党红英教授分享论据选择和使用技巧

名师档案

党红英，河南省焦作市基础教育教学研究室高中语文教研员。河南省首批正高级教师。全国模范教师，全国教育系统巾帼建功标兵，国家级骨干教师，首届“语通杯”全国中语“教改新星”，曾两次获全国课堂大赛一等奖。河南省享受政府特殊津贴专家，河南省政府学术技术带头人，河南省名师，河南省骨干教师，河南省语文学科带头人，河南省教育厅学术技术带头人，获河南省优质课大赛一等奖；河南省中学教材评审专家，河南省新课程学科专家组成员，河南省语文学科中心教研组成员，河南省高考阅卷质量检测专家；焦作市拔尖人才，焦作市“优秀教师”，焦作市名师，焦作市骨干教师。2008年全国中文核心期刊《语文教学通讯》封面人物。

背景描述

课堂教学的终极目标是学生，学生是学习的主体，教授新知自然要考虑到教学对象学习时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征。我所教班级为河南省首批示范性高中高一学生。其中城市学生占90%，男生占60%，学生知识面广，思维活跃，求知欲强烈，自身知识杂而无序，特别是对议论文写作，无论是兴趣还是相关知识点，都不成体系。况且，刚升入高中的一年级学生，由于初中在写作上的主题化训练，学生很少了解议论写作的基本模式。对议论文的把握还只停留在想到哪里说到哪里的水平上，逻辑思维能力尚在进一步形成中，其思想认识水平仍需提高，其情感、态度、价值观、人生观也处在发展的阶段。高一是他们第一次系统规范地学习议论文写作，虽然一部分同学在实际表达中对议论文写作的论据的选择和使用不是一无所知，但也仅限于凭感觉的无意识状态，真正规范的写作会有较大程度的障碍，存在相关知识技法的缺失。因此，整合必要的知识，激发他们的学习兴趣，是学生乐意走入论据的选择和使用、学会论据的恰当地选择和使用的一把钥匙。

更为严重的是，学生天生对语文的重视程度不够，再加上大部分学生对写作的畏惧，对议论文的写作更是茫然不知所措。因此本部分内容学生在感情上无兴趣，在思想上不重视；但可喜的是，高一学生毕竟思维活跃，接受能力强，再加上他们对作为语文老师的我的认可。所以，从写作实践入手，带领他们走入写作实践，最终实现教学目标与完成教学任务应该不是难题。

教学设想

作为人教版必修3中的写作指导，怎样选择一个既新颖又最具有说服力的论据，是写作议论文时孜孜追求的目标。必要的基本写作知识是学生进一步学习的敲门砖，所以对论据的基本解读所需的基本知识，应成为知识能力目标的任务。

目标1：了解并掌握论据的类型、选择、使用和论据的要求等知识，培养相应的能力。

学生写议论文，在使用论据方面常犯的毛病主要有两个：一是论据陈旧，材料雷同，大多是课本上的或大家常说的一些材料；二是不典型，对论点的支持不够有力。论据是学生生活的真实积累，它来源于生活，在教学过程中，应让学生做到心、口、肢体全动员。因此，过程方法目标的确定，应为学生在参与的活动中，感悟生活真谛的同时，掌握写作技巧。

目标2：通过对典型文章论据的选择和使用的揣摩分析，达到对文章的初步了解掌握；通过对失败例文的修改训练来深入把握；通过迁移训练和课后作业来巩固这种能力。

论据陈旧和学生的视野狭窄有关。接触社会少，读的课外书少。针对这一问题，当然应当让学生知道“读万卷书，行万里路”的重要。但是，这在解决当前作文的问题上是不现实的。相对有效的办法是在思想方法上，在发掘现有的生活积累上，在开掘材料的不同意义上，多下一点工夫。让学生认识到写作的社会意义。

目标3：培养正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质。

在使用事实论据时，要把事实叙述清楚。怎样叙述才好？是详一些好，还是略一些好？是形象些好，还是概括些好？这些问题又是不大好掌握的。因为议论文中还有许多不同的品种，科学论文要严谨、平实，杂文要生动、活泼。由于读者对象不同，例如是给一般读者看还是给某种专业的读者看，也会影响到叙述的详略和叙述的风格。可以说这也是学习议论文的难点之一，所以本单元把这一点作为重点。

