给学生自由成长，成就真我

2023-07-26 理论教育版权反馈

【摘要】：在我看来，成人成材固然很重要，但是，让学生自由地成长，努力成为他自己，则更为重要，成长成己应当是当代教育不可回避与忽视的教育话题。发展学生、培养学生至关重要，但是，教育中还有更重要的工作等待着我们，那就是让学生快乐地成长，努力成为他自己。

教育的终极目标是什么？这个问题已被无数教育家以及教育工作者阐释过。教育就是要培养人、发展人、完善人、造就人，在关于教育目的与价值的论断中，让学生成人成材，应当算是一种主流思想，也是具有现实基础与实践意义的主导性论断。教育就是要将学生培养成对社会有用的人才，这样的人才具有一定的科学文化知识，具备一定的专业技术特长，而且在思想品质上是高尚的人。这本无可厚非，但是，教育就仅仅是让学生成人成材吗？除了让学生成人成材，是否还需要进一步关注学生的心灵成长，关注学生的生命状态呢？在我看来，成人成材固然很重要，但是，让学生自由地成长，努力成为他自己，则更为重要，成长成己应当是当代教育不可回避与忽视的教育话题。

当前一些学校，包括社会声誉很高的优质学校，在培养学生成人成材方面付出了极大的心血，也取得了巨大的成绩，赢得了家长以及社会的认可与肯定。这些学校每年都会以较好的考试成绩、不凡的升学率，将一大批学生送到更高一级的学府，为学生成为专业性人才打下了坚实的基础。这些学校里的孩子，个个都是乖孩子，他们刻苦学习、勤奋努力、尊敬师长、志向远大、思想品德高尚。从这个角度来说，学生们应当是趋向成人成才的，学校在学生成人成才教育与培养过程中的贡献不可估量。

然而，培养了一批学习优秀、思想品德高尚的学生就能证明学校教育是成功的吗？这些看似成人成材的孩子，是否缺少了点什么呢？事实上，只要认真审视与反思，我们就不难发现，这些学校的孩子，虽然优秀，却恰恰缺少个性。在大一统的教育模式下，学校犹如一台庞大的机器，在飞速运转的同时，将一个个棱角分明的孩子打造成一个模样，打造成适合社会需要的人才，打磨成家长与社会理想中的模型。这样的教育是让个性不同的孩子同质化，而不是根据每个孩子的个性特点，让他们寻找到自己，让他们将自己的个性特长发挥到淋漓尽致。同质化的教育，或许可以造就社会需要的人才，但是，我们无法否认，这样的学生只会主动适应社会，他们身上缺少一份改造社会的积极主动性；这样的学生呆板僵化有余，创新能力却相对不足，这也正是我们当下教育的软肋，更是新课程改革需要着力破解的素质教育难题。

值得一提的是，在这种大一统的教育模式下，学生始终是被动的接受者，他们听从教育者的安排，为教育者的想法所左右。这种教育过程中充斥着无休止的练习、频繁的考试、乏味的讲授，这样的生活单调而无趣，毫无幸福可言，但是，学生却只能逆来顺受，为了教师以及家长心目中的目标，他们甚至忍气吞声，忍受着痛苦的煎熬，以至于学习生活成了炼狱般的应付。

如此教育，看似成功，却多了几分功利与世故。发展学生、培养学生至关重要，但是，教育中还有更重要的工作等待着我们，那就是让学生快乐地成长，努力成为他自己。

成长是一种生命状态，是一种自发萌动式的渐进与突破，教育者应该对学生少些打骂、命令、安排与压迫，而去着力唤醒学生自我生命成长的动力，让学生在成长的路上愉悦地进步，尽可能地实现个人成长的可能性，成为世上独一无二的“自己”。

纵观古今中外为人类事业做出杰出贡献的科学巨匠，他们之中有几个是教育者精心打造出来的？如若他们在中小学时代，接受着现如今大一统的模式化教育，他们还会具有成长为科学巨匠的能力吗？为什么我们的中小学生在国际奥林匹克学科竞赛中屡屡摘金夺银，而在科学界，多少年来只出现屠呦呦这样一位获得诺贝尔奖的本土科学家呢？这是否是一个非常沉重却不容我们回避的现实问题呢？

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森的生前之问，当然，答案不一而足，不过，这与我们当前的教育仅仅重视成人成材而忽视成长成己，不能说没有一定的关系。

不同个体具有不同的生命禀赋，注定有些杰出的人才苗子。教育的终极意义就是要让这些苗子在自由的环境中健康成长，让他们的潜力得到开发，灵性得到释放，优势得到展现，让他们经过学校的教育，成为某一方面的大家，即使不能做到极致，至少可以成为各个方面的顶尖人才，而非大一统地争过独木桥，只在分数较量上争高低。所以说，教育就是发现孩子独特的生命禀赋，就是为孩子提供合适的土壤，让孩子成为他自己。

给学生自由成长，成就真我

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