自闭谱系障碍儿童教育干预相关的书籍很多。家长可以先从概论性的书籍读起，也可以阅读自闭症儿童家长的一些故事，然后根据自己的教育理念和儿童的障碍水平和优势，以及特征和需求，阅读行为管理或者其他干预方法的书籍。一定要把相关的知识和策略，与儿童的日常生活结合，教授儿童自理能力、帮助儿童了解自己和世界，最终使其可以自立或者在支持下自立。......
2023-07-26
如何选择融合同伴？让您的孩子的融合教育事半功倍！
【摘要】：如果扩大到家庭情境中，可以考虑“手足”作为融合伙伴，他们是自闭谱系障碍儿童比较熟悉的人，将他们作为融合同伴纳入干预过程，不仅可以更有效地提高自闭谱系障碍儿童的社会交往能力，而且从长远来看，有利于加深他们彼此的感情联结，毕竟他们是相伴一生的关系。因此，未来的研究可以多做“手足”方面的尝试，将融合同伴从学校等场所延伸到家庭中。
Bauer和Shea指出，在普通班级中，为特殊学生建立“自然支持来源”是融合教育成效的要素之一，而其中，同伴是普通班级中最大的自然支持来源[1]。我们为自闭谱系障碍儿童选择融合同伴的时候，需要根据实际情境和每个儿童/家庭的特征以及资源来进行考虑，可以参考的几点标准是：
取得父母同意：父母需持支持态度；
年龄：与自闭谱系障碍儿童是年龄相近的；
性格：主动、活泼外向，信心、耐心、受挫力强；
与同学人际关系良好；
了解自闭谱系障碍儿童的兴趣爱好以及个性，尽可能选择兴趣等与其相似的典型发展儿童；
自然情景下可以与自闭谱系障碍儿童积极互动；
在正式选择之前，让典型发展儿童了解自闭症儿童，做好充分的心理准备，从多位典型发展儿童中选择最合适的。
以上几点是融合伙伴的“招募条件”，但我们不能忽略了自闭谱系障碍儿童对人的偏好。图34-1展示的是自闭谱系障碍儿童的同伴圈。一般来说，比较建议教师选择第二或者第三圈层（最亲近的人、喜欢且能常常看到的人）的同学作为融合同伴。因为当ASD的孩子对这些同学有好感时，他会更愿意听从融合伙伴的指令和引导，能更好地建立人际关系。这也是人之常情，对于满足自己偏好的人，一般人都会更顺从、更温和、更主动、更愉悦。自闭谱系障碍儿童亦如是。
图34-1 ASD儿童的同伴圈[2]
以上是在学校情境中如何选择融合同伴的策略，如果把范围扩大至社区，原理也是一样的。如果扩大到家庭情境中，可以考虑“手足”（兄弟姐妹、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹等）作为融合伙伴，他们是自闭谱系障碍儿童比较熟悉的人，将他们作为融合同伴纳入干预过程，不仅可以更有效地提高自闭谱系障碍儿童的社会交往能力，而且从长远来看，有利于加深他们彼此的感情联结，毕竟他们是相伴一生的关系。因此，未来的研究可以多做“手足”方面的尝试，将融合同伴从学校等场所延伸到家庭中。
【注释】
[1]钮文英（2009）.拥抱个别差异的新典范——融合教育.台北：心理出版社，251.
[2]修改自：钮文英（2009）.拥抱个别差异的新典范——融合教育.台北：心理出版社，261.
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