乡村教师培训的关键在于激发内驱力

2023-07-26 理论教育版权反馈

【摘要】：教育部关于乡村教师培养培训工作的规划可谓详细具体，可以说，此举对于提高乡村教师的综合素质，推进乡村教师的专业发展有着积极的作用。教师培训，如若没有乡村教师发自内心的支持与渴望，没有激发出教师自我发展的强烈内驱力，其效果就不可能保证。乡村教师培训工作的关键在于激发教师发展的内驱力。

2016年，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》，要求各地切实做好乡村教师培养工作。《送教下乡培训指南》要求，各地要分学科组建结构合理的高水平送培团队，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训，现场指导乡村学校开展校本研修。教育部教师工作司司长许涛表示，我国有330万乡村教师，常规形式的培训不适合这一群体，必须根据他们的具体需要提供有针对性的培训。比如，对边远地区的老师，可以采取信息化手段，或者组织专家下乡“走教”，还可以建设县级教师发展中心，请老师们就近参加培训。

送培送教，将培训送到乡村教师的家门口，让乡村教师足不出校，就能接受专业的培训。教育部关于乡村教师培养培训工作的规划可谓详细具体，可以说，此举对于提高乡村教师的综合素质，推进乡村教师的专业发展有着积极的作用。然而，“送培送教”工作，在各级地方教育主管部门看来，并非什么新鲜事，而近年来，各级教育主管部门对教师培训工作特别是乡村教师培训工作更是煞费苦心，从一年一度的教师继续教育全员培训，到专家讲师团深入乡村学校“送培送教”，再到名师大家的专题讲座、网络研修学习、校本教研培训等，不一而足。教育主管部门组织如此丰富多彩的教育培训工作，其目的很明确，就是促进乡村教师的专业发展与成长。但是，客观分析后我们会发现，这些培训形式的实际效果并不明显，乡村教师的认同度不高、参与的主动性不强，培训的内驱力严重不足。

我们常常见到，开展教师继续教育全员培训时，组织部门要靠严格的考勤制度予以约束，受训教师并不热衷，而网络研修中更是出现教师挂网学习熬时间积分的现象，校本研修亦成了抄袭文本糊弄任务的笑谈。

事实上，专业发展始终是教师自己的事，任何特级教师、名师大家的成长都不是靠上级部门的行政命令的推动而实现的，只有教师自我发展的内驱力被充分激发出来，只有教师拥有了自我成长与发展的强烈欲望，才能真正实现教师的主动学习与研究，才能实现教师专业的持续发展。

在某种程度上，教师培训工作与学生教育工作如出一辙，如果靠师者的权威压制学生学习，学生始终处于一种被压抑的状态，那么他的内心对于学习肯定是排斥的。教师培训，如若没有乡村教师发自内心的支持与渴望，没有激发出教师自我发展的强烈内驱力，其效果就不可能保证。

乡村教师对培训工作不认可的原因是多方面的，一是繁重的工作压力，无暇顾及专业发展。乡村教师承担着巨大的教学压力与教学任务，有的教师甚至承担着一个年级几门学科，或者一门学科几个年级的教学任务，对于应接不暇的教育教学工作，乡村教师都无以应付，又如何考虑自身发展的问题？二是乡村教师入职门槛较低，没有专业发展的欲望。当前，大部分乡村教师都是20世纪80年代的老民办教师，或是早期的师范毕业生，整体年龄过于老化，知识结构不够合理，他们在乡村教了大半辈子书，早已习惯了从前的职业状态，让他们接受新理念、新思想，实施新方法、新手段，变革习以为常的职业状态，着实有刮骨疗毒之痛，因而，接受培训对于他们而言亦是一种煎熬，更是一种压力。三是教师培训的质量不高，不能扎根乡村、接地气，与乡村教师的实际有出入。承担教师送培任务的多是城区优质学校的优秀教师，他们长期面对的是城区学生，并不了解乡村教育的困难与实际，所讲内容或是对于教育理论培训教材的照本宣科，或是基于城区教育实践的自我解读，少了几分乡村气息，常常教无所用，教师参与学习的热情便不那么高涨了。

乡村教师培训工作的关键在于激发教师发展的内驱力。一方面，教育主管部门要真正减轻乡村教师的课业负担，优化乡村教师职业发展的环境与氛围。同时，要强化乡村教师队伍，通过招聘、交流、支教等多种形式，搅活乡村教育这一池春水。同时，要在提高培训质量上下功夫，切实根据乡村教师的培训需求，因材施教，实施菜单式送教、田野式培训，让培训更切合乡村实际，助推乡村教师发展。

乡村教师培训的关键在于激发内驱力

相关推荐