慧养顺成：涪陵区幼儿园管理·研究·实践探索

一、研究背景及意义

（一）研究背景

现代教育家叶圣陶先生指出：“教育简单地说就是养成习惯，我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。”可见习惯对一个人而言多么重要，拥有一个良好习惯，会让人终身受益。心理学研究也表明，幼儿期是人的一生身心发展尤其是大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，是个体成长发展的关键期，也是习惯形成的关键期，而这一阶段所养成的行为习惯决定着一个人的未来，也奠定了一个人将来行为能力的发展，因此在幼儿期进行养成教育尤为重要。

但从我国幼儿教育现状来看，一方面很多幼儿园为迎合家长需要过早进行知识传授，重智力开发、特长训练，轻情感教育、习惯培养等，某些幼儿园“小学化”问题还比较严重；另一方面随着独生子女家庭的增多，有的家长对孩子过分溺爱，使孩子养成以自我为中心，任性、蛮横，成了家里的小霸王。而有的家长则望子成龙心切，拔苗助长，急功近利的思想造成了现在很多孩子在生活习惯、与人交往、思维习惯等各方面教育的缺失。总之，这样的教育是不完善的教育，也不是真正遵循儿童身心特点，能为儿童终身发展奠基的教育。

（二）研究的意义

1.教育任务对养成教育的要求

联合国教科文组织提出：“教育的四大支柱是学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存发展。其实归根结底就是养成良好的学习、做事、生活、生存发展的习惯。”《幼儿教育指导纲要》也指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”换句话说幼儿教育的根本任务就是养成教育。

2.幼儿生理、心理特点的要求

著名教育家陈鹤琴曾说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯不好，则受其害”，由此可见，幼儿期养成教育的重要性。发展心理学也表明，0～6岁处于行为习惯养成的敏感期，不仅容易形成良好的行为习惯，而且易于矫正不良行为习惯。

3.有利于纠正和预防幼儿教育“小学化”

很长一段时间，我国幼儿教育中存在重视知识传授、轻品德教育，重智力开发、特长训练，轻情感、习惯培养等急功近利的教育。学前教育走入一个又一个误区，其中学前教育“小学化”是最严重的问题。养成教育就是要回归学前教育的本真，真正遵循儿童发展的身心特点，为孩子终身发展奠基。

4.有利于幼儿园的发展

通过幼儿养成教育实践研究，总结提炼幼儿行为习惯养成目标，找到培养幼儿良好行为习惯的方法和矫正幼儿不良行为习惯的策略等，在促进幼儿良好行为习惯养成的同时增强教师的科研意识，提高教师科研能力，转变教师教育观念等，将我园打造成具有养成教育特色的幼儿园。

二、理论基础及依据

（一）理论基础

1.陈鹤琴先生理论相关内容

陈鹤琴先生认为“凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他”“幼稚园要使儿童养成良好的习惯”。在《家庭教育》中，陈鹤琴先生从生理上、心理上以及哲学上一些最为基本的原理出发，从幼儿的科学知识学习、道德养成、生活习惯养成、学习习惯培养、身体健康护卫等一些具体的事例进行了论证。

2.叶圣陶的教育思想

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”“我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。在德育方面，要养成待人处事和工作的良好习惯；在智育方面，要养成寻求知识和熟悉技能的良好习惯；在体育方面，要养成保护并促进身体健康的良好习惯。”

3.心理学理论

3～6岁幼儿是个体成长发展的关键期，是个体良好行为习惯养成的初期，而这一阶段所养成的行为习惯决定着一个人的未来，也奠定了一个人将来行为能力的发展，同时还会影响成人后的社会化行为水平的提高和整个社会的行为协调能力与素质基础。社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，养成教育着眼良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索良好行为习惯养成的内部机理。

4.华生、桑代克、巴甫洛夫等人的行为主义、条件反射理论

行为主义理论认为，人类对环境的不相协调的结果，或是学习得来，或是缺乏必要的学习能力所致。条件作用与条件反射，是机体最基本的学习形式，在不良行为和某些疾患的形成中起着重要作用。因此可以根据学习或条件作用的某些基本规律对它们加以治疗或矫正，帮助病人学习新的技能或行为，或者帮助病人通过学习或条件作用减少、消除适应不良行为和症状，或者通过学会一种新的行为以对抗适应不良行为和症状。行为治疗一般采取正向强化或负向强化的奖惩方式对不良行为者进行训练。

（二）研究依据

①2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“小学从行为习惯入手”扎实推进素质教育。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段，更应该注重幼儿的“良好行为习惯养成”。