教学设计

【教学目标】

1.了解并掌握论据的类型、选择、使用和论据的要求等知识，培养相应的能力。

2.通过对典型文章论据的选择和使用的揣摩分析，达到对文章的初步了解掌握；通过对失败例文的修改训练来深入把握；通过迁移训练和课后作业来巩固这种能力。

3.培养正确的学习态度和方法，形成优秀的思维品质。

【教学重难点】

1.指导学生掌握议论文写作中论据的选择和使用的方法。

2.掌握事例论据的使用方法。

【教学课时】

2课时。

【课前准备】

1.提前四天布置学生课下完成作文：以“宽容”为话题写一篇不少于800字的议论文。在布置作文时，教师只公布作文题目，要求学生在两天时间内完成，其他的不做任何的提示。

2.学生完成作文后，按照惯例全班作文交给作文评选小组评选。（在作文教学中，我采用的是学生作，学生改，学生评，教师点拨的方法。全班学生以寝室为单位——一般为8人——自动生成为若干作文评改小组，轮换评改全班每次的作文写作）

3.教师指导作文评改小组成员批改本次作文，并提出相关要求：

（1）在一天之内要批改完毕（全班60人，每人只需批改7-8本）。

（2）本次批改重在收集作文中出现的论据，每个批改者做好三方面的统计：用得最多的论据；用得最好的论据；用得不好的论据。

（3）全部批改完，小组成员要集体研讨本次作文论据选择和使用情况，并探究其成因，形成书面文字和全体学生的作文本一起上交教师处。

（4）小组成员按常规由三人准备本次作文的评点发言，发言总时间20分钟，三人分工如下：一人评点本次作文中论据选择和使用的优缺点；一人分析本次作文论据选择和使用的成因；一人朗读优秀作文两篇并谈自己批改作文的感受和体验。

4.教师翻阅学生作文，检查作文评改小组对作文的批改情况，审阅小组提交的评改情况意见，准备10分钟的本次作文点拨内容。

【教学过程】

【第一课时】

1.作文评点小组成员评点发言，时间20分钟：（1）评点本次作文论据选择和使用的优缺点；（2）分析本次作文论据选择和使用的成因；（3）朗读优秀作文两篇并谈自己批改作文的感受和体验。

2.教师根据作文的考查要求点拨本次作文写作情况，时间10分钟。重要的是对学生点评的支撑和提升，并延伸出“选择和使用论据”的教学目标。

3.学生根据以上作文点评和查看作文批改意见，重新认真阅读自己的作文，纠察自己在论据的使用和选择上存在的优缺点，并用三言两语在作文后面记录自己此时的感受及能够提升的地方。时间6分钟。

4.走入文本，让学生阅读课本中“学习宽容　学习选择和使用论据”部分，理清思路，提高对“宽容”的思想认识；做好圈点，明晰论据选择和使用的基本要求。

5.布置作业：

文后写作练习1至练习3，每人针对题目要求各给出两个论据，并说明选择的理由和使用的思路。

练习4至练习5以小组为单位完成以上内容。

以上作业要以书面形式在下次课前提交语文课代表，语文课代表在下次课前将个人作业收交整齐后于上课前5分钟随机发放给每个人，小组作业集体装订之后，放在班级学习栏中供大家交流学习。

