美术教学评价的关键原则

（一）评价主体多元化

1.教师评价

教师评价方式是指以教师作为评价主体对学生的学习进行评价的方法。教师是教学的实施者、指导者和监督者。与学生评价相比，教师对学生的学习过程与效果进行评价更加客观和实际。教师评价可以把教学目标与评价目标统一起来。教师评价有助于及时了解学生学习的效果和过程，发现学生学习中出现的问题，并纠正错误，帮助学生更好地学习与发展。同时，教师评价也可以沟通师生之间的感情。但教师评价应重视评价的发展功能，以维持学生的积极性和主动性。教师评价的形式有描述性评语、个人发展评价表（听、说、读、写技能）、访谈、课堂提问、测验、考试等。

2.学生自评

学生自评方式是指学生以自己作为评价主体而对自我的学习进行评价的方法。自我评价有利于培养学生的研究能力、自我效力感和自我效能感。培养学生的自我反省与自我监控能力，对形成自信和探究的欲望具有重要的意义。自我评价体现了学生的主体性评价的特点，体现了从教师主体走向学生主体的动态发展过程。学生自评的形式有作业、课外阅读、听广播、建立学习档案、讨论、学习日记等。

3.学生互评

学生互评是指在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。在此过程中，教师可以让4—5个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点放在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和教师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过互评，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做”的信心。同时，让学生学会信任他人，诚实公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习（包括学习经验），让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生与他人合作学习，通过学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

4.家长评价

家长评价是指从家长的视角，观察学生成长过程的全面表现，以纵向比较为主，对学生的道德品质、学业学习、运动、审美等方面进行的评价。实现有家长参与的评价主体多元化是当前我国基础教育评价体系改革的目标之一。家长评价学生的发展具有开放性、表现性、真实性及低利害性等特征，有助于全面、客观、公正地评价学生，对培养学生的诚实品质，促使家长重视教育，促进家校合作，形成教育合力都具有重要意义。家长评价常常表现为家长填写评价表的方式，即家长把孩子在家做作业的表现，以及给家庭做的家务等情况如实填写，目的是让家长参与学生的学习，了解学生的学习动态，以便更好地督促指导，并加强与教师的沟通。评价表能让教师及时了解学生这一段时间在家的学习情况，也能让家长了解学生在学校的一些情况，这是一种很好的家校联系方式。

5.社会评价

社会评价是指学生的作品走向社会，接受社会的监督、评价，或者学生的美术活动直接作用于社会。社会评价的好处主要体现在两个方面。一方面，把美的作品带入社会，服务于社会。另一方面，社会的好评更会促使学生以更大的热情投入学习。比如，某学生绘树洞画装点树洞，媒体称其“感动冬天”。树洞画在美化了树洞的同时，给路过的行人带来美感，社会给她很高的评价。有这样好的评价，这位学生会以更高的热情让美术作品走向社会，接受社会的评价。

（二）评价方式多元化

在全面实施新课程的今天，评价作为教学过程的一个重要组成部分，贯彻新课程理念责无旁贷。因此，教师要深入理解新课程理念下的“建立促进学生全面发展的评价体系”，把评价贯穿在美术教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。教师在教学中要开展多角度、多层次的评价，注重学生的全面发展和个性的张扬。对此，教师不仅要评价学生了解和掌握知识技能的情况，而且要注意对学生的情感、态度和价值观方面进行评价。美术教学评价应采用多样化的评价方式，最好把质性描述和量化分析结合起来进行，实现评价方式的多元化。

1.变单一性评价为多样性评价

（1）丰富口头语言评价

畅销育儿书《孩子，把你的手给我》中，关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应”。因此，在课堂教学过程中一定不要忽视口头评价的重要性，并且要恰当运用口头评价。口头评价是教师在课堂上针对学生的具体表现所进行的现场语言评价，是课堂评价的主要方式。在日常教学过程中，教师们都很重视这一评价方式，但也往往存在着评价没有针对性、过于宽泛、过于夸大、评价语言比较简单等问题。在运用口头语言评价时，教师应该注意以下三个方面。