②《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。养成幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿幼儿生活以及各项活动之中。”

③《3～6岁儿童学习与发展指南》将生活习惯、具有文明的语言习惯作为培养目标，指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”。

④2016年最新的《幼儿园工作规程》总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标是，“……促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。”

三、核心概念界定

（一）习惯

所谓习惯是由无数次的重复或练习“内化”而逐步固定下来，“外化”变成自动化或半自动化了的行为方式。其最大的特征就是自动化，不要提醒而且是稳定的行为。

（二）幼儿良好行为习惯

依据《幼儿园教育指导纲要》中的教育方针“体、智、德、美全面和谐发展”的要求界定，良好的行为习惯即良好的生活卫生习惯、文明礼仪习惯和学习习惯。其中，“生活卫生习惯”涵盖了健康、安全教育和生活教育目标；“文明礼仪习惯”涵盖了道德、品质和社会性教育目标；“学习习惯”涵盖了智力开发、美育等教育目标。

（三）养成教育

养成教育是一个“外化—内化—外化”的教育过程，即教育者将养成教育的目标具体化，借助语言、行动、教育媒体“外化”，通过训练活动传递教育信息，受教育者接受信息后“内化”成自己接受的东西，然后“外化”成为规范化、标准化的言行。其特点具有日常性、反复性。

（四）幼儿养成教育

幼儿养成教育是指教师根据幼儿园德育的任务，幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿的道德原则的过程。简单地说幼儿养成教育就是包括幼儿良好生活卫生习惯、文明礼仪习惯、学习习惯等的培养。

四、国内外相关研究综述

（一）国外研究

英国教育家约翰·洛克指出“一切教育都应归结为养成儿童的良好习惯”。在养成习惯的途径上，他提出要注意“躬行实践”，即导师在教育儿童时，应善于把说理和练习结合起来，注重道德行为的实践，以养成良好的习惯。

日本启蒙思想家福泽谕吉认为教育尤其是德育应该以培养习惯为主，并把学校教育、家庭教育和社会教育看作教育整体的有机组成部分，并指出每一种教育应有各自重点的目标，如家庭教育的目标就是习惯影响、规范品质，可以说“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”。

瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，着重研究了儿童道德认知问题。这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成教育研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法的参考。

（二）国内研究

现代幼儿教育学家陈鹤琴在《儿童心理之研究》和《家庭教育》两本著作中指出，良好的习惯必须从幼儿时期开始培养，如独立生活的习惯、卫生习惯、集体生活的习惯，爱护动物的习惯等。对幼儿进行训练时，应“以游戏为施教之良器”，并注意在习惯养成过程中不要有例外，在习惯养成之后，也不要发生与习惯相冲突的事情，因为“养成好习惯难，形成坏习惯容易”。

现代教育思想家叶圣陶认为要“养成好习惯，就要在一件一件的事情上去做，而不是向学生的头脑里死灌抽象的知识”。因为“不论怎么样的行为，如果只表演一两回，而不能终身为之，那是扮戏；无论怎样有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；只有都化为习惯，才可以一辈子受用”。

当代中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究。指出习惯的养成不在于空洞抽象的说教，而是在日常生活中的点滴培养，要养成一个习惯一般要一个月左右的时间，且日后还要持续不断地进行重复练习，经常强化。

“新教育实验”理论创立者朱永新教授认为培养孩子的习惯可以从生活习惯、学习习惯、思维习惯三方面加以塑造。其中生活习惯是基础，它对良好的学习习惯和思维习惯的养成有很大作用。他同时指出良好习惯的培养应该贯穿到教育内容的所有方面，如在德育方面，习惯的形成就是要达到“不教而教”的教育最高境界。

此外，各学校教育实践人员对养成习惯方面的研究内容也比较广泛。总之，养成教育是一个传统命题，其对幼儿发展的影响与意义早已被公认，各地开展关于幼儿行为习惯养成教育的研究也有较为丰富的资料，但随着社会的发展，养成教育的过程仍存在很多不足和问题，而且针对幼儿园养成教育的方法及行为矫正策略方面进行的系统研究和论述也还不多。

五、研究目标及内容

（一）研究目标

本研究旨在通过边实践边总结的研究策略，归纳和梳理幼儿良好行为习惯养成教育的具体内容及培养目标，探索幼儿良好行为习惯养成的有效方法，开展幼儿不良行为习惯矫正研究，尝试在凸显特色教育的过程中渗透养成教育。

