如何用绘本培养幼儿的思维能力

姚娟娟

摘　要：学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。对于尚未掌握文字的幼儿来说，绘本丰富的画面具有莫大的吸引力，它对幼儿的创造力、想象力以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的根源。本文阐述如何巧用绘本丰富的图画语言，让幼儿爱读、爱看、爱表达，爱思考，发展幼儿的逻辑思维能力。

关键词：幼儿；绘本；图画阅读；幼儿思维

一、问题的提出

《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域中具有初步的阅读理解能力部分提到：能根据故事的部分情节和图画书画面的线索猜测故事情节的发展，或续编创编故事。绘本是幼儿十分喜欢的一种图画书形式，在绘本教学中的图、文、意有机结合，促使幼儿读懂图画，理解、表达故事。而现实的幼儿园绘本教学中很大一部分教师用绘本讲故事，只为幼儿讲述绘本中少量的文字，而放弃了大量美丽的画面，导致幼儿机械被动地聆听，失去了主动性，缺乏自主创新，缺乏思维活动，缺乏语言表达，直至枯燥无味，渐渐对绘本阅读失去了兴趣。如何利用绘本图画资源发展幼儿的思维能力，让幼儿成为绘本阅读的主体，在自主阅读中体验阅读的满足感，增强幼儿的阅读兴趣值得我们深思。

二、实施过程

（一）制订实验计划

制订实验计划

准备阶段（2017年8—9月）

1.材料准备：搜集各式各样、内容丰富且受幼儿喜欢的绘本。

2.开学前创设良好的阅读环境，开辟幼儿绘本阅读空间，建立亲子阅读区，开辟班级阅读区角等。

3.利用假期进行实验前的调查研究，了解教师对阅读的认识、亲子阅读的现状、前期经验以及对阅读活动的困惑，并完成相关调查分析工作，确立研究的重难点。

4.利用家园QQ群、微信群对家长宣传引导开展绘本阅读的意义，达成共识，取得家长的信任和支持。

实施阶段（2017年9月—2018年4月）

1.学习指导幼儿阅读绘本方面的书籍，更新教育观念，提高教师个人专业水平和教育技能。研读优秀绘本作品，挖掘内涵。研讨：绘本图书的特点，如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合，亲子阅读环境创设等。

2.成立“课题沙龙”，开展绘本阅读研讨活动、绘本教学观摩、案例分析，教师一起交流课题实施情况，调整计划等。

3.开展亲子阅读指导，引导家长更好地进行亲子阅读活动。

4.实验中期汇报工作，听取专家意见和建议，使活动不断完善。

5.做好活动方案、个案资料等资料的积累、整理工作。

汇总阶段（2018年5—6月）

1.收集整理各类资料，做好成果展示工作。

2.检测教师、家长和幼儿绘本阅读能力的提升情况。

（二）实施方法

（1）实验对象：4～5岁中班幼儿30名。

（2）方法：以实验法为主，辅助以行动研究法、游戏激励法、情境表演法等。

（3）时间：2017年9月至2018年6月一学年时间。

（三）具体实施

首先对本班的30名幼儿进行前测，主要从以下三方面进行，自主阅读能力、语言思维能力（观察、理解、表达）、创新思维能力（发散思维、预测能力、创编能力）。

表1 2013年9月幼儿绘本阅读整体思维水平前测表

具体实施措施：

1.巧妙选材，调动幼儿的发散思维

曾经为班里孩子准备了一套莫妮可的无字书放置于班级的图书角，文字可以讲故事，同样这些精美的图画也可以讲故事，很快孩子们都被书中这只精灵古怪的小老鼠吸引了，饭后自由活动时，孩子们总会拿起这套书，一页页地翻看。而图书角中还有一部分书，孩子们却很少去翻动，这种书多为认知类的图画书，上面画着一辆汽车、五个鸭梨等，作者大意是通过该书将物体的颜色、分类、数量等信息传递给孩子们，书名上赫然印着适合3～6岁儿童，可是该年龄段的孩子们却明显不太喜欢翻看。看来选材真的很重要。经过仔细观察发现，以下这些绘本深受孩子们的喜爱。

