教书匠与教育家：成长为敬仰的教育大家

2023-07-26 理论教育版权反馈

【摘要】：“要当教育家，不做教书匠”，这是新课程改革以来，常常被教育专家与教育行政管理者挂在嘴边的一句响亮的口号，旨在告诉教师：教学是门艺术，应少些“匠气”。理清这个问题，首先应当明晰什么是教育家，什么是教书匠。教师需要专业的匠心，要做教育家，就要先从教书匠做起。做好教书匠，勤奋务实、脚踏实地，成为学生喜爱的教师，才能仰望教育家的星空，成长为令人敬仰的教育大家。

“要当教育家，不做教书匠”，这是新课程改革以来，常常被教育专家与教育行政管理者挂在嘴边的一句响亮的口号，旨在告诉教师：教学是门艺术，应少些“匠气”。近来，有些教育学者，对这一观点提出质疑，认为这样的提法很容易误导青年教师，致使他们整天忙于写文章、著书立说、参加论坛，纷纷去努力打造知名度，而不再投入精力去钻研教材、钻研教学、研究学生。

教师要做教育家，还是要做教书匠？理清这个问题，首先应当明晰什么是教育家，什么是教书匠。百度百科对“教育家”的解释为：通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，诸如孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基、陶行知等。而“教书匠”，一般则是对教师的贬称，含有蔑视的意味。但是，让人不可理解的是，在字典中所谓的匠，一是指工匠，即具有工艺专长的匠人，诸如木匠、瓦匠等；二是指在某方面很有造诣的人。如此看来，教书匠不正是那些具有教育教学专长的优秀教育工作者吗？何来贬义之说？

古今中外，众多的教育工作者中能够成为教育家的可谓凤毛麟角。教育家的产生，不仅与自身的努力息息相关，而且与社会环境、时代背景有着千丝万缕的联系。教育家需要具有广阔的视野、丰富的学养、深厚的理论、实践的经历。时代呼唤教育家，教育家却可遇不可求。一线教师要想成长为教育家不能仅靠梦想与志向，更要一步一个脚印，脚踏实地地努力，需要自身不断地实践、探索、总结、磨砺与前行。

教育理论源于教育实践，根植于实践的土壤。没有实践经历的“教育家”，只能称之为教育理论家或教育空想家。教育理论从来都不是凭空想象的，更不是专家教授埋头故纸堆，在象牙塔中绞尽脑汁、生编硬套而来的，而是长期的教育教学实践过程中的智慧结晶。大教育家无不从教育一线做起，有着丰富的教育教学经历，是位优秀的教育工作者。孔子的“因材施教”正是从对三千门徒授业解惑的过程中总结提炼而来的；苏霍姆林斯基的教育理论之所以能够跨越国界，时至今日仍然深受一线教师青睐，迸发出无限的生机与活力，正是源于他在帕夫雷什中学长期的教学经历。

一线教师能够成长为教育家的或许屈指可数，但是，能够成为教学专家，在教学上游刃有余，成为名优教师的却数不胜数。诸如活跃在教学一线的特级教师们，这样的教学专家，不正是在教学岗位上具有专长的“匠人”吗？他们不正是所谓的“教书匠”吗？教书匠重在教学技艺精湛，更在教学上匠心独运，具有独特的教学风格、独立的教育思考、独到的教育见解。做到这些，绝非一日之功，需要长期的教育教学实践。

教师需要专业的匠心，要做教育家，就要先从教书匠做起。造家具时，关于如何画线、锯板、打眼、拼接，优秀的木匠心中都有一套无形的标准，教师应同样如此。面对不同的学生、不同的教学场景，即使是同一教学内容，教师也要心中有数，选取适切的教学方式，只有这样，才能达到理想的效果。将教学内容外显化，让学生融会贯通、如沐春风，这就是教师的“匠心”，就是教书匠必备的专业素质。

俗话说，给学生一滴水，自己要先有一桶水。教师的专业素质应是全面而系统的，其基础是学科专业素质，学科专业素质决定着教师对所教学科的理解，决定着教师能否给予学生高引领、深透视。除了学科专业素质，教师的专业素质还包括学科教学技能，诸如语言沟通交流技能、教学组织技能、课堂提问技能、作业设计技能等。专业素质是教师开展教育教学的必要条件，也为构建优质课堂提供基础。教师只有着力打造自己专业的“匠气”，提高专业的底气，才能让课堂匠心独运、精彩纷呈。

长期的教育教学实践使教师积累了丰富的教育教学经验，这种技术性积淀更是教师专业性的重要体现。教师要善于总结教育教学方法，归纳教育教学规律，为自己的专业技术成长提供助推力，使自己成为教育教学领域的“能工巧匠”。

当然，教师是特殊的职业，与木工、泥工、铁工等其他职业有着根本性的区别，后者面对的是物，而教师面对的是“人”，是个性迥异的学生。高超的教育教学技巧，固然可以让教师在课堂上如鱼得水、游刃有余，但是要将教学上升到艺术的境界，还需要教师立足学生的发展需要，放眼学生的生命成长。

从教书匠做起，认认真真教好每节课，教育好每位学生，这是时代赋予教师的使命，这是教师的职业操守。做好教书匠，勤奋务实、脚踏实地，成为学生喜爱的教师，才能仰望教育家的星空，成长为令人敬仰的教育大家。

教书匠与教育家：成长为敬仰的教育大家

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