但是课程体系中仍然存在很多问题需要解决。课程的设置还要考虑到专业融合的问题。微课则是信息技术驱动的另一种课程形式。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。......
2023-06-15
自1952年按苏联模式进行“院系调整”以来,中国大陆地区的高等教育基本上是分科式的专门教育,培养的理想范式是专业技术人才。即使是全国综合性大学,其内部也严重分割,缺乏科际之间的互动与整合。今天,我国综合性大学本科生的课程设置已有了不少改进,例如增设了跨学科的公共选修课,让各院系学生交叉互选,每一位学生至少要有10学分的公共选修课程。此外,不少院系把“大学语文”列为必修的公共基础课程。[2]但总的说来,本科教育基本上仍按公共基础课(必修)、专业基础课(分必修或选修)、专业课(分必修与选修)三大块设置,这仍然是专业人才的培养模式而不是通才的培养模式。其中,师生意见最大的:一是公共基础课中,政治理论课6~7门,比例过大,且教学效果甚微;二是专业基础课与专业课设置过于狭窄。一些政治理论课的内容,脱离人类文明的精神资源与现代社会人生之实际,没有达到养育学生健全的人格、志向、情操、公民意识、处世能力的目的;而过于狭窄的、太强调实用性的专业基础课与专业课,使学生在知识面、智力与方法论上,均难以面对现代多元文化和学科的综合发展。其实,现代科技发展日新月异,越强调实用性的课程,到头来越没有实用性。有一些专业课其实是不必设的,学生们可以无师自通。我以为,大学教育要放宽胸量,着眼于长远的未来,克服实用主义的偏向。大学教育、课程设置要有弹性,不能太死板。
现在我们注意到理、工、农、医等自然科学、技术学科的学生,文、史、哲、艺、宗教、语言等人文学科学生,经济、法律等社会科学学生在知识上的互补,人文与科学的交叉,特别是人文教育或素质教育的提倡与重视,已卓有成效。从人性的养成来看,不论学什么专业的学生都需要人文的陶冶与性情的养育,都需要接受人文的教化。学习人文学,主要不是学知识,而是学智慧,是体验、丰富、提升人生的内涵与境界。但人文学工作者拿什么来满足大学生的人文需求呢,在他们最珍贵的大学生涯中,我们提供什么最有价值、最值得学习的东西呢?
目前我们课程设置上反映出的另一方面问题是,四类课程(公共基础、专业基础、专业、公选)多为概论课,即二级或三级学科的某某学或某某学概论、通论、原理、通史、断代史等。在人文学与社会科学各院系的课程设置中,极少有导读古今中外的经典为内容的课程,这是中西方文科专业类、通识类课程设置上的最大的区别。国外名校文科的课程设置,多以历史上流传久远的名家、名著、经典为教学内容,通过师生反复研读,反刍其原创性的内涵。[3]而国内素质教育课程(或称通识教育课程或公共选修课程),乃至文科基础、专业课程仍流于一般概论原理或通专史,包罗万象,面面俱到,或貌似严整实为拼凑的体系。有人认为,读经典,读几部书,知识面不是更狭窄了吗?修若干门概论,知识面不是更宽一些吗?这种认识是欠妥的。马克思在《资本论》手稿里指出,精神文化的繁荣与社会的进步发展是不成比例的,希腊史诗、哲学、艺术和莎士比亚,仍然能够给我们以精神的享受,“就某方面说,还是一种规范和高不可及的范本”。[4]文明史上的经典是高不可攀、不可替代的。例如,荷马史诗与《诗经》《楚辞》等,尽管其中不免有历史的局限,但今天人们浸润其中,仍然能吸收丰富的营养。指导同学们直接读文明史上具有原创性的经典,与思想、文化、艺术、哲学大师作心灵沟通与思想对话,所获得的精神上的满足是全面深厚的而不是片面肤浅的。他们可以从中学会如何品鉴、欣赏、享受高雅的精神产品,学会读书的方法,求取新知,丰富自己,拓展兴趣爱好,进而陶冶人格与人性,使之深化而完美。读经典、诠释经典,是创造式的,对话式的,身心交融的,而读概论则是被动的,是把老师嚼过的馍再喂给学生,硬灌给学生。当然,我并不反对概论、通专史体系的教材与教学可以提要钩玄,方便初学的学生把握一些基本知识,但如果所有的课程都这样,那就有问题了。至少应有一部分课程是原典教学。实际上,我们可以尝试针对不同科系、不同层次的学生,用不同的中西文版本,导读不同或同一经典。我国台湾通识教育的推动者和研究专家黄俊杰教授分析了西方、日本对大学生进行人文教育的不同模式,特别评析了斯坦福大学、芝加哥大学以古今的经典(包括古希腊、中世纪、近现代的大师名著,也包括东方的经典,如《论语》《孟子》《老子》《庄子》等)作为课程教育的中心的经验,很有价值。“近百年来美国的经验显示,以经典作为通识核心课程,是传承文化价值的有效方法……应该成为知性与理性迈向成熟的大学生所共享。”[5]目前,我们的通识课、公选课太泛太滥,应逐步形成以代表历史文化精华的中外经典为主要内容和教材的核心课程,其中一部分课程旨在帮助学生学会尊重、理解我们的民族、历史、文化及其精神价值。