①贴近幼儿生活，主角是他们喜欢的小动物、小伙伴，且形象鲜明，生动可爱，从视觉角度等吸引孩子注意。如《奥古斯汀》中那只毛茸茸的小企鹅，背着橘黄色的小书包，拉着行李箱随父母从南极搬到北极，形象上容易被幼儿接受，情节上也和一些有转学经历的插班幼儿相似，很容易产生共鸣，孩子们自然很喜欢。诸如此类还有宫西达也的恐龙系列，是男孩子们最喜欢翻看的书，如《我是霸王龙》《你看起来好像很好吃》都是通过恐龙之间的小故事传递一种美的情感，文字很少，图画足以支撑故事情节。

②故事情节衔接紧密，画面有一定的关联，通过主人公表情、动作等线索揣测心理变化，通过相关情景预测故事的发展，并进一步引发其继续读下去的兴趣，此类图画书也容易被幼儿接受。如《好饿好饿的毛毛虫》，毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个鸭梨，星期三吃了……孩子们有规律可循，尝试预测下面发生的事情，在星期六它吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块乳酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一根香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜后，孩子们开始预测接下来发生的事情，有的小朋友说毛毛虫肯定会拉肚子，有的说毛毛虫会肚子疼，还有的说毛毛虫会变蝴蝶，在预测结果中孩子们各抒己见，思维碰撞。

③有离奇的情节，能够给幼儿充分的自主空间，调动幼儿的发散思维，让幼儿积极寻找不同的方法，引导幼儿从多角度、多方面去考虑，可以有不同的答案。在幼儿积极的预测中，融入到故事中去，身临其境。这类绘本如《是谁嗯嗯在我的头上》，小鼹鼠头顶大便去寻找“凶手”，孩子们展开了想象：这是谁的嗯嗯呢？带着疑问开始寻找答案。是鸽子的？野兔的？大马的？最后在苍蝇的协助下破了案，真相大白，原来是狗的。结局更是具有戏剧性，趁着狗儿熟睡，小鼹鼠把一粒小小的嗯嗯，摁到了狗的头上。这样的情节，怎能不让孩子们捧腹大笑？

2.巧妙提问，引发幼儿积极思考

在阅读每个绘本图画之前，我都先多遍观察绘本画面资源。在阅读中了解绘本的情节发展、人物关系，并确定出绘本的寓意、内涵，从而确定提问的方向。只有对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力，有效的提问如一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。

（1）按提问的类型分

①开放式提问，给幼儿提供充分发挥自我的空间，幼儿的回答多样、不受别人回答的限制，在有创意的基础上又有一定的线索依据。如绘本《猜猜我有多爱你》中，“小兔子和大兔子用各种方法来表达爱意，老师也请小朋友来向自己的爸爸妈妈表达爱意”。

幼儿一：我爱你有火车一样长。

幼儿二：我爱你从这儿到火星那么多。

幼儿三：我爱你，像海那样，像水那么多。

幼儿四：我爱你像小河里的鱼那么多。

幼儿五：我爱你像柳树那么高。

幼儿六：小河有多长，我就有多爱你。

……

②猜测式提问：接下来会发生什么事情呢？起承上启下的衔接作用。“大公鸡到这里除了买鞋，还可能干什么？我们看看大公鸡到底是来干什么的。”

③递进式提问，又称追问。在幼儿回答问题与众不同时，适当追问能帮助幼儿将自己答案和画面相联系，以达到有据可依的效果。如在《卖鞋》的绘本中，教师提问：这是哪里？幼儿：鞋店。追问：你是从哪里看出来的？幼儿观察画面：这里有很多鞋子。

