社会交往能力与儿童的认知、沟通能力等也密切相关，也是自闭谱系障碍儿童教育干预中的难点，需要因人而异地在评估基础上制定方案，下面一些原则可供参考[1]：
重视自闭谱系障碍儿童独特的兴趣和学习动机
善于发掘和利用自闭谱系障碍儿童的优势能力
干预活动要循序渐进、有趣、实用
进行密集化的干预和教学
强调家长参与
训练干预要有一定的系统与结构
重视融合教育与社区活动的参与
对于自闭谱系障碍社会交往技能的干预，一般来说有以下六种比较常用的干预策略和方法。
1.以各种示范方法为主的社会技能的干预
在具体操作方面，既可以是一对一的示范，又可以是以小组为单位的示范；既可以是由成人来担任示范者，又可以用电视录像的方法来示范。在示范的过程中，自闭谱系障碍儿童也可以参与其中以进行排演。
2.以认知方法为基础的干预
自闭谱系障碍儿童可以学会理解各种社会信号，用无声的自我对话来提醒自己的行为，随之执行经过考虑的动作，最后可以对自己的行为作自我评价和自我鼓励。
3.以提供后果来调节行为
可以用口头表扬和代币加实物的方法来奖励良好的社会性行为。当儿童表现出不当行为时，也可以用口头提醒和矫正来处理。这样，儿童就可以通过自己行为的后果来学习社会所接受的社会交往技能。
4.综合干预
综合干预是综合运用上述各种方法来对自闭谱系障碍儿童进行社会技能干预。
5.同伴介入干预
有同伴参与的干预无疑是事半功倍的。与成人相比，儿童往往会更多模仿同龄人动作和语言，同伴的参与也能够提升儿童的积极性。同时，因为与同伴互动是自闭谱系障碍儿童的主要社会交往障碍之一，因此直接与同伴进行互动和训练也能够提升干预的生态效度。
6.自我管理
还需要针对自闭谱系障碍儿童自身的特点来提高其社会交往技能，包括环境的结构化、观察学习、提示信号和强化物的使用等。
除了这些基本的原则和策略外，对于自闭谱系障碍儿童的社交技能干预应当尽量在自然的生态环境下进行。但是由于一些儿童会对环境的变化表现出极大的敏感性，因此教师必须提前做好各种准备工作，使得用于干预的自然环境和社会环境有利于自闭谱系障碍儿童社交活动的进行。
那么，怎样在自然的生态环境下加入“社交元素”呢？
第一，观察。教师或者家长，要想培养自闭谱系障碍儿童的社会交往能力，首先要成为很好的观察者，不要有太多主观偏见。观察儿童，发现孩子感兴趣的方式是什么样的；观察儿童的眼睛，他看到的又是什么。
第二，跟儿童的视线要齐平，保持跟儿童有非常好的眼神接触。如果你跟他眼睛不在同一水平线，会丧失很多非言语沟通的机会，互动的机会也会减少，社会交往就很难进行下去。
第三，跟随儿童的领导。再不会学习的儿童也有自己的学习方式。不要老是想着去控制，因为你一旦控制过多过强，儿童就会丧失对活动的兴趣。你可以把自己定位成一个助手，你的任务是辅助、拓展、丰富，然后帮助儿童把注意力保持在某项活动上。自主对儿童来说是很重要的，给儿童多一些机会做决定。我们的特殊儿童在生活中其实很少有机会能够获得控制感，因为成人会为他们的生活做绝大多数的决定。当教师给儿童选择权时，其实能更好地促进社会交往良性进行。
第四，儿童需要被鼓励，需要积极的反馈。作为教师，你可以更关注这些谱系孩子作出行为的过程，不一定要儿童做完后你再表扬。而且你应对很具体的行为去做鼓励，其实也就是让他知道，他是有能力的、他是被尊重的。这种积极的体验会让孩子有更强的社会交往动机。比如，学生将一片树叶递给你看，你会怎么说？“这是垃圾，快扔掉！”一旦出现这种否定句，就会伤害到孩子想要跟你互动的欲望和自信心的培养，也削弱了他与你社交的动机。其实，你只需简单说一句：“哇，你找到了一片很美的树叶！”慢慢地，你们就有了很多互动的机会。
【注释】
[1]吕梦，杨广学.如何发展自闭谱系障碍儿童的社会交往能力［M］.北京：北京大学出版社，2014：3—4，21—26.
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