第一，夸奖具体，不夸全部。

夸奖具体，不夸全部，是指在夸奖学生的时候，夸奖有标准的、可以测量的具体方面，对于比较笼统的大方向不去涉及。因为总是笼统地表扬学生，如“你真棒”，会让学生无所适从。“你真棒”这样的表扬对教师来说真是信手拈来。在教师看来，学生的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——学生会色彩搭配了，学生会表现物体的明暗了，学生会欣赏抽象的绘画了……就是在这种不断的惊喜中，教师已经习惯对着学生说出“真棒！”“真好！”这样的评价。也许学生只是造型准确，教师与其兴高采烈地表示“很好，你真棒”，不如告诉他“你这次造型非常准确，老师很开心”。有针对性的具体表扬会让学生更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。盲目的表扬只会让学生增添几分自负，而受不得一点挫折，对学生的成长是百害而无一利的。

第二，夸奖努力，不夸聪明。

聪明与不聪明是一个人天生具有的，而努力这个标准是后天养成的，被夸聪明的孩子选择容易完成的任务，而被夸奖努力的孩子容易选择具有挑战性的任务。“你真聪明！”——又一个教师惯用的评语。如果教师对学生的每一个进步都用“聪明”来定义，结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明画等号的。一方面，他会变得“自负”而非“自信”；另一方面，他们面对挑战时会回避，因为他们不想出现与聪明不相符的结果。

第三，夸奖事实，不夸人格。

夸奖事实，不夸人格，是指夸奖学生现在做的事实，不夸奖学生整体的表现。夸事实会使学生明白自己做的什么是正确的，对在什么地方。夸人格往往会使学生要一直保持这种状态，学生会有很大压力。“好学生”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果学生总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。

基于以上三个原则，笔者在教学实践中总结出了口头语言评价的四个窍门。第一，留心学生的努力。为达到激励学生的目的，教师首先要对学生做事情的整个过程有所了解。比如，学生画完画之后，教师可以说：“作品的造型很好，你能画出这样的形象实在不容易，中间的上色能感觉出你经过了仔细的思考。最后的整理也比较到位，用它来表现很恰当……”教师也可以用提问的方式让学生自己说出努力的过程，中间不失时机地加以适当的点评，这样可以给学生以鼓励。第二，夸奖学生要有耐心。有时，教师们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉。当学生表现好时，教师的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又体现以鼓励为主。但是，这样的表扬多了，对孩子没有任何意义。好话不嫌麻烦，需要教师用更多的话语描述学生的努力，这样才能引起学生的共鸣，从而达到夸奖的目的。第三，将口头语与体态语相结合。教师除了可以用口头赞美外，还可以用一个微笑、一个抚摸进行评价，学生受到激励后，就会增强其学习美术的兴趣和信心。第四，教师可以尝试实物评价。但是，由于经济的局限，评价不一定都用贵重物品，可以是自己动手制作的小奖品，也可以是实物奖励，如文具等。

（2）充分利用学校的空间资源进行评价

第一，教室里墙壁的利用。

学校的墙壁空间非常多，学校墙壁上的内容对学生起到潜移默化的影响，教师可以用教室的墙壁展示学生的作品、成就，如美术作品展览、诗词书法等，会给学生带来自信，使他们以更饱满的热情投入到学习中去。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操。因此，教室的环境布置是展示学生才华的园地，是学生展示自我的空间。

第二，教室外墙空间的利用。

学校美术环境的布置主要包括一般教室、美术专用教室，以及门厅、走廊、围墙、宣传窗等处的布置。无论是一般教室，还是专用教室，都应有专门的区域来展示学生的美术作品，如工艺小制作、绘画作品等。在此过程中，教师应鼓励每个学生展示自己的作品，这不仅能使每个学生获得成功感，而且能使学生在互相欣赏、互相启发、不断尝试的过程中体验审美再创造的快乐。学校的门厅、走廊等处可以布置一些雕塑作品，墙上还可以展示中外名画的复制品或学生的优秀美术作品；在学校的宣传窗等处可以展示美术兴趣小组成员的作品，也可以展示学生平时的美术作业；在学校的围墙上还可以让学生画画。这样，不仅可以充实校园文化，营造浓厚的艺术氛围，而且为每个学生提供了展示自己艺术才华的舞台，为每个学生拓宽了美术欣赏的渠道，为学生创设了更多的欣赏时机，使学生在潜移默化之中提高审美创造力。