（二）研究内容

1.研究幼儿良好行为习惯养成教育的具体内容及培养目标

依据《纲要》中的教育方针“体、智、德、美全面和谐发展”的要求，筛选出最具有普遍意义的几种习惯，即生活卫生习惯、文明礼仪习惯和学习习惯作为本课题的研究内容。再分别对不同年龄段幼儿某一方面的养成内容要达到的具体目标进行梳理，建立养成教育的目标体系。

2.研究幼儿良好行为习惯养成教育的有效方法

提炼出常见的七大方法：环境熏陶法、榜样示范法、家园合作法、教学引导法、游戏训练法、活动体验法、评价激励法，形成七个子课题进行具体研究。

3.开展幼儿不良行为习惯矫正研究

在正确界定幼儿不良行为习惯的基础上，分析幼儿不良行为习惯的典型表现，通过个案观察与分析，进行个案研究，寻找幼儿不良行为习惯形成的原因及矫正的策略。

4.尝试在特色教学中渗透养成教育

在实践过程中，探索如何将养成教育的目标和具体要求与特色教学相结合，在突现特色的同时促进幼儿良好行为习惯的养成。

六、研究的对象及范围

本课题研究的对象及范围为：涪陵区幼儿园全体教师、幼儿及家长。

七、研究方法及运用

（一）文献研究法

查阅国内外的研究已有成果，归类整理养成教育理论，认真进行解读分析，分析其优势，找准养成教育研究切入点。用有效的理论指导研究实践，借鉴已有成果，实践验证、丰富完善理论。

（二）问卷调查法、访谈法

通过问卷调查、访谈等基础性研究，了解幼儿的行为习惯现状、家庭教养情况及幼儿园生活环节存在的问题等，对相关数据加以分析，寻找原因，为课题研究提供依据。

（三）个案观察法

注重个案追踪，从大处着眼，小处着手，具体情况具体分析，寻求点上的积累和突破。一个课题都是由一个个细小的案例组合而成的，注重个案的搜集，有利于课题的完成。

（四）经验总结法

在课题研究过程中，各种养成方法的实际运用，幼儿不良行为习惯的矫正策略等、幼儿园生活活动组织的原则等，都来自教师教育教学过程的实际经验，然后在此基础上进行归纳、提炼和总结。

八、研究成果

（一）幼儿良好行为习惯养成教育的具体内容及培养目标

1.养成教育内容的确定

幼儿良好行为习惯涉及多个方面，内容覆盖广泛。依据《纲要》中的教育方针“体、智、德、美全面和谐发展”的要求，筛选出最具有普遍意义的几种习惯，即生活卫生习惯、文明礼仪习惯和学习习惯作为本课题的研究内容。

2.养成教育目标体系的建立

针对养成教育的具体内容，在教育实践的过程中，从生活习惯、文明礼仪习惯、学习习惯三大方面的内容分别对小、中、大各年龄段幼儿要达到的养成目标进行梳理，建立养成教育的目标体系。此外，我园根据《重庆市幼儿园一日保教常规细则》，结合我园《养成教育目标体系》制定了《涪陵区幼儿园幼儿一日常规行为规范》及《涪陵区幼儿园幼儿养成习惯评价细则》，以此作为评价幼儿养成习惯的标准。

（二）探索幼儿良好行为习惯养成的有效方法

在探索幼儿良好行为习惯养成教育方法的过程中，通过实践与探索，梳理出七大养成方法：环境熏陶法、教学引导法、游戏训练法、活动体验法、家园合作法、榜样示范法、评价激励法。

1.环境熏陶法

“环境熏陶法”旨在通过创设有利于养成教育的物质环境、精神环境对幼儿进行养成教育的一种方法。在进行课题研究过程中，我园教师给孩子创设了良好的养成教育环境，并收集整理了大量有利于幼儿良好行为习惯养成的环创图片，编辑出版了涪陵区幼儿园《养成环境图文集》。

（1）物质环境的创设

①安全的环境

充分考虑安全的因素，将安全意识的培养渗透于幼儿园的环境创设中，如给有棱角或尖角的墙角、桌椅、钢琴等包上柔软的泡沫；在电源插座、饮水机、或容易湿滑的地面等贴上幼儿自己设计的安全标记；在上下的楼梯贴上有方向指示的小脚印，提醒幼儿上下楼梯靠右行；活动区等材料的投放也尽量考虑安全的因素。

②温馨的环境

将家的感觉融入班级的环境创设，通过不同风格的体现、色彩的运用、空间的分隔、墙面的装饰等，让孩子感受家的温馨与和谐，有利于幼儿与老师、同伴间亲密关系的建立。如将“田园风格”“地中海风格”等家装风格融入班级的环境创设；用轻柔的纱幔或富有自然气息的芦苇帘子等进行立体空间的分隔；用木搁板摆放孩子们稚拙的手工作品；用富有生活气息的照片墙装饰娃娃家；在书屋的地面铺上柔软的地垫和布艺的靠枕。

