青少年社会化教育活动手册：重新认识自己，迈向成长

2023-07-25 理论教育版权反馈

【摘要】：本次活动将帮助儿童、青少年从自身和外界两个不同的角度重新认识自己，学习一种客观而全面的自我认识方式，帮助他们完成青少年阶段的成长任务。在这样的积极的关注中，儿童和青少年才能更好地寻找自己人生的意义，更好地发展下去。分享的主要目的是让分享者从他人眼中看见不一样的自己。在带领者解说环节，带领者可以根据当时的活动情况、参与者的情况以及自己的语言风格，参考方案中给出的提示自行组织语言。

活动简介

在人的成长过程中，青少年阶段是个体人格发展逐渐稳定，自我认识不断清晰的阶段，这个阶段的经历将影响个体一生对自己的认识。片面的理解很容易使青少年对自身的认识发生歪曲，以至影响其认知、行为以及价值观的发展。本次活动将帮助儿童、青少年从自身和外界两个不同的角度重新认识自己，学习一种客观而全面的自我认识方式，帮助他们完成青少年阶段的成长任务。

活动意义

在孩子寻求的积极经验中，有一种是被他人关怀而产生的体验，还有一种是受到他人的尊重而产生的体验。有心理学家认为，青少年需要在成长过程中将那些经内化而成的、原本不属于自己的部分自我去除，找回属于他自己的思想、情感和行为模式，只有这样，个体才能充分发挥自己的机能，自由地表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我，使个性得到健康的发展。

活动目标

1.帮助儿童、青少年更加全面、客观地认识自己。

2.通过带领者的尊重、关爱和积极的关注，让儿童、青少年感受并发现自身的力量。

活动重点

带领者需要将自身放低，真正尊重和欣赏儿童、青少年。当我们尊重他们，他们的闪光点和价值就会自然呈现，对于这些闪光点和价值，我们应该用心去发现，并真诚地欣赏它们。在这样的积极的关注中，儿童和青少年才能更好地寻找自己人生的意义，更好地发展下去。

活动流程

活动准备阶段

1.确定活动地点：室内。

2.活动前指令：请每位参与活动的儿童、青少年准备好一张白纸和一支笔（带领者可留一些纸笔，备用）。

3.熟悉活动规则。

活动阶段（40分钟）

1.引入与热身（7分钟）：

带领者：“在前面的活动中，我们看到了哆基朴是如何认识自己的。今天我们也来认识一下自己。下面我们先进行一个热身游戏。”（带领者引入阶段耗时约2分钟。）

热身活动“不管三七二十一”（5分钟）：所有参与活动的儿童按座位次序依次报数，每遇到含“7”（例如7、17、27）或7的倍数（例如14、21、28），报数的人不能出声，而是站起来拍一下手掌。所有参与者均报数完毕为一轮，一轮结束后，统计出错的参与者的人数，邀请出错的人上台，接受一个为大家做示范的挑战，每组以5人左右为宜。

也可用类似“击鼓传花”等活动，以随机的方式挑选出接受挑战的儿童或青少年。

注意：在热身活动第一轮结束时，将要接受挑战的出错人数在3—7人内皆可，当人数超过8人时，可从中挑选出5位接受挑战；当出错人数少于3人时，则需再随机选择2人与出错的参与者一起接受挑战。在该活动中，带领者需提醒参与者报数要迅速，没有在第一时间报数同样会被视为出错。

2.主题活动（33分钟）：

主题活动分为活动环节和分享环节，前者约用时15分钟，后者约用时17—27分钟。

在活动环节，让参与活动的儿童、青少年在白纸上写下20句“我是……”（5分钟）。例如，“我是XXX”“我是XXX学校的学生”“我是个爱看书的人”“我是个爱唱歌的人”，等等。

