当前研究展望：审美个性的发展与挑战

2023-07-23 理论教育版权反馈

【摘要】：审美个性是个体审美发展研究的一个研究方面。个体审美发展研究是发展心理学、审美心理学和美育理论相结合的产物，是一个新兴的研究领域。特别是《审美经验的发展》汇集了在一个以“审美发展”为主题的艺术教育研讨会上，十几位专家所做的专题讲演。因此，要把审美心理学的成果更适当、更有效地应用于美育研究，特别是审美发展的研究，需要在美育实践中长期进行实验、分析和概括。

审美个性是个体审美发展研究的一个研究方面。个体审美发展研究是发展心理学、审美心理学和美育理论相结合的产物，是一个新兴的研究领域。在20世纪各种心理学理论中，发展心理学对教育理论和实践的影响作用最大。

20世纪上半叶，西方国家在美育或艺术教育的研究中，就开始把目光集中在“审美发展”这个课题上，充分吸收和改造了心理学的研究成果，并把这种研究作为美育和艺术教育课程设置和教学设计的重要基础。例如，英国美学家及美术教育家里德爵士于1943年出版了他的艺术教育名著《通过艺术的教育》。该书是较早地系统引入现代实验心理学进行艺术教育心理学问题研究的著作，书中详细研究了个体审美心理诸要素（如审美知觉、记忆、想象等）、审美表现、审美的个性差异及审美与无意识的关系等，特别从发展的角度对儿童的艺术才能及其形成和发展做了较为细致的分析。1956年，美国著名美学家门罗出版了《艺术教育：哲学和心理学》，该书从标题上就点明了门罗对艺术教育研究的基本方法论主张，即哲学与心理学的结合。在该书的序言里，作者声明该书与他的另一部著作《走向科学的美学》是“姊妹篇”。这不仅透露出他要求美育和艺术教育的研究应该采用科学的心理学方法，而且也透露出西方美学研究与美育、艺术教育研究趋于结合的走向，这种结合的中介就是心理学。就是在这种方法论的指导下，一方面，门罗阐述了艺术教育的独特价值和实施途径（如美术馆、博物馆的艺术教育功能问题）；另一方面，深入分析了个体审美能力的结构与发展，以及如何促进学生的审美发展等问题。

20世纪70年代以后，英国艺术教育专家罗斯陆续推出了由他撰写或主编的近10部美育、艺术教育论著。这些著作不仅探讨了美育、艺术教育的特征、地位和作用，强调了在中小学中加强艺术教育的必要性和紧迫性，还以大量的篇幅深入具体地讨论了艺术教育课程和方法论问题，而这一系列课题的研究始终围绕着一个核心概念——审美发展。甚至有几部著作就是集中研讨审美发展问题的，如《艺术与青少年》《艺术与个体的成长》《审美经验的发展》等。特别是《审美经验的发展》汇集了在一个以“审美发展”为主题的艺术教育研讨会上，十几位专家所做的专题讲演。其中，包括《审美发展的概念》《美育中的“发展”概念》《音乐方面的审美发展》《舞蹈方面的审美发展》《青少年的情感发展》等。从中可以发现，以罗斯为首的这个课题组对审美发展的研究已经比较深入、细致，而且这种研究对美育和艺术教育实践具有很强的指导意义。实际上，英格兰中小学最新的艺术课程设置就是吸收了这些研究成果。另外，正是基于这些研究，英国国家教育和科学部在1983年发表了一个题为《审美发展》的报告，表现出对此问题的关注。作为一个跨学科的研究课题，审美发展研究还得到一些发展心理学家的关注。

美国哈佛大学教授、“零点计划”的倡导者加德纳于20世纪70年代初出版了一本专门研究个体审美发展的书，名为《艺术与人的发展》。该书运用人类学和发展心理学的观点、方法，在实验基础上，描述了儿童审美发展的特点和规律。他提出的个体审美能力从态势到符号的发展趋势、艺术教育活动中儿童的“四种角色”（艺术家、欣赏者、表演者和批评者）及儿童艺术活动的心智三系统（制作、知觉和感受）等理论，对美国艺术教育研究有一定影响。20世纪70年代，美国还出版了一部从现代心理学观点和方法出发，切入艺术教育和创造性发展关系研究的力作——《创造性与心智的成长》。该书把艺术教育看作一种促进个体创造性发展的教育，以实验材料为基础，具体研究了艺术教育过程中儿童创造性的发展，以及儿童审美发展与他们的人格中其他因素的相互关系。但是，这些理论探讨都没有涉及儿童审美个性的发展，而在我国学者中，情况也是一样。

在丁宁主编的《接受之维》中，作者曾经提到审美个性的问题。他从审美接受心理的角度出发，谈到艺术接受与自性或个性的关系，指出艺术接受促成了自性的内在方面经历了种种有力的冲击，而这种冲击无论在认识，还是在情感上都引起自性的程度上的变化。他研究的出发点无疑是心理学的，研究的主要是外界事物对审美主体的心理作用。对美术教育理论的研究，笔者认为，应从个体审美发展的特点和规律入手来考虑。美术教育具体目标的确立及教学内容、教学方法的选择，这种研究从表面看来同心理学没什么差异，但是作为审美发展研究一部分的审美个性发展研究，重在揭示那些心理特征，是培养审美能力时必须开发和发展的。其发展有什么特点和规律，审美能力的发展对个体的审美发展及整个人格的发展有什么意义等，这些问题虽然涉及心理学，但更属于美术教育学的范畴。因此，要把审美心理学的成果更适当、更有效地应用于美育研究，特别是审美发展的研究，需要在美育实践中长期进行实验、分析和概括。这就迫切需要美学家、心理学家和教育学家的通力合作。

当前研究展望：审美个性的发展与挑战

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