④启发式提问：幼儿运用原有的经验去理解画面内容，引发幼儿思考。还以《卖鞋》为例，在螃蟹进店后，提问：山羊是什么表情？为什么会有这种表情？螃蟹有八条腿，而山羊没有四只一样的鞋子。

⑤假设性提问，把故事推向高潮，充分发挥幼儿的发散思维，提高幼儿解决问题的能力。如绘本《奥古斯汀》中，奥古斯汀用画面来交到很多新朋友，这时候，老师反问幼儿：假如你是奥古斯汀，到了新的幼儿园，你会用什么方法来结识新朋友呢？

（2）按提问的侧重点分

①侧重于故事情节的提问。以故事、人物情节为发展线索，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如绘本《小驴过生日》中，让幼儿观察封面：小驴手中拿的是什么？它为什么拿着纸和笔？它用这些东西准备做什么？幼儿通过观察联想到小驴手中拿着蛋糕一定是谁要过生日了，手中拿着纸和笔是在写邀请函。这样的提问紧扣故事的发展，有利于幼儿对故事情节的进一步预测。

②侧重于人物心理变化的提问，如“这是怎样一个人？从哪里看出来的？”人物心理变化的预测为接下来的故事发展预测埋下伏笔。如在绘本《猫咪的老鼠树》一书中可以有很多关于人物心理变化的提问：当小猫看到猫头鹰住的树上挂满老鼠时，它在想什么？当它把猫头鹰家大树下长的小树挖回来种到自家院子里时，它又是怎样想的？当小树开花时，猫咪的表情是什么样子的，当小树结出很多大桃子时，猫咪的表情是什么样子的？它又是怎样想的？这样的提问，让幼儿深切感受到了猫咪由羡慕到期望到兴奋到失望的心路历程，让幼儿更能理解故事所表达的情感。

③侧重于画面细节的提问，有助于幼儿找到了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。如《小鲸鱼回家》中，幼儿仔细观察小鲸鱼在海水中的位置，幼儿观察到小鲸鱼的旁边有一块小礁石，在接下来的画面中，不少孩子都说小鲸鱼游到了沙滩上，而仔细观察画面的孩子会说小鲸鱼并没有动，它还在小礁石的旁边，海水退潮了，小鲸鱼搁浅了。

3.自主图画阅读，提高幼儿图画阅读能力

绘本以其绘画性、传达性、趣味性向幼儿传递着信息。正如日本绘本之父松居直先所说：“在图画书中，图画似乎是画家精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画。”丰富的画面可以向幼儿传达很多信息，绘本中的图画都是相对独立而又具有连贯叙事性的，幼儿想要“读懂”这个故事必须要理解图画所表达的意思，也就是说针对没有多少识字量的幼儿来说图画阅读是自主阅读的主要方式，怎样提高幼儿的图画阅读能力呢？除了教师的有效提问外，个人认为还可以通过以下途径：

①为幼儿提供充足的绘本资源，不能人手一本就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，激发幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。

②根据幼儿的理解水平来删减一些画面，让情节更容易被幼儿理解，如《分萝卜》中将小兔子为了得到萝卜进行的跳远比赛等环节删掉，而是让幼儿来想一想假如遇到你争我抢，一窝蜂似的，这样的情况，你会怎么做？

③挖掘绘本的教育价值，重点进行这些页面的图画阅读。“绘本适合0～99岁的人来阅读”，所以不同的人，读出来的意义就不同。不同的教师，挖掘的教育价值也不尽相同。对尚没有分辨能力的幼儿来说，他们很难从书中看到主题思想、闪光点，所以作为教师，就要准确定位，哪些页面来精读，哪些页面可以一带而过，以免分散幼儿的注意力。仍以《分萝卜》为例，应彩云老师就拿它来搞了一次数学活动“数的分解”，当然这个时候的重点观察页面就是分萝卜的页面了。而我的定位为让幼儿了解故事中相互帮助的美好情感，知道遇事不争抢，排队是最好的解决办法，所以我们的精度页面就是老爷爷在寒冷的冬天给小兔子送萝卜，和小兔子排队等待的画面。