③整洁有序的环境

班级物品、各大功能室的物品丰富但不杂乱，每一件都分门别类地放置在方便取放的地方，贴上对应的标记，孩子能很轻易地找到物品所对应的位置。每一次活动都由幼儿自主拿取、收纳和整理。在这样的环境里，孩子们能很容易地习得分类摆放与收拾整理的良好习惯。

④范例式的环境

幼儿参与环境创设，用图文结合的方式制订进区规则、班级公约等并进行签名承诺。区角玩具架上的小图片无声地告诉孩子，物品应该放在什么地方，应该如何分类；生活区域里的擦嘴五步曲、就餐五步曲、洗手步骤图等告诉孩子们良好生活习惯的养成；语言区正确的坐姿、阅读姿势、轻声说话等提示图片，暗示孩子们应遵守的良好的阅读习惯；午睡小礼仪、进餐小礼仪、文明礼仪街，潜移默化地影响孩子良好文明礼仪的养成。

（2）精神环境的营造

在为孩子创设良好的物质环境的同时，我园教师努力为孩子营造平等、尊重、互爱的精神环境。“你进步了！”“你自己试一试。”“没关系，下次再努力！”“宝贝，我喜欢你！”……这是我园教师整理的“爱的甜甜语”让孩子时刻感受来自成人的关爱与鼓励。“蹲下来和孩子说话”“多给孩子拥抱”“多摸摸孩子的头”“看着孩子的眼睛说话”“经常对孩子微笑”……这是我园教师时刻不忘践行的“让老师的爱看得见”，此外还收集整理了“送给宝宝的一百句好话”“幼儿园教师行为规范指导语”等，我园对教师的仪表、着装等也有具体要求，从细节入手，言传身教，在爱的环境里，促进幼儿良好行为习惯的养成。

2.教学引导法

（1）发挥集中教育的优势，渗透养成教育

为充分发挥集中教育的优势，为提高教师养成教育的有效性，我园通过开展集体备课、同课异构、教研讨论、骨干引领、专业点评等多种形式，做到对每一个养成教案都精心选材、认真备课、大胆讨论、反复磨课、不断反思等，不断实践，不断修改和进一步完善了养成教案共86篇，其中生活习惯方面的教案32篇；文明礼仪方面的教案29篇，学习习惯方面的教案25篇。这些养成教案现已编入我园《实践篇》一书。

（2）本土课程的开发

我园积极尝试将养成教育与本土课程相结合，依托涪陵丰富的地域文化、民间文化等资源，将本土文化、地域特色等资源用于本土课程资源的开发，为幼儿提供尊重、亲近、体验本土民间文化的机会的同时促进幼儿良好行为习惯的养成。

为提升本土课程开发的质量，我园教师学习了课程建构的相关理论，多方收集整理了富有地域特色的儿歌、童谣等，再根据不同年龄幼儿的特点进行相关主题的建构，如“家乡的桥”“榨菜飘香”“三峡石”等20多个主题内容的建构，涵盖五大领域。

3.游戏训练法

（1）养成教育小游戏

爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿活动的基本形式，我园教师充分发挥教育智慧，精心设计、收集整理养成教育小游戏40多个，将学习习惯、文明礼仪习惯、生活习惯养成等内容融入各类小游戏中，使幼儿在一个个生动有趣的游戏活动中，在一次次愉快的情绪体验中自然养成好习惯。

（2）区域游戏的开展

区域活动中的游戏能给孩子更多自主探索和发展的空间，孩子们在区域游戏的过程中，遵守规则、合作交流、收拾整理等，促进了良好习惯的养成。因此，我园非常重视区域环境的创设，各班根据班级幼儿的年龄特点进行班级区域环境的创设，给孩子更多的时间进行区域游戏等。为弥补班级区域空间小、材料不足等现状，我园又创设了美术功能馆、角色体验馆、生活体验馆、科学馆、建构馆、亲子阅览室等六大功能馆。为进一步提升教师区域活动的组织与指导的能力，更好促进幼儿良好行为习惯的养成，我园多次开展区域活动组织竞赛，整理了区域活动组织方案数篇。

（3）自制玩教具

为丰富幼儿的游戏形式，我园教师还积极进行玩教具的制作与设计。我园教师设计的益智类、科学类、美术类、语言类等玩教具多次获市区级奖励，获国家级三等奖两个，国家级二等奖两个。这些自制玩教具大多经济、耐用，深受孩子的喜爱，既丰富了幼儿的生活，也促进了幼儿的发展，现已汇编于《幼儿园自制玩教具集》一书。

