幼儿科学活动中的记录单有效运用

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：幼儿年龄不同，记录的特点也是不一样的，通过多年的实践和运用，记录单这种记录形式为幼儿园科学活动所主要运用，这里谈谈浅显的心得。代号记录就是一种适合幼儿的简单而有效的记录方法。

雷　容

摘　要：幼儿科学活动是针对幼儿开展的科学启蒙教育活动，重在培养幼儿对科学探索和研究的兴趣和实事求是的科学态度。指导幼儿运用记录单可帮助幼儿建构科学经验，培养幼儿实事求是的科学态度，同时也促进幼儿观察能力及创造能力的发展。为保证记录单的有效运用，教师要设计合理、有效、管用的记录单，科学地指导幼儿有效运用记录单，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步增强，逐渐成长为精于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达和乐于创新的新一代人才！记录是教师有目的、有计划地组织孩子进行的，可以先让孩子进行猜想记录，也可以是实验设计记录，还可以进行过程记录、结果记录。这几种形式，教师要根据幼儿的年龄特征和需求有选择地运用，不可盲目地滥用，使记录成为孩子的负担，从而抹杀了孩子对记录活动的兴趣。

关键词：幼儿；科学活动；记录单

新《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的科学教育活动是针对幼儿开展的科学启蒙教育活动，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。孩子们的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的记录形式也是异彩纷呈的。记录是教师有目的、有计划地组织孩子在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的方式，加上自己的丰富想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记载行为展示。可以先让孩子进行猜想记录，也可以是实验设计记录，还可以进行过程记录、结果记录。这几种形式，教师要根据幼儿的年龄特征和需求有选择地运用，不可盲目地滥用，使记录成为孩子的负担，从而抹杀了孩子对记录活动的兴趣。

幼儿年龄不同，记录的特点也是不一样的，通过多年的实践和运用，记录单这种记录形式为幼儿园科学活动所主要运用，这里谈谈浅显的心得。

一、看懂记录单是有效开展科学活动记录的前提

1.运用多种方法让幼儿读懂记录单

为保证记录顺利而有效地进行，教师在指导幼儿记录之前要通过多种方法让幼儿“读懂”记录单，指导幼儿读懂记录单时尽量做到形象、具体。结合实物认识记录单是常用的指导方法，即让幼儿通过观察记录单和具体实物作出对比，认识记录单中各图像分别表示什么？对于记录单上的一些常用符号，教师应和幼儿一起商量确定，尽量采用形象、有趣，幼儿又能理解和记忆的符号。如“□”表示动手实验；“ pagenumber_ebook=171,pagenumber_book=161 ”表示仔细看；“？”表示猜测。

2.根据幼儿的年龄特征运用不同的指导策略

不同年龄阶段的幼儿具有不同的记录特点。教师应采用不同的指导策略。小班幼儿年龄小，认识能力和动作发展较差，不能很好地记录自己的所见、所想，所以让他们用自己的方式记录观察的结果显得比较困难，但是能用语言简单地描述所观察到的结果，教师根据幼儿的描述，把幼儿的表述表现出来，可有效地帮助幼儿理解和认识。到了小班下学期，随着幼儿各方面能力的不断提高，幼儿在教师的指导下，会进行一些简单的直观记录。如小班科学活动《沉与浮》，教师把各种材料的物体放入水中，让幼儿观察并记录物体在水中的情况，大部分幼儿都能用老师提供的表示下沉的“↓”符号准确地记录（粘贴）出结果，可见，在小班的科学活动中，教师根据活动内容的需要可适当运用记录单，并应以教师记录为主，幼儿人人参与记录为辅。

二、科学设计记录单是有效开展科学活动记录的基础

记录单引领着幼儿的探索方向和结果，不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。

1.设计符合活动内容及幼儿年龄特征的记录单

3～6岁幼儿以形象思维为主，抽象思维正处于初步发展状态，因此，教师在设计记录单时要根据幼儿的年龄特征，尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图像应尽量与提供的实物相近，使幼儿一看就懂，尽量少出现文字符号。对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录。对中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录单不但有利于清楚、明了表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学活动而定，有时一张空白的纸就是一份很好的记录单。

2.化繁为简，方便记录

有时碰到一些幼儿较难表现的物体，或较烦琐的记录，教师在设计记录单时要尽量将复杂、烦琐的记录简单化，便于幼儿有效记录。代号记录就是一种适合幼儿的简单而有效的记录方法。如在《沉浮》这一科学活动中，让幼儿分别记录沉在水底或浮在水面上的物体，可铁块、木块等材料幼儿很难清楚地表现。为了便于记录，教师在记录纸上分别给各种材料图像标上相应的代号，代号可以是图形符号，也可以是数字符号。幼儿只要按照观察的结果记录物体的代号就可以清楚地知道哪些物体会沉，哪些物体是浮在水面上的，幼儿记录时非常轻松、方便。又如：大班科学活动《不用手也能行》，为实现目标——能充分利用材料，探索不直接用手运乒乓球的多种方法。教师提供了乒乓球、纸杯、铅丝、绳子、小剪刀、笔、吸管、泥工、牙膏盒、勺子、乒乓板等材料，设计了一张画有各种材料图像的表格式记录单，幼儿探索不直接用手而使用一种材料运乒乓球时，记录时孩子只要在表格的相应位置上打“√”或“×”就能清楚地表现出哪些材料能运球，哪些材料不能运球。

三、不同形式的记录工具、材料和方法是有效开展科学活动记录的保证

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

我们根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同形式、工具、材料来进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物粘贴、照片图片粘贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。如小班《小风车》的活动中，为了节省幼儿的记录时间，降低难度，教师采用了美丽的海绵贴纸，在可以帮助风车转动的工具图片旁粘贴贴纸。通过粘贴的方式记录所得到的“信息”不仅直观，而且容易引起幼儿注意。幼儿对海绵贴纸十分喜欢，在教师“为贴纸宝宝找好朋友”的要求下，他们个个认真探索，愿意为贴纸多找些好朋友，生怕“委屈”了美丽的贴纸。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了“√”“×”等一些幼儿易于理解的符号来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。如《什么东西不见了》的活动。由于材料是糖、盐等较难以绘画的方式表现的物品，我们就为每种材料做图形标记，幼儿在操作探索后，根据结果逐一将标记填入记录表内。通过这样的方法记录，降低了记录的难度。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。

在记录的方法上，记录是多种多样的：可以用数字表格，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中；也可以画成图，画画是幼儿对外表达的最佳方式。他们可以使用画面将观察到的情况乃至细节直观地表现出来，而这是用数字无法做到的；也可以使用各种符号，对某个指定的现象做上记号等。这些活动记录并不是完全单列的，它们可以单独运用，也可以穿插运用。究竟使用哪种方法，这就需要考虑孩子的年龄特点和能力水平。如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上做一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。

四、教师介入的程度和组织形式是有效开展科学活动记录的保障

不同年龄班幼儿观察记录的特点、经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。如中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。

科学活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，是激发思维的一种载体，更是学习的一种手段。它可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化，能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，提升幼儿的科学素养。但幼儿的记录能力的培养要循序渐进，只有适当地掌握好方法，让孩子运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，大胆地去记录，孩子带给我们的将是无尽的惊喜。

幼儿科学活动中的记录单有效运用

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