小学数学（三年级）教学突破：轻松掌握千克和克的换算

2023-07-27 理论教育版权反馈

【摘要】：难点：掌握克和千克的换算，即1千克=1000克。通过“创设情境，提出问题；活动体验，大胆猜想；实验验证，得出结论”，帮助学生具体感知并掌握克和千克之间的关系。把抽象的质量单位用实在的生活物品表象演示出来，让学生体会和感知，从而加深学生对克和千克之间的关系的认识。学生通过活动，亲历了知识形成的全过程，在自主学习、自主活动中加深了对千克与克的关系的理解。

重/难点

重点：理解克和千克的关系。

难点：掌握克和千克的换算，即1千克=1000克。

重/难点分析

重点分析：本课是在学生初步建立了1千克和1克的概念的基础上进行教学的，同时又是以后学习“吨的认识”的前提和基础。学好这部分内容，有助于学生进一步认识质量单位，也有助于学生感受数学与日常生活的密切联系。

难点分析：本节课的教学难点就是让学生掌握克与千克之间的换算，即1千克=1000克。通过“创设情境，提出问题；活动体验，大胆猜想；实验验证，得出结论”，帮助学生具体感知并掌握克和千克之间的关系。把抽象的质量单位用实在的生活物品表象演示出来，让学生体会和感知，从而加深学生对克和千克之间的关系的认识。

突破策略

一、在自主探究中感悟知识

1.创设情境，提出问题。

为了让学生从生活中感知数学、学习数学，教师创设这样的情境：星期天，小熊和小兔一起去附近的超市了解商品的重量单位。他们走到调味品货架前，小熊拿了1包1千克的味精，小兔拿了5包味精，每包200克。你认为小熊和小兔谁拿的味精更重一点儿？

2.活动体验，大胆猜想。

质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。对于学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而对于质量这种本质性的特征关注较少。如果仅仅让学生通过观察进行判断，这是很不科学的。因此，这里就让学生都用左手掂一掂1大包味精，用右手掂一掂5小包味精，真切感受两只手上物品的重量。根据真实体验，说出自己的猜想。大部分学生认为左手物品和右手物品的重量相等，也有学生认为左手的物品重，还有部分学生认为右手的物品重。不同的猜想在这里产生碰撞。到底谁的猜想是正确的呢？这时学生迫切想知道正确答案。

3.实验验证，得出结论。

实验验证就是使用可操作的教学材料，帮助学生由想象生成数学知识，是学生建立概念、探究规律的途径之一。它有利于引导学生多角度地探究问题，发现规律，从数学猜想走向数学发现，这不仅能体现知识的“再创造”，同时能培养学生主动获取知识的能力。猜想是否有价值，最终要接受实践的验证，在鼓励学生大胆猜想的同时，必须引导学生对其进行细心的验证。

先算一算：小熊拿的1包味精是1千克，小兔拿的5包味精的总重量是200+200+200+200+200=1000（克），也就是说小兔的物品是1000克。

再称一称：各小组拿出自己的盘秤（单位是千克），把5小包味精放到盘秤上，仔细观察：这时指针指着数字几？学生发现指着数字1，说明1000克就是1千克。那它们之间有什么关系呢？学生很自然地得出：1千克和1000克相等，也就是1千克=1000克。所以小熊拿的1包味精的重量和小兔拿的5包味精的重量是相等的。

二、在巩固练习中升华知识

1.找一找下面哪些物品合起来是1千克。（课件出示不同质量的物品）引导学生仔细观察后说出自己找到的组合，并说说为什么它们几个合起来是1千克。同时多媒体展示不同的组合方法。

2.填一填。

2千克=（　）克 3000克=（　）千克

9000克=（　）千克 7千克=（　）克

让学生说出自己是怎么填的，并说说是怎么想的。

突破反思

教材呈现给我们的是静态的知识，这就要求我们创设一个学生熟悉的情境，找准知识的“最近发展区”，诱发学生学习的内在动力。在“创设情境，提出问题；活动体验，大胆猜想；实验验证，得出结论”的探究过程中，学生逐渐体会到数学与日常生活的密切联系；对日常生活中的数学现象产生好奇心，并有了探究的欲望；通过提出问题、猜想、验证，获得了成功的体验，树立了学好数学的信心。学生通过活动，亲历了知识形成的全过程，在自主学习、自主活动中加深了对千克与克的关系的理解。学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人。

小学数学（三年级）教学突破：轻松掌握千克和克的换算

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