4.活动体验法

活动体验法就是有目的、有计划地组织丰富多彩的教育实践活动，让幼儿在活动中广泛参与、积极体验，以促进幼儿良好行为习惯养成的一种养成教育方法。

（1）优化一日活动

“一日生活皆教育”，为充分发挥各项活动的整体成效，我园将幼儿行为习惯的养成融入一日生活，在一日生活各环节中渗透养成教育。如，在早操活动环节，我园将养成儿歌编成徒手操、将交通规则的遵守融入早操的游戏环节等。另外，我园还针对入园、盥洗、餐点、饮水、如厕、睡眠、离园等环节开展了相关的专题活动。活动中，教师们对幼儿园生活活动环节组织现状进行了调研，通过分组研讨的形式，寻找优化生活各环节的策略，梳理和归纳了生活活动组织应遵循的六大原则：整体性原则、随机性原则、适宜性原则、一致性原则、差异性原则、自主性原则等。我园组织的“幼儿进餐环节的组织与指导”主题研讨活动参加了涪陵区片区教研现场并获好评。

（2）每月主题活动

幼儿园每月一主题，开展形式多样的主题活动，在活动中渗透养成教育。如二月安全教育月，组织各种疏散演练，引导幼儿掌握逃生、自我保护的基本技能和知识；三月感恩教育月，结合三八妇女节开展“让爱相随、感恩活动”；四月环保教育月，结合清明、植树节开展“我与小树同成长”为主题的种植活动；五月劳动月，结合五一劳动节开展“劳动日”为主题的系列活动；六月艺术节，开展“手工义卖”“动漫剧场”等活动，培养孩子自信、大胆的表现及活泼开朗的性格；九月爱的教育，开展“小小彩笔画家乡”“和警察叔叔升国旗”等活动；十月文明礼仪月，开展文明礼仪之星评比等活动，十一月，科技节，开展自制科技作品评选，培养孩子爱动手，喜探究的良好学习习惯。十二月运动月，开展“健康宝宝迎新年”“十二生肖闹新年”等为主题的亲子运动会，培养孩子良好的运动习惯等。

（3）社会实践活动

我园还创造性地开展了形式多样的社会实践活动，如五一节开展“寻找劳动者”社会实践活动，培养孩子们尊重劳动者的美好情感和热爱劳动的品质。在“参观消防队”社会实践活动中，孩子们观看消防队员的现场演练留下了非常深刻的印象，安全意识、防火意识也已深入人心；通过“逛超市”等社会实践活动，孩子们认识商品，了解商品价格，学习超市购物，学做文明小顾客；通过“参观小学”的社会实践活动，鼓励孩子向哥哥姐姐学习，学习他们良好的坐姿和良好的学习习惯、思维习惯等，激发幼儿即将进入小学的愿望等。

（4）主题班会

针对班级存在的问题或热点，开展形式多样的主题班会活动。如主题班会“我健康、我运动”，通过观看运动会录像，邀请体育老师家长带领孩子们一起体育锻炼等形式，激发幼儿热爱运动的热情；针对班上部分幼儿患龋齿的情况，开展主题班会活动“保护牙齿”，邀请校医或医生家长向幼儿介绍如何保护牙齿的方法，利用牙齿模具教给幼儿刷牙的技巧等。

5.榜样示范法

利用幼儿行为易受暗示、好模仿等特点，充分发挥成人、同伴、文学作品等的榜样作用，给孩子以积极的暗示和引导，有助于幼儿良好行为习惯的养成。

（1）家长的榜样作用

父母是孩子的第一任老师，因此父母的言行对孩子产生着最直接的影响。为充分发挥父母的榜样作用，我园通过家长学校对家长进行家庭教育方面的培训，转变家长育儿观念；制订了“涪陵区幼儿园家长行为规范”对家长的行为提出具体的要求；开展最美家长、热心家长等评选，巩固家长良好行为，为幼儿树立好的榜样。

（2）教师的榜样作用

教师在孩子心目中是神圣的，教师的一言一行，孩子们都会急于模仿，为充分发挥教师的榜样示范作用，我园制订了“教师着装规范图文”“教师行为规范图文”等，用于规范教师的着装和行为。另外，收集整理了“爱的甜甜话”“让老师的爱看得见”等图文，“送给宝宝的100句话”，对老师的语言、站姿、说话的表情、眼神等都作了非常具体的要求，让孩子随时感受到来自成人的关注与爱。