【第二课时】

1.作业情况反馈。（以学生活动为主）

每个人仔细阅读发到自己手中的别人的作业，并结合自己的理解，结合选择和使用论据的基本要求，给予适当的点评（不超过30字），可以和周围的同学沟通研讨交流。

2.基本知识强化。（以教师指导为主）

环节一：案例导入

学生回读教材中尹方荣《论度量》，通过以下问题对学生思维做好梳理，以学生回答，教师明确为主：

（1）本文逐层阐述了哪几个观点？

教师明确：度量大的好处；有德、识者度量才大；靠不断修行、学习才能获得度量。

（2）这些观点是建立在论据的基础上的，看看文章使用了哪些论据？这些论据哪些是道理论据，哪些是事实论据？

教师明确：引用史瑾臣“容得几个小人，耐得几桩逆事，过后觉得心胸开豁，眉目清扬”的言论；（道理论据）

列举宋朝韩琦宽容地对待范仲淹的拂袖而去，从而化解矛盾；（事实论据）

列举彭思永应举时，宁可受损也不愿当众说出那个偷藏自己金钏的人的事例；（事实论据）

引用程颐“学进则识进，识进则量进”的言论；（道理论据）

列举夏元吉幼年时面对别人的冒犯易发怒，而长大后忍耐克制、不与计较的事例。（事实论据）

（3）关于“宽容”或“度量”的论据，大家还知道哪些？

教师明确：“六尺巷”的故事、“负荆请罪”、“管鲍之交”等等。

环节二：阅读总结

学生重新阅读《论度量》，教师总结强调：

（1）事例论据与道理论据

事例论据，包括具体事实，即现实生活中的典型事例、中外史实，还有科学数据。

道理论据，指的是用来作为论据理论，它们来源于实践，且被实践证明是正确的。包括名言警句、科学道理以及成语俗语。

（2）选择论据的要求

典型：是指那些有代表性、能反映出事物本质的材料，这样的材料更具有说服力量。写议论文在选择论据时，要尽可能选择那些有代表性的、最有说服力的论据，其他普通的论据尽可能地少用。但典型性是相对的，运用太普遍的论据缺乏典型性，缺乏“共知性”的论据也不具备典型性。

新颖：写议论文在选择论据时，要有一些新鲜的、具有时代色彩的、新近发生的例子作论据，这样的论据更有说服力，更能使读者信服，它不但使文章具有新鲜感，还能体现出一种创新的、个性的色彩，缺少时代气息的文章，无形中就降低了文章的说服力，最终达不到预期的目的。

中心集中：论据要为论点而设，要确实能证明观点。每个材料它最能证明的那一“点”是什么？这最应是我们思考研究的。写议论文在选择论据时，要选择能证明论点，与论点有内在联系的论据。所选的论据一定要紧紧地围绕中心论点，所选的论据的中心必须能为中心论点服务。一句话，就是所选的论据的中心必须包含有这篇议论文的中心论点所包含的内容。在叙述论据时，如把一些与中心论点无关的论据也写了进去，这就在无形中降低了论据的说服力。

（3）使用论据的原则

使用论据时应根据不同的论点有所侧重。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把论据与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点粘在一起，使之高度统一。如果是多个材料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

运用事例论据要详略得宜。一般而言，议论文叙述事例应是针对构成论点的要素作概括地叙述，不使用描写，删去与论点关系不大的内容，不宜面面俱到、全盘照抄，更不能篡改材料。首先，在援引时要着力突出论点（分论点）所需要的侧面，而将其余的舍弃。其次，突出某一个侧面之后，还要善于分析和发掘事实论据和论点之间在某种意义上的联系。第三，事实论据的叙述力求简明扼要，切忌“以叙代议”。议论文中援引事实论据目的是为了直接证明论点的正确可信，不像记叙文以具体生动的描述事情取胜。议论文的语言特点具有概括性，因此运用事实论据时应对材料加以概括和提炼，表述的文字务必精要凝练，而把主要的笔墨放在说理分析上。

引用道理论据要准确恰当。道理论据，应该是被实践证明了的真理，引用时要注意正确理解原文的精神实质，做到准确恰当。如援引古今中外的名人名言，若直接引用，一定要准确无误，不可有任何的改动和差错；若援引大意，可不加引号；若记不清名人的姓名，则可用模糊性语言表述。在引用时，要选取最恰当、最有用的部分“为我所用”，并努力使之与自己的语言连贯、和谐。