活动前，先请刚刚被挑选出来的几位参与者上讲台为大家做示范。问第一位参与者：“你是谁？”等待他做出回答。然后再问：“你是谁？”要求他的回答必须与刚刚的回答不同。如果第一位参与者无法给出新的回答，则开始向第二个做示范的参与者提问，问题依旧是“你是谁？”和第一位参与者一样，第二位参与者也需要每次给出不同的答案，直到答不上来为止。如果前两位参与者完全不能理解他们要如何回答问题，带领者可以稍做示范，然后继续提问。在让几位参与者示范之后，让所有参加活动的儿童、青少年将他们自己的答案写在纸上。

参与者写下答案（10分钟）。

接下来进入分享环节。请一两位儿童或青少年分享他们的答案和答题过程中的感受（为其他参与者的分享提供示范，用时5—10分钟）。

分享的主要目的是让分享者从他人眼中看见不一样的自己。带领者要引导参与活动的儿童或青少年进行互动，让他们去发现自身的正面力量。

若分享者分享的内容一部分是自己的优点，一部分是自己的缺点，则可先将分享者的几个比较典型的特点按照优点和“还不够好的地方”划分好，复述给他，然后再邀请其他参与者回应分享者——他们看到的这个人是否与他的描述一致，除了他提到的这些优点外，他还有哪些优点，可以将这些优点具体到某件事情上（比如，如果有人提到分享者的优点是乐于助人，带领者可以追问“能不能说一件他帮助别人的事情？”），以加深这些回应对该分享者的影响。对于那些“还不够好的地方”，带领者可以向参与者解释应如何正确看待这些“还不够好的地方”。

例如，如果分享者认为自己“性格不够开朗”，带领者可以说：“人的性格天生就有内、外向之分，性格比较内向并不是缺点，内向的孩子看似不太活跃，但是他们往往也有冷静、沉稳、善于逻辑思考这些长处。”

带领者还可以将这个问题抛给其他参与者，“你们如何看待刚刚这位同学提到的这一点不足呢？”还可向他们提问：“你们觉得怎样可以克服这个不足呢？”

对于那些在分享中提到了自己的很多缺点，显得比较挫败的分享者，带领者可以反向提问。例如，如果有人说“我是个失败的人”，带领者可以请他分享一件自己做得最成功的事情，或者邀请一位他的好友分享一件他觉得这个人做得很成功的事情。

在做示范的儿童或青少年分享之后，邀请所有参与者在小组内自由分享（10—15分钟）。

带领者解说：“人都是既有优点又有缺点的，我们要去发现自己的长处和不足，尤其去发现自己还未能看到的自己身上的‘价值’，同时正确看待自己的不足，接纳它，它也是我们自身的一部分。我相信每个人都有自己的闪光点，在今后的活动中，我们还要继续去发现它们。”（用时约2分钟。）

注意：在示范过程中，分享者做完示范之后，带领者可以给予他语言上的鼓励。在参与者写“我是……”的答案时，提示他们可以尽可能多地写。对于实在无法完成20句的同学，则能写多少写多少。在带领者解说环节，带领者可以根据当时的活动情况、参与者的情况以及自己的语言风格，参考方案中给出的提示自行组织语言。

4.活动延伸：带领者邀请每位参与活动的儿童或青少年在课后仔细观察自己的小组成员，发现他们的特质，为下次活动做准备。

活动难点

在活动过程中，要注重儿童、青少年之间的交流。当他们在分享“我是……”时，带领者要引导其他人给予回应——他们看到的这个人是什么样的，和他自己写的有何不同；但要注意避免有的人因起哄和哗众而故意说一些贬低该分享者的话，要引导其他人说出他们看到的该分享者的长处、优点和做得出色的地方。为了充分体现活动的主题，也为了使参与活动的儿童、青少年彼此欣赏、彼此尊重，带领者应在活动过程中表现出对这些孩子的欣赏与尊重。身教比言传更重要！

青少年社会化教育活动手册：重新认识自己，迈向成长

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