教室内外墙壁是全体学生的展示平台，不仅要展示优等生的作品，而且要有意发现学困生的闪光点。学困生往往极少得到别人的赞扬，他们迫切希望自己的劳动成果得到展示和赞扬。因此，教师不能只关注底子比较好的学生，只展示他们的作品，要注意平衡，让大部分学生都能积极参与到课堂中，通过班级展示，让每个学生都体验到成功的喜悦。

（3）利用网络资源和技术进行美术评价

第一，学校网站。

学校网站是学校的“门面”，每一所学校都有自己的特色，每一所学校都有自己的个性。在这个高度信息化的社会里，建立学校网站是最直接的宣传手段。学校网站能够提供个性化的学习平台。不同的学生理解世界的方式各不相同，认知世界有诸多方式，网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需。同时，允许不同学生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，学生将有机会享受最佳的教育机会，充分发掘自己的内在潜力，培养独特的个性和人格。对此，教师平时应注意收集学生的优秀作品，并做成作品集，这会给学生很大的鼓励。作品集可以是每个学生自己制作一个集合，也可以是整个组的优秀作品集合。当学生看到自己的作品出现在网站作品集中，会增强其美术创作兴趣和自信心。

第二，班级博客。

越来越多的中小学教师纷纷建立了自己的博客，从课堂教学、课题研究到中小学培训，甚至到专家之间的交流，博客都被广泛应用。博客以其简单易用、及时发布、及时更新、管理方便、“零”技术障碍的特点，受到教育工作者的关注，并被逐步引入到教育教学领域中，为教师提供一种全新的网络教育形式。在博客上，学生可以通过留言方式得到教师的帮助，给家长多了一个了解孩子和学校的平台，激励学生不断进步。

第三，班级QQ或微信群。

随着互联网的飞速发展，网络已融入人们生活的方方面面，它正在改变着人们，改变着世界。在美术教学中，教师可以利用QQ或微信与学生进行“零距离”的“亲密接触”，利用网络开展美术教学工作，具有意想不到的积极作用，使教师及时了解学生的思想动态。传统的师生交流只能面对面地进行，但是通过网络，无论是在什么时间、地点，只要师生双方都在线，就可以进行交流，而且学生在网络上跟教师交流非常放松，有助于增进师生之间的感情。这样，教师就能从中捕捉到学生近期的思想动态，并有针对性地做好美术教育工作。另外，教师上完一次课，就会把学生的课上表现、作业效果发布在班级群里，在线的家长就可以第一时间看到孩子的作品，根据效果，家长给孩子提出意见。这就使家长、教师、学生间的沟通更及时了，孩子的学习受到多方面的评价和关注，能促使学生及时改进美术学习中的不足。

2.变一元性评价为多元性评价

在评价中，教师应重视学生的个性差异和学习潜能，培养学生的探索能力和独创精神，允许学生有不同的，但是合理的认识，摒弃单一的一元性评价，发展多元性美术教学评价。

（1）作品档案袋评价

作品档案袋评价法在教育界的使用始于20世纪90年代，最初使用档案袋的是艺术家（如画家、摄影家等）。因此，将档案袋作为一种美术教学评价的工具非常合适。在美术教学中，教师可以把档案袋分为三种类型，即作品创作档案袋、优秀作品档案袋、评价档案袋。作品创作档案袋主要是用来收藏学生平时的作业，以展示一种学习历程，如创作流程。优秀作品档案袋用来收藏学生引以为豪的优秀作品（包括绘画和摄影），这类作品可供展示使用，它是学生最喜爱的档案袋。评价档案袋是把学生所学到的内容以文字的形式记录下来，如对作品的评述、作品创作历程日志等。为方便查询，教师可以按美术种类、年份来分类档案袋。另外，教师也可制作成电子档案袋，放到学校网站，方便学生在校内、外之间的交流、学习。档案袋中的内容可以是自我反省、自我认识和自我评价的证据、同伴的观察、来自家长的信息等，并可以以此为基础展开一系列的评价，如作品展示会等。作品创作过程的提取、存档素材的提取，可以由学生、教师共同完成。学生在进行美术创作的过程中，教师可以使用相机将他们的完成过程及过程中的闪光之处拍摄下来，进行存档，便于档案袋评价的进行。