（3）同伴的榜样作用

除来自成人的榜样外，同伴良好的行为也会直接对孩子产生影响，因此我园通过开展“寻找身边的好榜样”的活动，让孩子们去发现身边同伴的好行为。通过“好行为好习惯记录册”让家长或孩子记录身边的好行为。通过“乖宝宝”“光荣榜”等形式强化身边的好行为的同时，也为身边的小伙伴树立了榜样。

（4）文学作品、音乐作品的榜样作用

我园教师积极收集了大量生动有趣且富有感染力的故事、儿歌、歌曲等，通过文学作品或歌曲中正面的人、事、物给孩子以最直接、具体的影响。例如，通过“洗澡歌”“讲卫生”等儿歌和歌曲培养孩子良好的生活卫生习惯；通过“文明用语歌”“小猫你别吵”等儿歌和歌曲培养孩子良好的文明礼仪习惯等。我园结合教师整理的养成儿歌、故事等，出版了《养成故事儿歌集》一书。

6.家园合作法

要培养和巩固幼儿好习惯的养成，更需要家园的双向互动和一致的要求。为更好地促进家园共育，我园通过家长学校、家委会、亲子活动、家长助教、家长园地、家园网络等多种形式，共建家园共同体。通过家园共同体的建构，家园沟通更加顺畅，家园合作呈现出全新的面貌，真正促进了幼儿更加健康和谐的发展。

（1）家长学校的建立

随着我园家长学校的建立，为家长搭建了良好的学习平台，我园积极开展育儿讲座及相关培训，转变家长观念，提升家长的教育素养等。我园开展的讲座与培训有“3～6岁儿童学习与发展指南”培训、教育故事培训、卫生保健与疾病防控培训等。

（2）家委会的建立

我园通过“建构家园共同体”的相关培训，使教师对家长工作开展的重要性有了更全面的认识。各班纷纷成立家长委员会并通过了“家长委员会章程”，家长委员会各成员职责明确、各尽其能，为班级服务。各班定期召开家委会会议，对幼儿园重大事件进行决策，日渐发挥其重要性。

（3）亲子活动的开展

为增进家园合作，在成立家长学校、成立家委会的基础上，我园将亲子活动与节日活动相结合，邀请家长参与幼儿园各种活动，将快乐的亲子游戏融入其中，形成良好的家园互动。如：在三八节活动中，通过“爱的甜甜语”“我给妈妈捶捶背”“送给妈妈的礼物”等活动，处处渗透爱的教育；在六一“动漫乐翻天”主题活动中，家长和孩子共同参与“动漫DIY”，同台表演“动漫剧场”等，氛围热烈而温馨；在“寻找春天”的户外实践活动中，家长和孩子们在户外放飞亲手制作的风筝，在“土中寻宝”探寻大自然的奥秘等。

（4）家长助教

幼儿园家长来自不同的行业，有着各自的特点，充分发现和了解幼儿园的家长资源，是利用好家长资源的前提。我园各班级在全面了解家长的文化素质、专业特长和其他相关教育资源的基础上，通过电话预约、邀请函等多种形式，真诚邀请家长参与到班级“家长助教”行列中。如，邀请当体育老师的男性家长给孩子们上一节别开生面的武术课，弥补幼儿园女性教师缺乏阳刚之美的不足；邀请当交警的家长给孩子们讲解交通安全知识，在活动的现场带领孩子们学习规范的交警指挥手势等，专业性更强，孩子们学得更认真、投入；邀请有特长的祖辈家长助教，请爷爷或奶奶在中秋或元宵等传统节日活动中给孩子们讲述与节日相关的传统故事，教孩子们包粽子、做元宵等，让孩子们感受爷爷、奶奶的多才多艺，从而发自内心地尊重和爱戴他们。

7.评价激励法

评价激励法就是以激励为主，注重幼儿的感受，展开自我评价、师生评价、同伴评价等，找出幼儿的闪光点，及时给予肯定和表扬，从而促进幼儿养成良好行为习惯的一种养成教育方法。在实践过程中，我园教师探索和积累了多种行之有效的评价激励小方法。

（1）评价激励小方法

为促进幼儿良好行为习惯的养成，各班教师采用多种方法激励和强化幼儿良好行为习惯的养成。有的班级通过颁发小奖状或表扬信的形式对孩子进行鼓励；有的班级设置了别出心裁的《节节高》评比栏，寓意孩子像竹节拔高一样不断进步；有的班级利用“星星存折”采用集星兑换奖品等形式对孩子进行奖励，星星的数量越多，兑换奖品的等级越高，最高的奖励是“老师给家长的一封信”，信里有老师对孩子进步的鼓励，也有对家长配合的感谢，与此同时要求家长代为满足孩子一个小愿望。

