小学数学（三年级）教学重点：认识千米的突破策略

2023-07-27 理论教育版权反馈

【摘要】：重/难点分析重点分析：“认识千米”是在学生已经学习了一些长度单位的基础上展开教学的。突破反思“认识千米”学起来并非很难，但显得比较单一。一些教师错误地认为，只要让学生记住1千米=1000米即可，这是不可行的。

重/难点

重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

难点：建立1千米的单位长度观念，发展空间观念。

重/难点分析

重点分析：“认识千米”是在学生已经学习了一些长度单位（毫米、厘米、分米、米）的基础上展开教学的。从学生的学习经验而言，对于毫米、厘米、分米、米这些小长度单位的概念，学生建立起来相对比较容易。千米也是生活中常用的长度单位，随着学生世界观的拓展，对千米的理解越来越重要。

难点分析：由于1千米的距离相对较长，同时学生的已有经验比较少，只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生也表达不清楚。由此可见，让学生建立1千米的长度观念，发展其空间观念是本节课的难点。

突破策略

一、重视生活体验，建立千米表象

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，但也仅限于此。在教学之前，教师可以先做好以下工作：组织学生了解操场跑道的长度。例如，让学生在250米的操场上匀速行走，记录走一圈的步数和走一圈所用的时间；组织家长找一段大约1000米的路，带学生走一走，让学生记录下自己走路的感受。相信这样的体验对学生初步建立千米的表象，建立空间观念有一定的辅助作用。

二、多维表达，强化概念

学生1千米观念的建立，不能靠死记硬背，而需要教师不断引导，提供相应的学习任务。教师根据学生的差异，让学生自主决定学习方式，使学生形成个性化的理解。在教学时可以播放学生在跑道上行走的视频，然后提问：走100米大约要200步，现在走了200米，大约要多少步？继续播放视频，学生发现他们一共走了10个100米，计算得到10×100=1000（米），这时教师可以说明1000米可以写成1千米，从而引出1千米。之后让学生说说：1千米等于多少米？引导学生从数学的角度构建1千米的概念。为了让学生产生更多的心理体验和数学感知，可以利用这样的推想：我走了（　）米，走了（　）步，用了（　）分，估计走1千米要用（　）分；我跑了（　）米，跑了（　）步，用了（　）分，估计跑1千米要用（　）分。通过这样的个性表达，唤醒学生原有的生活经验，强化1千米的概念。

三、情境练习，深化认识

在学生对1千米已经有了一定的数学感知和心理体验，对1千米的概念也有了一定认识的基础上，为了进一步深化学生的认识，可以利用现实情境进行拓展。例如，可以出示这样一组数据：赤道周长约40000千米，一架飞机每小时飞行1000千米，飞行一周需要（　）小时；一列高铁最快每小时行驶400千米，行驶一周需要（　）小时。通过这样的计算体验，帮助学生深化对千米的认识。

突破反思

“认识千米”学起来并非很难，但显得比较单一。一些教师错误地认为，只要让学生记住1千米=1000米即可，这是不可行的。在教学中，我们尝试引导学生构建千米的空间观念，于是我们高度关注学生已有的知识经验和生活环境，弥补学生经验上的缺失。

小学数学（三年级）教学重点：认识千米的突破策略

相关推荐