（2）打分数

分数是最传统的评价方法。即由美术教师根据一定的评价标准，对每一件学生的美术作品评出一定的分数。

（3）评级

制订一定的评价标准，将学生作品分成优、良、中、合格4级，或是A、B、C、D四级。

（4）评语

评价卡片的评语可由教师、学生等填写，如“友情卡”的他评方式，让学生或教师以朋友的身份对学生的作品进行评价，写上优点和不足。这种评价方法学生比较乐于接受。

（5）展示性评价

对学生的美术作品进行展示可以有多种方式，如教室、橱窗、网络博客等，学生看到自己的作品被展览出来，能增强其美术创作的自信心和兴趣。

（6）作品比较法

该方法适用于小范围的学生，如作品涉及构图问题，可取两幅不同学生的作品（构图合理的和构图不合理的），将比较的方法使用于出现该问题的学生中。当班上普遍出现某一技法上的问题，需要引起全班学生的注意时，美术教师的语言艺术很重要。如自我展示法，教师给学生出示评价的标准，标准要贴近学生的身心特点与课程要求，让学生依据标准对自己的作业进行自评。作业展示时，让学生说出自己这么做的理由和想法，将自己的美好创意说出来和大家分享。为了促进教师更好地教学，可以每节课给学生一个回执表，让学生写一下自己对于本节课的认识，学到了哪些新的内容，教师的讲解是否清晰明了，学生自己的学习任务是否达成等。这样，学生就可以大胆地说出他心中所想的和想要的。通过这样的形式，教学评价可以得到不断地完善和提高。

3.变模糊性评价为导向性评价

模糊性评价就是对学生的思考成果、发言不置可否，不分正误，不论高下，不做诊断，不给予导向性的指示，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，不能明确方向、领悟方法。而导向性评价对于不同的情形，教师都给予明确的指导，引导学生向积极方面发展，使学生跟随教师的评价努力探索知识的奥秘。导向性评价可以通过填写评价表的形式进行，评价表由美术教师设计，内容可以是某一课例的具体内容，也可以是某一学期学生美术学习的评价。评价表可以由教师填写，也可以由学生填写。表中的主要评价内容为对学生的评级、学生对基本艺术知识的了解情况、技能水平的应用情况及学生的学习态度与兴趣。

4.预设性评价与生成性评价相结合

在课堂教学中，除了预先设计好的情况外，有很多问题是在教学过程中发生的。所以，教师应随机应变，处理好生成性的问题，做出科学的评价，避免在课堂上产生紧张或尴尬的气氛。学生在进行美术创作时，难免会出现各种错误，遇到一些难题，这就需要美术教师及时发现，并能及时给予帮助与引导。比如，上学期笔者所在的学校举行了一次磨课比赛，那次优质课展示，笔者讲的是《远古的欢呼》这一课。开始一切都很顺利，按照笔者的教学设计一步一步地正常进行，但是在最后的展示环节，出现了一点状况。最后环节的要求是以小组为单位，表演《火种》剧本，前四个组都按照化妆、面具、演员的要求来完成，而且表演都很投入，化妆细致，面具精美。到了第五个组，因为都是女生，又很羞涩，说什么也不上台表演，教室里除了上课的四十多个学生，还有三十多个听课的教师，他们都等着她们的完美谢幕。以笔者教学的经验，她们不上台，也不能强求啊！但是，怎么样才能调动她们的积极性呢？这时，笔者想到了一个方法，说道：“同学们，前四个组的表演都很投入到位，准备充分，我们的第5组全是女士，我们欢迎她们给我们来个面具展示怎么样啊？”同学们齐声喊好，一看减轻了表演难度，5组的女生们也就大胆地来了个面具展示。之后，笔者又说：“这么精美的面具，是我们5组齐心协力做出来的，是大家团结一致的象征，大家对组里的事情这么用心，在此提出表扬。如果不来展示，大家就欣赏不到我们的创作成果了是不是？希望以后你们可以大胆地展示。”这时，台上台下响起一片鼓励的掌声。从这次以后，5组更加团结了，也更乐于表现了，这就是正面评价的作用，也是生成性评价的典型。

