高质量融合教育的要求对教师有何影响？

2023-07-26 理论教育版权反馈

【摘要】：中国目前还没有融合教育教师的资格证制度，实际上从广义的特殊教育需要儿童来讲，几乎每个班级都会存在需要特殊支持的学生。[1]美国特殊幼儿协会下属的幼儿分会与全美幼儿教育协会曾提出希望融合教育中的教师和工作人员具备的理念和要求，虽然存在体制和文化差异，但还是有一些参考价值的。与家长和其他可能提供协作的专业人员合作。中国对于随班就读的资源教师的培训日益加强和规范化。

中国目前还没有融合教育教师的资格证制度，实际上从广义的特殊教育需要儿童来讲，几乎每个班级都会存在需要特殊支持的学生。中国学者对于教师对随班就读和残疾儿童的态度和信念研究很多，得出的结论是教师的态度总体积极，但对于儿童进入自己班级后的信心不足，主要是教师担心自己缺乏提供个别化教育和差异教学方面的专业技能，以及担心缺乏针对学生的个别化需要来调整课程和教学的实践能力。^[1]

美国特殊幼儿协会下属的幼儿分会（DEC）与全美幼儿教育协会（NAEYC）曾提出希望融合教育中的教师和工作人员具备的理念和要求，虽然存在体制和文化差异，但还是有一些参考价值的。

相信所有的儿童都有学习的潜能。积极的态度可以帮助所有的儿童成长和发展。

了解并理解儿童的发展。融合教育工作者要了解儿童发展的序列，才能为儿童安排适合其发展的教育目标，正如儿童要学会站立才能行走，合理现实的教育目标非常重要，特殊儿童还特别需要把一个目标分解为小步骤来实现。

认识到特殊儿童与典型发展儿童的相同之处要远远多于不同之处。比如2岁的特殊婴幼儿的很多困难和挑战其实是每一个2岁幼儿都可能会有的，为儿童设定相类似的期望值，有助于儿童被同伴接纳。

鼓励儿童的独立性。儿童都喜欢自己去完成任务。但对于特殊儿童，我们时常会帮助过度。融合教育工作者要努力去鼓励这些儿童自己做力所能及的事情，这可以极大促进他们的发展。

物理环境要适应这些特殊儿童的需要。大部分时候我们无需改变全部的教室和室外的环境，只需要根据儿童的特殊需要进行一些调整。

安排活动时考虑到全部儿童都可以参与。在安排教学、集体活动、午饭及其他室外游戏的时候，要让每个儿童都有可能参与进来。

与家长和其他可能提供协作的专业人员合作。一般特殊儿童会有其他的资源来为他提供专业支持，与家长和这些专业人员保持积极的沟通，有助于安排班级的日常活动与个别化干预和治疗之间的衔接。

中国对于随班就读的资源教师的培训日益加强和规范化。随着融合教育理念和实践的深入，普通教师需要具备筛查特殊儿童的能力，能与家长进行积极沟通，并寻找特殊/融合教育资源中心的支持，参与和实施儿童的个别化教育计划，能关注班级学生的不同层次的学习需求，并对班级管理和课程教学进行适当调整，掌握有效的课堂管理、视觉支持以及积极行为支持等策略，来支持自闭谱系障碍儿童的参与和学习。

【注释】

[1]Xueyun，S.，Jiajun，G.，＆Xiaohui，W.（2020）.Different stakeholders'perspectives on inclusive education in china：parents of children with asd，parents of typically developing children，and classroom teachers.International Journal of Inclusive Education，24：9，948—963.

高质量融合教育的要求对教师有何影响？

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