4.家园携手——亲子共同畅游书海

指导家长开展有效的亲子阅读，让幼儿感受到绘本中的画面美、意境美。家长会上，我建议家长在《中国儿童基本阅读书目》中选择绘本，且不要重复购买，一个家庭买了，其他家庭还可以借用。这样30个家庭每家买一本书，孩子们就可以读到30本书。我还建议家长在亲子阅读中尽量先不要把文字讲给孩子听，而是先让幼儿看图讲述，等幼儿的故事讲完了，家长再把书上的文字讲给孩子们听，尽量亲力亲为大声地朗读，而不是用磁带、播放器等代替，孩子阅读图画书的过程，也是与成人信息交流和情感互动的过程，父母的热情和态度将直接影响着孩子。

在幼儿园的绘本图画阅读后，我会告诉幼儿回家把你看到的故事讲给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈帮忙记录下来。在幼儿口述故事的过程中，培养了幼儿的观察能力、记忆力、语言表达能力和逻辑思维能力。因为我们的图画阅读是直观形象的画面，所以幼儿能够记住，在讲述过程中加入了自己的语言描述，发展了幼儿的口语表达能力。经过一个学年的培养，孩子们讲述的故事越来越长，语言越来越丰富、形容词越来越多，关联词用得也很恰当，这与绘本图画阅读是分不开的。

在此基础上，尝试让幼儿为绘本起名字，续编故事、创编故事小书等，这些活动都是幼儿喜欢的，充分发挥了幼儿的积极性和主动性，更发展了幼儿的创新思维能力，孩子们开始创作属于自己的连环画故事，其中不乏有思维连贯性的表现，加上孩子有趣的讲述，真的理解了大卫在创作《大卫，不可以》一组绘本时要去童年的画作中去寻找灵感的原因。可爱的小苗苗们，只要给他们自由生长的天空，就会开出绚丽的花朵。

经过一个学年的培养，幼儿阅读活动中思维能力水平均有所提高。

表2 2017年6月幼儿绘本阅读整体思维水平后测表

三、结果分析

各项数据表明，通过一年有目的地培养，幼儿有了明显的进步，自主阅读能力表现为优秀的幼儿由原来的4位上升到15位，孩子们开始找到图书阅读的乐趣，而不是无目的地自由翻书了。在语言思维能力方面，观察力、理解能力、口语表达能力均上升明显，观察能力较强的幼儿由原来的20%上升到了40%，增长了一倍；理解能力优秀的幼儿百分比由原来的16.7%上升到56.7%，增长了40%；表达能力方面优秀的幼儿由原来的10%上升到53.3%；预测能力较强的幼儿由原来的20%上升到40%；创编能力更是有了长足发展，由原来的20%上升到50%，各种能力有明显提升。

四、总结和反思

经过一年多的绘本阅读活动，我们利用绘本图画阅读去引导幼儿观察、发问、理解、表达、预测、续编、复述，使得我班幼儿对绘本阅读兴趣高涨，自主阅读能力得到了很大提高。自选活动中经常看到小朋友跑到书架前去看书，读完一本书的时间也由原来的2～3分钟延长到了10～15分钟，孩子们的阅读理解能力有了很大进步，能够根据绘本的图画进行讲述，对绘本中的人物、时间地点、心理活动等进行描绘，能够预测情节的发展，能够主动地寻找支撑自己理论的画面线索，在理解绘本的基础上进行创造性描述，并用绘画、动作等形式表现出来，幼儿的逻辑思维能力得到了提升，发散思维、创造性思维也被激发了出来。由此可见，在幼儿园阶段，让幼儿走进绘本，有效利用绘本的图画资源进行图画阅读，是促进幼儿思维发展的一个不错方法。