（三）评价标准多元化

1.对于学生参与程度的评价

（1）学生参与的全面性

在课堂教学中，教师应该面向全体，注意自己的评价语言，要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，以促成其良性循环，促进全体学生的共同进步。

（2）学生参与思维活动的创造性

在美术教学评价中，教师要注重学生参与思维活动的创造性，提高其思维能力。

（3）学生参与的主动性

学生的主动参与，不是光看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有，思维是否处于高度活跃状态。让学生主动参与，有助于学生在教学过程中使思维处于一种活跃的状态，做到边学、边思考，有助于学生在教师的组织和指导下，积极主动地构建知识，提高美术素养。

2.对学生合作交流意识的评价

具有良好交流合作意识的学生能很好地进行交流与调节，取得最佳的学习效果。在对学生进行合作交流意识评价时，教师可以参照以下标准。

第一，学生要对包括自己在内的所在小组中的所有同学负责。

第二，学生一起讨论交流，学习者的群体智慧和思维可以为群体共享。

第三，学生要具有良好的分工意识，增进合作交流技巧，学会与他人合作。

第四，能够相互帮助、互相理解，共同完成学习任务，并能够相互解释所学知识。

第五，小组成员间进行有效的沟通，能建立并维护成员间的相互信任。

3.对学生情感与态度的评价

学生在美术课上的情感感受可以分为乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。通过学习美术，让学生感受美、欣赏美、创造美。感受祖国和世界的优秀文化，用所学知识表现自己的真实感受。情感与态度是学生在平时的美术学习过程中不自觉地流露。结合学生这一阶段的心理特点，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定。低年级学生初次接触美术课时，都非常投入，安静地听，仔细地记，每次上课必带绘画工具。可是，过一段时间后，很多学生的学习热情就会下降，上课经常不带学习用具，尤其是美术课，没有绘画用品根本没法学习。其实，这一变化过程主要是体现在情感上。新课程标准中美术教学目标的一个维度是“培养学生的情感、态度、价值观”。但事实上，很少有教师会有意识地培养学生的态度和价值观，而对学生的情感状况进行评价的更是非常少见。针对这一问题，教师在美术教学中进行情感与态度的评价时，应注意以下两个问题：

（1）何时进行情感评价

教师在备课时就应考虑情感评价在教学目标中的体现。在教学结束后，为了了解学生对本学科的学习兴趣度、积极性，也可进行一次情感测量。教师可以每个月制作一份表格，把每个月得出的数据进行对比，定期对学生的情感进行监控，这有助于改进教学方案和教学效果。

（2）如何进行情感评价

对学生进行情感评价时，最好的工具是使用自陈量表。另外，最常见的是使用言语。对学生进行情感评价的方法具体如下。

①问卷调查法

常用的问卷调查法是使用利克特自陈量表。使用利克特自陈量表时，一定要让学生以匿名的方式来回答问题。在完成情感自陈量表时，许多学生会根据教师的期望做出反应。尤其是当学生认为教师会追踪他们的反应时，他们就会更倾向于做出“社会称许反应”。此外，问卷不能太长，这样会造成学生的疲劳与厌烦，并且问卷中的问题不能“诱使”学生做出你所希望的回答。