（2）学习故事

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，是一种用叙事的方式进行的形成性学习评价体系。运用“学习故事”对儿童进行评价就是要求老师对儿童评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。我园教师多次开展关于“学习故事”的培训，积极尝试学习故事的撰写，在撰写学习故事的过程中，老师更深入地走进儿童，去识别儿童的各种学习行为特别是学习兴趣、学习习惯、学习意志品质等，进而更好地支持儿童的学习行为。“学习故事”的评价方式也真正促进了教师教育理念的转变，那就是，教学始于观察儿童的学习，尽力去分析和理解它，然后好好利用识别的信息来有计划和支持儿童的进一步学习。现在，我园除了老师，有更多的家长也加入到给孩子们撰写学习故事的行列，家长的教育观念也在悄然发生变化，家园形成合力，更好促进了幼儿行为习惯的养成。

（3）幼儿成长档案

幼儿成长档案的采集与汇聚是伴随着孩子的日常生活和学习而展开的，由家长、教师、孩子共同参与完成，家长、教师协助孩子根据主题及其文字说明与提示，观察并选择能体现孩子成长经历、发展现状与个性特点的照片、作品、文字记录等汇集于档案中。幼儿成长档案册的作用不仅仅是记录了孩子的成长，更发挥着过程评价的作用。相对于系统评价量表的结论性评价，幼儿成长档案更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。在记录的过程中，教师更深入全面地了解孩子的行为，更有针对性地进行个别化教育。家长的参与也使家长可以及时发现孩子的闪光点，看到孩子的进步和不足，促进幼儿健康和谐地发展。

（三）幼儿不良行为习惯矫正研究

好行为的养成不易，不良行为习惯的矫正更难。为进一步促进幼儿的健康发展，我园积极开展了幼儿不良行为习惯矫正方面的研究，并梳理出幼儿不良行为习惯的表现、形成原因及矫正策略。

1.专题研讨

全园教师在学习关于幼儿不良行为习惯矫正的相关理论的基础上，积极开展幼儿不良行为矫正的主题研讨，如幼儿独占行为的矫正策略，幼儿攻击性行为的原因与对策，幼儿自卑心理的矫正策略，幼儿不良倾听习惯的矫正策略等。我园教师从问题的提出、方案的撰写到资料的查找等做了大量的准备工作。在现场研讨中，教师们从幼儿不良行为习惯的具体表现，幼儿不良行为习惯形成的原因及矫正策略等方面进行了思维的碰撞，很多老师都能结合自己班级幼儿的实际案例进行分析，收到了很好的效果。其中，我园的主题研讨活动“幼儿自卑心理的矫正”参加了涪陵区幼儿园现场研讨并获得极高的评价。在此基础上，我园教师结合孩子们的实际梳理了幼儿各种常见不良行为习惯的种类，归纳整理了幼儿不良行为习惯的表现、形成原因及矫正策略等，对教师有指导意义。

2.个案研究

学习个案研究的相关理论、基本方法以及如何撰写个案研究等，通过对典型案例的分析，尝试撰写个案观察记录，个案研究等，以促进幼儿不良行为习惯的矫正。在理论学习与研讨过程中，提升了老师们解决实际问题的能力，通过个案观察与分析，通过多种策略的实施，逐渐转变幼儿的不良行为。在这个过程中，我园每位教师每月撰写个案观察不少于四篇，每学期整理和撰写个案研究一篇。

（四）在特色教学中渗透养成教育

为丰富养成内涵，我园积极尝试在凸显各园区特色教学的同时渗透养成教育。在以运动为特色的总园，教给孩子遇到危险有求助和自救的意识，掌握基本的自我保护的方法；掌握基本的运动安全、运动卫生知识，有良好的运动习惯；在运动中克服困难、努力完成力所能及的任务，有集体荣誉感及责任感。

在以语言为特色的鹤鸣分园，为孩子创设丰富的阅读环境，注重孩子良好阅读习惯的培养，如有序地拿放图书，不争抢图书，用正确的方法翻书和阅读等；在图书角建立图书医院，培养孩子爱惜图书、不撕书等好习惯；在各种语言活动中，培养孩子安静专注地倾听，不随意打断别人的谈话，大胆表达等习惯。

在以美术为特色的实验园区，在孩子进行各种美术活动中，教给孩子正确的坐姿和正确握笔的方法，能有序拿取和收拾整理各类绘画工具等；在进行各种美术创作活动中，善于观察，有良好的观察习惯，能专注和坚持完成自己的绘画作品，能大胆自信地进行创造性的表达等。