论据的排列要有一定的顺序。论据的排列是有条理、有原则的，并不是先想到哪个就先用哪个。当我们在列作文的提纲时，就要根据中心要求把相关的论据按一定的条理排列，这些条理一般是：先写古代的，后说现代的；先谈国内的，再谈国外的；先写重要的，后说次要的；先写典型的，后说普通的；先写有名有据的，后写无名无据的；先说关于人的，后说关于动物的……总之，论据的排列要讲究一定的顺序，随便的“摆放”只能降低论据的可信度和说服力，或使得文章结构混乱。

环节三：修改强化

以修改作文案例的形式强化学生对论据的选择和使用原则的掌握，提升思想认识水平。

（1）明晰错误类型：（让学生指出案例中的论据是否妥当）

【案例1】挫折是一种财富

论据：罗素说过，“累累的创伤就是生命给你的最好的东西。人生应当做点错事，做错事就是长见识”。

【案例2】挫折铸造成功

论据：一个女孩在学校踢足球，因表现很不理想而遭到老师的训斥。大家都说她并不适合这项运动，但她并没有被挫折吓倒，更加发奋努力，终于考进了专业球队。

【案例3】经验虽可贵，“职操”价更高

论据：经验是影响事业成功的条件，而职业道德操守才是其核心支柱。多少白手起家、默默无闻的人，从低处做起，却凭着一颗对职业崇敬的火热的心取得了成功；多少人在面对诱惑时因心记操守拒绝诱惑。因为职操，江姐宁死不屈；因为职操，董存瑞舍命而死；因为职操，任长霞一生为民；因为职操，包拯不畏权势……正因为他们的职业道德操守，才得到了人们的尊敬，使他们的人生价值得以实现，让他们把自己的职业上升为最崇高的、神圣的地位。

【案例4】提倡乐于助人

论据：①纵观中国五千年的历史，祖先从禹开始，为了使人民免遭洪水的袭击，冥思夜想，终于想出治洪水的办法，成为人类水利工程的始祖，成为人民世世代代敬仰之人。②清朝时由于满清政府的腐败，而西方帝国主义正日益强大，满清政府闭目塞听，认为大清帝国地大物博，龙恩四海。就这样长期骄傲自满，于是“悄悄走开”，就使本来强大帝国远远地落后了，于是鸦片战争开始了，中国丢失了香港。③中华人民共和国成立，中国共产党总结失败的教训，乐于用西方先进技术来武装自己，使自己逐步强大起来，并在1997年7月1日恢复对香港行使主权，洗刷了百年耻辱。

【案例5】学贵有恒

论据：居里夫人在法国读书时每天早晨总是第一个来到教室；每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常到深夜两点钟。

（2）强化修改实践

【练习1】论述“勤能补拙”可以用如下哪些材料？

①姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面没法跟黑人比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说：姚明训练可真刻苦。大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。

②我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

③王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。

④梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。

【练习2】如果我们用下面的例子来论证“失败是成功之母”，该怎样叙述呢？

①化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。

②四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟地做了数百次实验，换来的却只是数百次失败，但是，他毫不气馁。因为他心中始终有一个坚定信念。一定要发明“炸药”，减轻工人们繁重的负担。

③最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，“炸药”爆炸产生了极大的威力，人们在旁边不禁惊叫：“诺贝尔完了！”

④然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般地从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了！”

⑤就这样，诺贝尔发明了炸药，从那时起，大大减轻了挖土工人的劳动强度。

【练习3】假如以“只有懂理又懂文，成为全面发展之才，才能在事业上获得丰硕的成果”为论点，选出下面的论据中最好的。

①数学巨匠华罗庚，从小喜欢文学。他写过几百首词，还写过散文和许多通俗、生动的科普读物。他19岁，还是个初中毕业生，就写出了有独到见解又颇有文采的数学论文，引起了当时清华大学数学系主任熊庆来教授的注意。

②李时珍到35岁时，已读了几千种书，其中医药书籍800多种，单摘录的笔记就装满了好几个柜子。

【练习4】修改下面两段中论述“细节决定一切”时论据选择和使用中不当的论据。

①以火箭来作一个说明吧。假如一只发射中的火箭突然有一个螺丝钉松了，即使那天万事俱备了，但仍然缺东风。那唯有等下一次发射时间吧。就因这一细节，而使全盘的工作毁于一旦，要想发射成功还要重做一遍，或许又要等好几年才能成功吧。