②轶事记载法

日常观察可以为教师提供大量关于学生情感状况的有用信息，记录日常观察信息的常见方法是轶事记载法。这种方法是指教师把他所观察到，他认为特别重要的，或有意义的有关学生的教育事件或片段，用简短的文字记录下来。好的轶事记录应该保持对事实的客观描述，而不是对学生的行为表现含义做出解释。轶事记载法最大的优点是它能够描述自然情景中的真实行为。除了描述学生的典型的行为方式外，轶事记载法还有助于收集学生个别但非常重要的行为表现。但轶事记载法的缺点是要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。而且，轶事记载法很难客观地观察和记录学生的行为，教师的观察可能会受到与性别、种族等相联系的刻板映象的影响。学生在不同的时间、情境下的行为表现各不相同，要获得充足的、有代表性的行为样本，也存在不小的困难。

③同伴提名法

在领导能力、关心他人、合作学习等方面，一个学生的优势与不足，学生往往比教师了解得更多。作为一个外部观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。因此，在某些方面，采用同伴提名法（也称同伴评价法）更为有效。同伴提名法的具体做法是给学生呈现一系列简短的行为描述，要求学生写下最适合每项描述的同学姓名。

④个别访谈法

面对面的、一对一的个别访谈作为一种自我报告的方法有以下三个优点。首先，它比较灵活，访谈者可以追问，澄清问题；可以给访谈对象提供说明或扩展问题的机会。其次，访谈者可以对访谈对象进行观察，注意与他们的回答相联系的感情，他们似乎要回避的主体，以及他们最感兴趣的话题或领域。最后，访谈不仅可以收集来自访谈对象的信息，而且还可以与访谈对象分享某些信息。尽管个别访谈一直是获得学生自述信息的理想方法，但是个别访谈非常消耗时间，而且这样获得的信息往往不规范。有效使用个别访谈法的前提是个体不但愿意，而且能够准确地报告教师访谈的问题。

4.综合评价的评语撰写

在教学评价中，教师通常采用“质性评价”的方法，也就是教师给学生写“学期操行评语”的方式来进行。这种评价一般是美术老师根据平时对学生的观察与了解，按照德、智、体、美全面发展的要求，对学生一定时期内各方面的实际表现进行综合的评定。这种评定虽然也包括学业方面的评价，但侧重点主要放在学生情感、态度和品行方面。给学生写“学期操行评语”一个总体的指导思想是帮助学生更好地认识自己、了解自己，而不是为了给学生简单地贴一个标签，分出一个好坏优劣来，它的要求具体如下。

（1）以事实为基础

这是教师写好学期评语的基本前提，它要求教师随时观察和记录学生的行为表现。通过家访、个别谈心，通过课堂表现、同班同学的反应等渠道，深入细致地了解学生的思想动态及个性特点，建立学生个人的成长档案。

（2）恰如其分

评语内容应恰如其分，不夸大也不缩小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盘否定。在这方面，教师应有意识地克服“定势效应”“晕轮效应”等给学生评价带来的不利影响。

（3）有针对性

好的学期评语应具体指明学生的发展与进步，突出的优点与长处在什么地方，主要的缺陷与不足又在什么地方，还要给学生提出具体的、切实可行的期望、建议与要求。那些笼统的、空泛的、一般化的评语，对学生的发展与进步没有任何作用。

（4）以鼓励为主

好的学期评语应对学生具有激励和鼓舞作用。评语应充分肯定每个学生的优点与进步，给予学生以充分的信任，相信他们可以变得更好。这就要求教师以发展的眼光来看待学生，避免给学生乱贴标签，允许学生犯错，给予学生改正错误的机会。同时，对于学生所犯的非原则性的小过失，给予足够的宽容与谅解，不要过于苛责等。

（5）因人而异

由于每个学生的个性特点情况各异，因此写评语时也应具有一定的弹性，做到因人而异。

评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生成长发展的过程。美术课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价。其具体包括：学习态度、学习能力和方法、学习结果。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果包括完成学习任务的质量和进步程度。美术新课程将这些内容列入评价范围内，体现了对学生全面发展的关注。因此，教师应以新课标理念为指导，根据具体教学内容和学生学情，建立科学的教学评价体系，不断改进教学方法，提高美术教学效率和学生的审美能力。