有许多家长都很关心自闭谱系障碍是否可以被治愈，但我们要明白一个前提：认为自闭谱系障碍可以治愈，那么就必须首先承认自闭谱系障碍是一种疾病，它有病因，可以“对症下药”。经过教育干预，可能还有目前医学不能解释的其他一些原因，有一部分的孩子已经够不上典型自闭症，或者自闭谱系障碍的诊断标准了，也就是说他们可以“摘帽”了，这又是为什么呢？......
2023-07-26
自闭症儿童转衔支持手册
【摘要】：那如何为自闭谱系障碍儿童提供转衔支持呢？图37-2是美国开展转衔计划的过程。需求评估之后，就要拟定转衔计划。个人金钱管理——如何理财？休闲能力对自闭谱系障碍儿童而言是非常重要的能力，因为受现实种种条件限制，有的谱系孩子未来可能只能待在家里，无法工作也无法升学。健康——如何保持健康？但要强调的是，转衔教育应当是实用导向、功能性导向的，应该依据学生的转衔需求评估结果和转衔计划来开展。
IDEA中对转衔服务的定义是：一套提供给学生的整合型活动，以结果为导向的设计过程，聚焦于提升特殊教育学生的学业性和实用性的学习成效，以加强学生毕业后发展的衔接，这一系列活动包括中等教育以后的教育、职业训练、整合就业（包括支持性就业）、成人教育与继续教育、成人服务、独立生活、社区参与。
从生涯发展的角度看，转衔有“转换”＋“衔接”的意思。一般来说，我们谈到的转衔大多是指就学期间的转衔（比如：幼小衔接、小升初、初中升高中、高中升大学……），但其实转衔是终身的，在我们人生的各个阶段，都有转衔。转衔分为垂直转衔与水平转衔，根据年龄段划分、有时间性的是垂直转衔，垂直转衔是常见的，其他转衔并不是常态，这就是水平转衔。每个人的垂直转衔几乎是一样的，但水平转衔会有很大差别。图37-1是垂直转衔与水平转衔的示例。
图37-1 垂直转衔与水平转衔的示例[1]
在学校系统下，我们更注重的是学期间的转衔。那如何为自闭谱系障碍儿童提供转衔支持呢？Patton和Dunn[2]指出成功转衔的要素有三个：系统而全面的规划——包括需求评估和个别计划；行动和计划的执行；协调、配合、沟通和合作。图37-2是美国开展转衔计划的过程。
首先，进行转衔需求评估，可以从学生的偏好、兴趣、优势等方面来评估，同时应考虑学生的梦想（对未来生活的期待、职业理想等）。梦想非常珍贵、富有正能量，可是在谱系孩子的成长过程中，成人经常会按照自己的意愿去为孩子做决策，忽视了孩子的想法和内在的能量。谱系孩子一样有权利拥有梦想！所以，做需求评估时还可以将孩子的梦想也考虑进去。在美国和中国台湾地区，对特殊儿童进行转衔需求评估时，会采用《生涯兴趣、偏好和优势量表》（Career Interests，Preference，and Strengths inventory，简称CIPSI），然后根据测验分析报告对学生做进一步的访谈，对特定领域作进一步评估。
需求评估之后，就要拟定转衔计划。这时会用到《转衔计划量表》（Transition Planning Inventory-Second Edition，简称TPI-2）。它有学生版、家长版、学校版，可见，它综合了学生、家长、教师三方的观点。TPI-2包括三大领域，共11个方面。
工作领域
生涯抉择和计划——可以搭配CIPSI一起使用。
就业知识和技能——毕业后想从事什么工作？从事这份工作应具备怎样的知识和技能？这部分可以作为职业教育的前期工作，比如，学生毕业后想去便利店工作，那就可以设计与之相关的职业教育内容。
学习领域
未来的教育/训练——未来如果想继续升学，需要做什么准备？
功能性沟通——需要运用什么沟通技能？包括言语和非言语沟通技能。
自我决策——有什么事情可以自己做决定？
生活领域
独立生活——未来想离家独立生活，需要什么技能？
个人金钱管理——如何理财？如何购买生活必需用品？如何支付？
社区参与和运用——如何参与社区生活？如何运用社区中的便利条件？
休闲活动——有什么休闲方式？休闲能力对自闭谱系障碍儿童而言是非常重要的能力，因为受现实种种条件限制，有的谱系孩子未来可能只能待在家里，无法工作也无法升学。对于这样的孩子，休闲成为了最主要的生活内容。所以要教学会孩子如何休闲。
人际关系——人际关系怎样？能否建立友谊？能否进行适当的社交行为？
在拟定转衔计划之后，一方面，可以联结相关的支持和服务（如社会福利部门、机构、实习场所……）；另一方面，学校可以开展相关的知识/技能教学，也就是转衔教育。但要强调的是，转衔教育应当是实用导向、功能性导向的，应该依据学生的转衔需求评估结果和转衔计划来开展。由图37-2，知识/技能的教学可以从两个角度进行，一是开展独立课程，二是融入各领域教学。一般来说，优先融入各领域教学，在没办法融入的情况下，再考虑设立独立课程。比如，学生的转衔计划中对“个人金钱管理”这一领域有需求，那么学校可以先考虑将这方面的技能融入学科教学中，如果不适合，再考虑单独开设理财课。
图37-2 美国的转衔计划过程[3]
【注释】
[1]修改自：Edward A.Polloway.（2014）.特殊需求学生的教材教法（林素贞译）.台北：华腾文化出版社.p.14-7.
[2]Patton，J.R.，＆Dunn，C.（1998）.Transition school to young adulthood：Basic concepts and recommended practices.Austin，TX：PRO-ED.
[3]修改自：林素贞（2016）.身心障碍学生的转衔教育.未出版的手稿，高雄师范大学特殊教育学系，台湾高雄市.
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