②细节是很不忠诚的，它善于揭露人的灵魂。控制自己、超越自己的根本就是从细节着手。生物学中，孟德尔的遗传学对世界作出了杰出的贡献。然而孟德尔并不是发现者，而是一个再发现者。他的成功是因为对前科学家的细节不懈研究，再细小的部分也要研究透彻。正是对细节不忽略、不轻视的态度，成就了一代“遗传学之父”。他注重细节，于是他超越了自己。

环节四：作业布置

修改自己关于“宽容”话题的文章，重新成文。

课堂实录

【第一课时】

（上课前，作文评阅组三位代表已经把自己上课所要讲解的主要内容板书到黑板上）

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！请坐。

师：前几天，我们以“宽容”为话题写了一篇不少于800字的议论文。按照惯例，负责评议本次作文的小组已认真地对大家的作文进行了修改和批注。今天这节课，就是我们的作文评讲课。现在有请我们作文评阅小组的代表来进行本次写作的点评讲解。有请！

生：大家好！这次我主要负责评点本次作文在论据选择和使用方面的优缺点。请看黑板。

生：针对论据来说，最主要的优点就是论据选择较新颖，涉及面广泛，比如屋大维宽容西塞罗、诸葛亮七擒孟获、世界宽容德国、楚庄王宽容自己的将军、苏格拉底宽容自己的妻子、林肯宽容自己的政敌等等。在使用时大家基本上都是按照从古至今的顺序，具有连贯性和逻辑性。

生：而不足的地方是所选论据大众化，缺乏典型性；扎堆现象严重，出现频率最多的论据有六尺巷、将相和、管鲍之交、“海纳百川有容乃大”等；甚至有使用不恰当的论据。第一个是亚历山大大帝善待战败的国家。他在里面描述的确实提到宽容，但感觉是生拉硬拽的。亚历山大大帝善待人民可以看出他尊重生命、善待生命，不能看出他的宽容。第二个是秦始皇焚书坑儒。这个的话，我感觉更像是他对多元文化的不接受，不能说是不宽容，这个例子不够贴切。第三个是南京大土山的故事。这个就没沾上边。第四个是马云，也讲的是宽容，但没有对其展开，大家并不知道是马云的什么事。第五个是常遇春和越王勾践的故事。他们都用了一个词是隐忍。隐忍和宽容我觉得是两个概念。隐忍是受到侮辱，不说出来，心中怀恨，总有一天会报复。但是宽容是被伤害后能不放在心上，能够放下。第六个是姚贝娜的例子。我感觉这个例子更多地是说乐观地面对生活，而不是宽容。最为突出的问题就是论据的运用不当。比如很多人会用浓墨重彩的笔触去描写那些大家广为熟知的事例，而不用简洁的语言来概括。还有就是论据的叙述语言过于平实，缺乏亮点。

生：大家这次对论据的选择和使用不当，我们认为有以下几个方面的原因：

第一，对宽容的理解不到位。一些人将宽容和隐忍、宽容和乐观画等号了。第二，论据的表述平淡乏力。很多例子是我们学过的，使用书上的例子无可厚非，但如何把它说的有力量就需要再努力了。谢谢大家！

（生鼓掌）

师：评阅小组从论据的选择和使用两方面进行评点，重点突出，内容清晰、有条理。并针对成因探源究因，工作很扎实。可赞！

师：下面有请第二位代表做点评。有请！（生鼓掌）

生：受小组委托，我具体点评本次评阅中论据的选择和使用的好的方面。

生：其实大家的优点还是蛮多的。首先是论据的使用比较新颖。事实论据有陶行知用四颗糖教育学生、林肯总统宽以待人、周有光夫妇的处世之道、丹柯原谅族人和波兰原谅德国罪恶等，甚至有部分同学会在文章后面举反例，比如周瑜的小肚鸡肠等。道理论据有马克·吐温的“宽容是将它的花香留在了踩扁了它的那些脚踝上的一刹那”，鲁迅的“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”等。还有名言警句，比如引用“子贡问曰：‘有一言而可以终身行之者乎？’子曰：‘其恕乎！己所不欲，勿施于人。’”名言警句的支撑，这样的论据使文章说理性更强。