1998年我在武汉大学教育思想大讨论中发表了《理念·特色·经典导读》[6]一文,以哈佛大学通识教育中的核心课程,以及专业课程为例,指出本科生、研究生教学、教材中应逐步改变概论加通专史的结构,突出经典导读。我院近年来创办的中西比较哲学试验班、国学试验班的课程设置,以古今中西大传统中的最著名的十多种经典为主要课程,让学生直接读具有典范意义的原著原典,在文科教学方面突破了近五十年的新传统。
有关守先待后:文化与人生随笔的文章
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2023-06-15
我国民办高校专业设置方面具有适应性、灵活性、超前性和开放性的优势。另一方面,几乎所有民办本科高校都放弃或忽视以研究为导向的人文科学、社会科学和自然科学等基础性专业。如果民办本科高校完全没有专业设置的自主权,其生命活力和发展空间将大大受到限制。从6所名牌高校获得专业设置自主权这一突破性的变革到我国高校真正成为适应市场经济建设的专业设置主体,还将是一个长期的艰难过程。......
2023-11-20
近年来,高校宿舍人际冲突频发,有的甚至导致宿舍室友无辜被害,造成师生痛心、家长伤心、社会惊心的严重后果。另一项对大学生的调查揭示了为何大学生宿舍矛盾重重。学生们说,他们这一代大学生中大多是独生子女,是父母的掌上明珠,自幼娇生惯养形成了以自我为中心的认识。自我中心的恶性发展,就会导致危机事件。帮助学生完成社会化过程、破除自我中心的思维模式是当今改善高校宿舍人际关系的两大重点工作。......
2023-11-04
培养具有广博的文化基础知识、扎实的专业知识和保教实践能力的未来幼儿园教师是高校学前教育专业的主要社会使命,然而,现行的高校学前教师教育课程表现出课程结构基本相同,但部分课程模块设置核心不明确的问题。......
2023-07-03
引发城镇地质环境问题的动力来源是内外动力地质作用和人类活动的营力作用。(三)地面塌陷成因岩溶地面塌陷的形成受自然因素和人为因素的共同影响,其中人为活动占主导地位。自然组成条件包括地下有隐伏岩溶发育,隐藏溶洞或岩溶通道之上有覆盖土层等,这是岩溶塌陷形成的基本必备条件。地壳活动、水的作用和相关人类活动是导致地面开裂的主要原因。......
2023-11-03
数据存储的安全问题还包含一个经常被忽视的问题,即数据残留问题。数据残留是指存储在介质上的数据在被以某种方法进行删除或移动后,在介质内留下的一些物理残余。即在云计算环境中,数据残留有可能会无意泄露用户敏感信息给未授权的用户。该系统在用户指定的时刻会将相关的可执行文件及数据文件等进行销毁。总之,关于数据残留问题在目前还缺乏相应的彻底解决方案,即在物理层还缺乏必要的数据销毁机制。......
2023-11-18
总之,总体规划是计算机信息系统发展的必然产物。类似的问题如在各子系统中大量存在,这种转换工作的工作量很大,费用也随之增长。解决问题的方法是在总体规划中,对大量的公用数据进行合理抽取和统一定义。完成各项业务的同时还要对计划、实施、保管、处置等各项信息进行综合统计分析,以辅助决策。计算机信息系统应对公用的数据尽量做到由一个子系统产生,被多个子系统多次使用。......
2023-11-23
(二)本课程的授课方法和学习要求职业生涯教育课程的教师要出色地完成教学任务,大学生们能够取得更多的收获,教师必须根据教学内容和教学目标采用灵活多样的教学方法,学生必须主动参与到教学过程中。......
2023-11-29
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