陈老师的教学智慧与精彩课例的揭秘

2023-07-26 理论教育版权反馈

【摘要】：透过书中的案例，我们可以窥探出陈老师的精神世界与教育追求，切实感受到陈老师教学的精彩。这一节节鲜活的课例，展现了陈老师的教育智慧，更见证了陈老师课堂的精彩。或许，陈老师的课堂称不上完美，但陈老师扎根田野的研究意识，对课堂的发现与思考，对学生生命的深度关怀，很值得我们认真学习、研究与实践。

陈大伟的名字，对于中小学教师而言并不陌生，这位从事教师培训工作的大学教授，一直活跃在中小学教学界，而他所提出的观课、议课理念更是为诸多教育工作者所认同。当我从头到尾、一字不落地读完陈先生的《追求理想的语文教学》一书时，不由得对陈老师肃然起敬，更被他的语文教学见解、课堂教学实践，以及人文情怀深深地折服。

长久以来，对于大学教授，小学语文教师多是敬而远之的，因为话语体系不同。但是，陈大伟先生的出现彻底打破了我从前片面的认识。

与一般大学教授不同，陈先生不仅是理论专家，更是实践专家，虽是大学教师却并不囿于大学高高的围墙，而是经常性地深入中小学一线，观课、议课，并且自己执教上课。在议课过程中，陈先生的思维视角与指导方式并不是居高临下的，而是移步换位的。“如果我来上这节课，我会怎么做”这样的思维方式，不仅拉近了他与一线教师的距离，而且让他的理论观点更接地气，更具实践的可能性。也正因为立足实践，陈先生才敢于将理论植入实践，经常性地站在中小学课堂上，以实际教学来检验自己的观点，无阻隔地理解课堂、发现课堂、创造课堂。这种“田野”式研究，因为接地气而深受一线教师的喜欢，具有旺盛的生命力与超强的指导力。

透过书中的案例，我们可以窥探出陈老师的精神世界与教育追求，切实感受到陈老师教学的精彩。总的来说，陈老师的课堂是朴实的，不像一些名师课堂那样注重精雕细琢，但是，其中的光泽与温润光彩夺目，让人惊叹。

陈老师的每一节课，无不浸透着自己的思想与个性化的创造。在教学《桂林山水》之时，陈老师从文章开头的那句“桂林山水甲天下”入手，向学生抛出：作者是否认同桂林山水甲天下呢？一下将教学的主题由感悟作者对祖国山河的赞美之情，转到启迪学生对美的发现，实现了发现美、感受美、表达美的完美结合与统一。在执教《三顾茅庐》一课时，陈教授引导学生理解诸葛亮的“假睡”，思考“诸葛亮要不要出山”“景物描写的好处”等，让学生经历一次又一次的精神探险。在《和时间赛跑》的教学中，陈老师通过把“所有时间里的事物，都永远不会回来了”转换成“时间将带走所有时间里的事物，包括我们的青春和生命”，将时间教育升华为生命教育，实现了教学提升，帮助学生得到了更多的发展……这一节节鲜活的课例，展现了陈老师的教育智慧，更见证了陈老师课堂的精彩。

与陈老师的课堂同样精彩的还有陈老师对教学的深度反思，实在、深刻、严肃而认真。在《我喜欢》一课教学的导入环节，陈老师问学生：“今天学什么课文，你们知道吗？”学生回答：“《我喜欢》。”陈老师接着问：“喜欢不喜欢？”学生应道：“喜欢。”“喜不喜欢上这节课呢？”“喜欢。”“我看有的同学回答得有点勉强。”这样的课堂导入、这样的教学问答，也许在平时的教学中，老师们已习以为常，想必没有多少老师会认真反思：学生是不是真的喜欢，是否在说违心的话？可是陈老师清醒地反思了，并且提出如把“我看有的同学回答得有点勉强”换成“我希望学完一节课后，你能真诚地说‘我喜欢这节课’”可能会更好一些的改进建议。见微知著，陈老师对自我的严格要求，对完美课堂的追求，很值得我们一线教师学习。

其实，如此深度的反思，不仅源于陈老师严谨认真的态度，更源于陈老师博大的教育情怀，源于他对学生生命的关注与爱护，而这也是其课堂教学的首要原则。在一节课上，陈老师无意间点了一位后进生回答问题，学生呆呆地站着，当时，陈老师安慰他说：“你还没想好，是吧？没关系。老师叫你起来回答问题，你回答不上来，但还是站起来了，真好！你这样支持老师，老师谢谢你。来，握握手，做个好朋友。”课后，一位老师这样评价陈老师的课：“陈教授的声音很低，但是所有孩子的头都是抬起来的，学生的目光自始至终是跟着陈教授的。”“陈教授表达和传递给每一个学生的信息就是‘我关注你’‘你是最重要的’。”跳出课堂看教学，站在生命的角度看待教育，陈老师对学生的关注，不仅赢得了学生的喜爱，也让我们每一位教育工作者了解了教育的真谛。

或许，陈老师的课堂称不上完美，但陈老师扎根田野的研究意识，对课堂的发现与思考，对学生生命的深度关怀，很值得我们认真学习、研究与实践。

陈老师的教学智慧与精彩课例的揭秘

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