影响审美个性心理发展的关键因素

2023-07-23 理论教育版权反馈

【摘要】：影响个体审美个性心理发展的因素不外乎客观因素和主观因素两个方面。在审美个性心理的形成中，生理基础起了一定的作用，但是环境和教育方面的诸多因素却最终促成了审美个性的形成。另外，肢体残缺、身体严重畸形和容貌丑陋也会给儿童审美个性心理的发展带来一定的消极影响。个体良好的审美个性的形成也是在美术教育活动中顺利地发展起来的。

影响个体审美个性心理发展的因素不外乎客观因素和主观因素两个方面。在客观因素中，环境和教育是两个最重要的因素；在主观因素中，生理因素是影响个体审美个性心理发展的主观原因。在审美个性心理的形成中，生理基础起了一定的作用，但是环境和教育方面的诸多因素却最终促成了审美个性的形成。遗传的生理基础是内在原因，而环境和教育却是其外在原因。加登纳曾经说过：“遗传天赋方面的个体差异，最多也只是对最后艺术成就的一个促动因素。”

（一）生理因素对审美个性心理发展的影响

众所周知，各个领域都有出色才能或天资的人，也有特别迟钝的人，当然也包括美术领域。有些儿童在特别小的年龄时，便对美术上的色彩、明暗、和谐有了极强的情感反应，而有些儿童却对这些因素反应迟钝。但是，在儿童阶段，许多人在美术上的一些能力却常常被掩盖，只有少数杰出者才有很强的形式感或敏锐的完形知觉。例如，毕加索在会说话之前就能画画了。在加登纳的《艺术与人的发展》中曾讲到一名三岁儿童所表现出的审美活动天赋。

“我了解一个小孩的情况，她还不到四岁，在无人指导的情况下，她便能在纸上剪出动物的形状。（长颈鹿、狗、马、狮子、骆驼和鱼），剪得很像，如果把它们用铅笔画在石板上，谁都能一眼就看出那些线条画的是什么（即使所画的是一个坐着的人）……这位三岁半的儿童在吃面包的时候还能咬出一个动物的形状来……她能用一根木棍在沙上画出动物，用泥巴照着捏，她能把云彩看成是动物的形状。她能以极大的耐性持续这种活动达好几个月之久，没有任何人指导她，她的父亲、哥哥、姐姐，谁都未曾鼓励过她。”这个孩子的情况使人们联想到被形状吸引了的少年毕加索。可见，三四岁的儿童所表现出来的这种良好状况是生来就有的。

20世纪30年代至40年代，是儿童绘画研究的高潮时期。随着对儿童绘画问题的深入研究，人们对儿童美术活动的生理、心理基础提出了新的观点，维克多·罗恩菲德在说明儿童美术特征问题时，把儿童分为两种艺术类型，即视觉型和触觉型。根据罗恩菲德的理论，他们中的一部分（70%左右）以两种方式中的一种去面对世界。知觉倾向属于视觉型的人以旁观者的身份观察世界，不加夸张地看待所有现象，对遭遇到的现象不动感情，也不投入，视觉现象的客观特性就是他们所感知到的东西。因此，这些人的绘画于是倾向于写实。触觉型的人是世界的参与者而非旁观者，他对经历的事赋予了高度的感情与能动。因此，他的绘画不是刻板守实的，而是在感情上有所夸张的。同时，触觉型的人倾向于画出表现他们在感知过程中所经历的感情的图画，而不画再现对象的视觉特征的图画。

当然，人们对古今艺术型与气质和人格特质之间的关系进行研究时，常常会感到束手无策。因为，人非物，不可能简单地将其划分为某种类型。虽然如此，艺术气质与人格特质的确存在着一种对应关系，而这也确实应该是教师开展美术教育工作关注的基础。美术教师不能期望视觉型的学生画出触觉型的特型。反之，亦然。教师也不能期望具有外向思考型的学生去喜欢表现派如马蒂斯等人的作品，而他只可能去喜欢一些自然主义风格的作品，如希施金等人的风景画。作为美术教师，应该深入了解每一个学生的气质类型，寻找一种适合他们各自气质特点的美术活动来展开教育工作。

另外，肢体残缺、身体严重畸形和容貌丑陋也会给儿童审美个性心理的发展带来一定的消极影响。但这些因素不能说明这些儿童就不能形成健全的审美个性心理。只要受到良好的艺术熏陶和正确的美的教育，都可以形成良好的审美个性心理，有的甚至可以成为艺术工作者或艺术家。