九、研究影响与效果

（一）推动了我园养成教育校园文化的形成

随着我园养成教育研究的深入，通过不断思考和探索，我园确立了以“好习惯、益终身”为核心的养成文化内涵发展之路，确立了“以爱为根、以养为本”的办园理念，铭记“蒙以养正、文明以健”的园训，为养成教育的开展提供了奠基石。与此同时，我园将养成教育的理念融入到幼儿园大环境创设以及班级养成环境创设的细节中；体现在老师的言语举止和教学行为当中；贯穿于幼儿园的一日生活、每月主题及其他活动中。

（二）促进了教师的专业成长

三年的课题研究与学习，教师们通过查阅大量课题资料，设计课题方案，在探索中逐渐掌握了课题研究的方法。在一次次的科研学习、专题研讨、教学实践中，在一次次撰写论文、观察记录、个案研究、学习故事等的过程中不断更新了自己的教育观、儿童观、课程观，提高了理念素养，提升了教育教学能力。总之，养成课题研究的开展，不仅提升了我园教师的教科研能力，也让老师养成一种用新的教育理念去审视自己日常教学行为的习惯。

（三）促进孩子良好行为习惯的养成

本课题的研究着眼于孩子行为习惯的养成，通过七大养成方法研究的开展，幼儿园的养成环境创设发生了很大的变化；幼儿园的一日活动安排与组织更加科学合理，集中教育活动、游戏活动、区域活动的组织更加有效；多种激励评价方法的运用也鼓励和强化了幼儿良好行为习惯的养成。通过幼儿不良行为习惯的矫正研究，在一次次个案观察与分析的过程中，对幼儿进行个别化教育，也促进了幼儿更加健康和谐的发展。

（四）示范与引领

在课题研究过程中，随着我园保教质量的不断提升，我园在社会上形成良好声誉。近几年，我园多次接待各方幼教同行来园参观、学习与交流，我园在养成教育研究方面的经验和成果得到推广，一些好的做法被其他幼儿园所借鉴，真正发挥了我园作为涪陵区示范幼儿园、重庆市一级园的示范与引领作用。

十、问题与讨论

虽然课题即将结题，我园在幼儿行为习惯的养成教育研究方面也获得了一定的宝贵经验和有价值的规律，但也还有很多问题值得我们去思考。

①养成教育内容广泛，我们所做的研究还很粗浅，在幼儿养成教育评价体系的建立、园本课程与养成教育的结合等方面的内容都还只是刚刚起步，还有待在以后的工作中侧重于某一方面进行深入研究。

②养成教育作为幼儿园工作的重要组成部分，面对的对象是正在发展中的儿童，因此具有其长期性、反复性等特点，为真正促进幼儿良好行为习惯的养成，促进我园养成文化建设，还需长期坚持做好这方面的工作。

十一、结论与建议

（一）结论

本课题是基于实践的研究，通过研究对养成教育的内容进行分类并制订出相应的目标体系，使老师对幼儿养成教育的目的更加明确，针对性也更强。经过研究我们认为，对幼儿良好行为习惯的培养及幼儿不良行为习惯的矫正都不能盲目、随意进行，而应采用一定的方法和一定的策略。我园在研究过程中归纳的七种养成方法，环境熏陶法、榜样示范法、教学引导法、游戏训练法、家园合作法、活动体验法、评价激励法，能广泛运用于儿童的养成教育，促进儿童生活习惯、学习习惯、文明礼仪习惯的养成。在研究中梳理和归纳的幼儿常见不良行为习惯的表现、原因、策略等，对老师的教育工作也有借鉴的意义。对幼儿进行养成教育，真正遵循了儿童身心发展的特点，为孩子终身发展奠定了良好的基础，也促进了我园特色教育，推动了我园养成教育文化的形成。

（二）建议

鉴于本研究的成果和不足我们认为，养成教育研究应注意以下几个方面。

①在课题的开展过程中，养成内容的确定，目标体系的建立是基础，教师心中有目标，才能有的放矢地运用多种方法促进幼儿良好行为习惯的养成。

②养成教育研究的内容广泛，方法多样，提炼出最常见最有效的方法是关键，这些方法适用于不同年龄层次幼儿行为习惯的养成，对教育工作者开展养成教育有借鉴的重要意义。

③养成教育是文化的载体，在进行幼儿行为习惯养成教育研究的过程中，应充分重视养成教育本身所蕴含的文化因素，在进行养成教育的同时，推进幼儿园养成文化的建设。