲带来的安谧祥和的气氛，体会用拟人手法把纺织娘的叫声写得特别有趣。
4.回扣中心句，带感情朗读，体会作者眼中乡下人家的独特迷人。
三、拓展练笔，描摹画面
1.出示句子，探究写法。
天边的红霞……田园风景画。
引导学生理解作者在这里罗列了院落晚餐场景中一些典型景物的作用，作者这样写，生动地表现了这个画面，表达了对这个画面的喜爱之情。
2.同学们，现在请你们来当一回小作家，也用上“罗列典型景物，抒发心中之情”的写法，选择乡下人家众多画面中的一幅进行描摹。（学生练写、交流）
四、回归全篇，内化写法
1.关注全篇，厘清顺序。
请你再读读整篇课文，想一想全文是按照怎样的顺序来写的。
预设：第1～4自然段是按“屋前—门前—屋后”的空间顺序来写的，第5、6自然段从傍晚写到深夜，暗含着时间顺序。这样的表达串联起一幅幅的画面，让文章更有条理。
2.赏读美句，积累语言。
3.回溯中心，体会课题。
让我们一起再来回味作者发出的心声：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（学生齐读，再次感受作者借助关键语句在文末表达心中之情的写法）
同学们，相信通过细细地品读和美美地想象，我们也感受到了乡下人家的这份景致和情韵，那么作者为什么要取题为“乡下人家”，可否换成“乡村美景”之类的题目呢？
预设：作者要写的不仅是景，更是与人相伴的景，有景衬托的人，它们共同构成了和谐共生的画面，因此用“乡下人家”做题目更能表达作者的情感。
结课：同学们，领略了乡下人家之美，你是不是也对乡村有着深深的向往呢？有机会可以和你的家人一起去乡下走走看看，写一写你心目中的乡村景致，抒发你独特的心声。
板书设计
2.乡下人家
写景 看到的 感受到的
抒情 关键语句
【教学反思】
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