（二）环境对审美个性心理发展的影响

审美个性心理是在一定的现实社会文化环境和民族文化环境中形成和发展的，社会审美意识和民族文化传统必然影响人们的审美观念和审美评价。就现实的社会审美意识来说，它最能影响青少年审美观念的变化。就民族文化传统来说，每个民族都有自己的历史文化传统和艺术传统，有自己特定的审美活动方式、风俗习惯和审美意识。这些因素构成一种本民族特有的精神风貌，由成人传给青少年一代，一代一代延续下来，使青少年具有本民族的审美特点。

所以，那种完全宣扬个性的“自由”是不存在的。每一个人都生活在社会之中，整个社会的社会价值观总会影响着每一个个体，无论是正面影响，抑或负面影响，个体在形成审美个性的过程中，社会的影响势必给其打上一个深深的烙印。画家米勒小的时候对各种各样的寄宿者，如农民、流浪汉、穷人有着深刻的印象，生活在一群下层人民的环境中，使他从小就关注这群人的生存状态，他的审美个性也就打上了现实主义的烙印，这一切在他的《晚钟》《拾穗者》等画作中明显可以看出。

社会是一个大环境，而家庭却是一个相对小的环境，儿童在学龄前期，绝大多数的时间待在家中，所以在考查审美个性发展形成时，家庭也是一个重要的因素。古今中外的许多艺术家，如若考查一下他们的家庭，人们将会发现，他们大多生活在具有艺术气氛的环境中，如达·芬奇、米开朗琪罗等人，都是在手工艺人的家庭中长大的。毕加索的父亲是图画教员，他从小就从父亲那里受到艺术的耳濡目染，受到优良传统的西班牙文化的熏陶，对他后来绘画才能的发展起到了关键性的作用。他还受到古代爱琴文化、希腊文化、亚述文化及波斯的伊斯兰教文化，还有迩太基文化等诸多文化影响。毕加索的艺术在这样的文化环境中初步形成，为他以后的艺术创作打下了坚实的基础。

（三）教育对审美个性心理发展的影响

美术教育及所有形式的教育的本质都是教育者按照一定社会要求，向受教育者的身心实施有计划、有组织的影响，整个教育过程是教育者的要求与受教育者身心发展的特点、水平的矛盾转化过程。即通过教育推动了受教育者的身心发展，进而出现新的特点与水平，从而否定原有的教育要求，并在此基础上提出新的要求。诚然，人性的充分张扬和个性的充分发展体现了人的审美活动的终极目标，但是这种“张扬”和“发展”又不可能绝对摆脱社会的约束。在这种社会需求与个人自由的两极对垒中，审美教育起到了矛盾的中和作用。个体良好的审美个性的形成也是在美术教育活动中顺利地发展起来的。正如里德爵士所讲，教育一方面促使人逐渐社会化，而另一方面又必须发展人的独特性，只有这样，教育才能真正实现其价值。

把教学视为学生审美个性形成的决定性因素时，必须特别指出教师对学生的表率作用。如果教师在具体情境中表现出审美个性的良好品质，他的威信就会不断提高。例如，巧妙地掌握绘画或素描技法的直观示范，善于在素描中画出造型客体的表演，对于学生来说，永远具有说服力，并有助于他们较快地掌握造型语言和技巧，有时这种直观示范能使学生打开眼界，豁然开朗。

然而，有一点很重要，就是教师对学生的审美个性施加影响时，不要损害学生的审美个性特点。所以，造型过程的直观示范和教师的影响都不应该抑制学生审美个性的独创能力的发展，不应该使学生盲目地模仿教师，相反，教师应该促进学生审美个性的培养和发展。因此，每个有经验的教师都应根据学生的审美个性特点开展教育工作，尊重学生的审美个性，提高学生的审美能力。

在美术教学中，儿童的审美个性心理是在多次的艺术欣赏和艺术创作实践活动中逐步发展起来的，艺术教育是促进儿童审美个性心理发展的基础。艺术教育能够培养和提高儿童的审美能力，增强审美欲望和审美兴趣，更新审美观念，丰富审美情感。离开了艺术教育，促进儿童审美个性心理的发展就成了一句空话。在美术教育中，正是通过提供多种美术实践活动来启迪儿童的审美心灵，让儿童在具体的美术教育中体验到美感的快乐，同时提高儿童欣赏美、鉴赏美和创造美的能力。实践证明，艺术教育直接影响儿童审美个性心理的发展，既影响儿童艺术才能表现的早晚，也影响儿童审美个性心理发展水平的高低。许多艺术才能表现较早的儿童，多半是从小就受到家庭和学校的艺术熏陶，并较早地进行艺术学习和创作的实践活动。近年来，在幼儿、青少年中涌现出的小画家、小书法家、小表演家和小演奏家，充分说明了艺术教育对发展学生审美个性心理的重要性。

影响审美个性心理发展的关键因素

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