幼儿园小班活动区的有效开展方法

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：如小班“娃娃家”“美发区”教师准备的材料是精心细化的，鼓励幼儿引用生活经验互动对话。经过一段时间的尝试，幼儿对活动区已

胡代群

摘　要：幼儿园活动区是不可缺少的组成部分，当我们在不断讨论如何尊重幼儿的天性、为幼儿提供符合他们自身需求的活动环境、活动内容的同时，广大教师不可避免地面对发现、设计、制作、投放、调整材料等一系列挑战。材料使用是否真正体现自主精神，并不取决于幼儿本身，而取决于成人对幼儿的观察与理解，以及对游戏材料提供背后的反思力度。为了充分发挥活动区活动模式在幼儿发展中的作用。本文从改变教师角色、发挥幼儿主体作用、活动区材料投放、探索活动区交流、注重活动区评价介绍本人的一些做法和体会，使活动区活动真正成为幼儿发展的平台。

关键词：活动区活动；材料投放；以幼儿为主体

目前小班活动区存在的问题，主要集中在活动区形式单一、较重视正规的学习活动忽视活动区活动，对幼儿情感的培养不够重视，致使许多幼儿园至今仍只重视上课，忽视其他教育形式，即使在课改浪潮的冲击推动下，也常出现“穿新鞋走老路”的现象。虽设置区域，但物质材料缺乏，或只按教师的意图，不能激发孩子参与的兴趣，教师的指导策略不能调动幼儿主动参与，把活动区当成自己的讲台，把活动区材料当成自己讲课的道具……

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“应尊重幼儿在发展水平等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都得到满足和成功”，“要注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不强求一律”，而传统教育观念指导下的集体教育模式，已越来越不利于幼儿潜能的开发和个性特长的发挥，不利于幼儿素质教育目标的实现。活动区活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种困惑感到束手无策，以至于活动区活动流于形式，造成有内容而无实质性。①如何创设与主题活动内容相应的活动区？②如何投放难易程度不同的材料以满足小班幼儿多方面的需求？③如何使活动区活动对幼儿学习真正起到支持作用？这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍课程改革的发展。那么，如何解决存在的问题，促使活动区活动有效开展，我们进行了积极探索。

一、改变教师角色

在传统教学中，教师对于幼儿的教育，是正面的直接指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味地告诉幼儿该怎么做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告诉幼儿解决问题的办法。在活动区活动中，幼儿是自己自主学习，通常运用已有经验去尝试操作，看自己是否能够独立解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，去直面困难，解决难题。老师只是引导幼儿尝试一些新思路，帮助幼儿从新的角度思考问题，解决问题的过程仍以幼儿为主体，教师在此时是引导者。

二、以幼儿为主体

在活动区活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。幼儿改变传统的学习方式，在学习过程中，幼儿不只是自己独立地思考学习，还可以与同伴相互学习。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过对幼儿进行认真观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的教学，能够进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲。

三、注重活动区材料投放

活动区活动正是顺应了时代的要求和儿童的发展需要，因而被重新得到了审视，但由于传统观念的约束，致使在活动区活动的开展研究过程中出现了“穿新鞋走老路”的现象：材料投放按教师的意图投放，但不能激发孩子的兴趣，教师看见孩子在活动区操作中没有按照自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己教学的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲课的道具。实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿压力，变被动学习为主动学习。

（一）材料的层次性

将投放的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标，按由浅入深、从易到难的要求，在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料进行操作时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。如小班“娃娃家”“美发区”教师准备的材料是精心细化的，鼓励幼儿引用生活经验互动对话。

（二）材料的丰富性

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏已有知识经验的情况下，常常借助知识的暗示性来进行认知，如“娃娃家”的操作，教师无须手把手地教，而是通过幼儿自己的观察、分析、模仿生活经验或创造。实践中我们发现，教师引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃继续交流玩耍，当幼儿有求助需要、产生困难或产生纠纷，有放弃现象时，教师应准时介入。

四、探索活动区交流

幼儿探索过程就是幼儿思维的过程，一般通过组织幼儿交流：自己是怎么玩的？为什么要进行角色分配？有什么发现？有时幼儿往往集中于活动区的表面特征，在描述活动区的操作过程中则有一定难度。教师可以循序渐进地引导幼儿表述玩耍的过程。如教师问：“你看到了什么？”幼儿：“我看到了‘娃娃家’里有桌子、小床、娃娃等。”有时活动区活动时通过教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择活动区和伙伴，主动进行探索与交流，达到较好学习效果，深受幼儿喜爱。

五、注重活动区评价

活动区的评价课通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，在活动中教师也要肯定幼儿自身作出的评价，如“哇，太漂亮了”“你这个做得太好了”等，在个别的过程评价中，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对能力强的幼儿，评价是为了开展更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能玩得更好”，使幼儿永不知足，不断前进。由于小班幼儿的年龄特点，不会记录游戏过程、与同伴玩游戏时出现争抢玩具等，因此，在课题活动开展中，教师应注意幼儿在活动区的规则、互相合作、学习记录。

经过一段时间的尝试，幼儿对活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。由于小班幼儿的年龄特点与个别环节也有一定制约，因此，我们在今后的活动开展中应多下功夫。让我们的活动区活动活起来，使之成为幼儿自己的活动，真正体现区域活动的真谛。

幼儿园小班活动区的有效开展方法

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