生：分析成因可知：大家这次论据写得新颖，和平时的阅读积累有关系，大部分同学都能充分利用手边的杂志并从中提取有效信息。比如我们最近读过的《小窗幽记》：“人有不及，可以情恕；非义相干，可以理遣。佩此两言，足以游世。”比如周有光夫妇的处世之道，比如入殓师小林因着职业的特殊性，所以社会要宽容以待。这都是《作文独唱团》上的素材，但同学们能准确恰当地使用到自己的作文里，值得点赞！另外部分同学思维缜密，还能从反面论证自己的观点，我觉得很好，比单用正面论证更有说服力。比如文章的中心论点是“宽容”，可他偏偏反其道而行之，说人内心狭隘、心胸狭隘会导致什么后果呢？从反面论证，但最终落脚点还是“宽容”二字。正反论证的方法，值得提倡！

生：总之，有新颖的素材，论据详略得当，有恰当的引用等，这些都为我们写好议论文做了铺垫。但也略有不足，比如在写论据时，对事例的堆砌、长篇大论地叙述一件事或通篇都在讲道理；重复的点区分不明，文章没有层次感，写作方法比较单一；还有论据使用不当时会使文章主线模糊，没有说服力，难以证明观点等。这些还请大家以后注意。就说到这里。谢谢大家！

（生鼓掌）

师：结合大家的写作情况分析，有理有据，非常好！有请评阅小组的最后一位代表来为我们朗读两篇优秀作文，并谈谈批改作文时的一些感受和体验。有请！

生：大家好！我负责为大家推荐优秀习作。这次写的作文，其中不乏优秀作品。下面给大家朗读我最欣赏的两篇：刘海慧子的《小宽容，大情怀》和常天辰的《学会宽容》。

小宽容，大情怀

刘海慧子

我们都是一颗星，被静谧的夜空揽入怀中；我们都是一滴水，被浩瀚的大海涌入心房；我们都是一块石子，被巍峨的山峦纳入四肢。我们都有自己的锋芒，但更多的是宽容。

子贡曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”自古以来，宽容是人们为人处世的标准之一。这个看似微妙的动作，却往往体现着大情怀。

宽容是一种智慧。在陶行知先生当校长时，一名学生因做出违反校规校纪的事情，被叫到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩子已经站在那里，陶校长掏出一颗糖说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一颗糖，感谢男孩对自己的尊重，第三次又掏出一颗糖，为他见义勇为的精神点赞。三次发糖后，谈话结束，男孩子感动得潸然泪下，积极承认错误，陶校长再次掏糖，奖励他的担当。

四颗糖，每一颗都包含着宽容，如同点点星火，散在每一寸土地上，为世界镀了一层暖阳的光辉，为教育开启了新的征程。

宽容是一种态度。春秋时期，楚王设宴，歌舞曼妙，美酒佳肴，烛光摇曳。正此时，一阵狂风，烛火皆灭。一片漆黑中，一位官员趁机摸了许姬的玉手。许姬一甩手便扯了他的帽带。楚王知道后，并没有采取行动，而是命所有官员取下帽子，继续饮酒。后来楚王攻打赵国，有一健将为三军开路，斩将过关，只因楚王大度，施惠于他，最终他毕生效忠于楚王。

一代暴君秦王则与楚王形成了鲜明的对比。楚王得了军心，其得必大于失。鲍叔荐管仲，廉颇负荆请罪……正因为宽容，才有了一段段不朽的传奇。

虚怀若谷的姿态是海纳百川，是接受更好的别人，也接受不好的自己。我们都将老去，我们都害怕孤独，我们都渴望在爱的包裹中度过一生。

包容不完美的自己，《风雨哈佛路》中的莉兹为了更好的生活不知疲倦地拼搏，年轻演员张一山努力走出“刘星”的世界……当你学会宽容，便卸下了枷锁。

生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔。

生活如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大。

宽容，一个小小的动作，却体现着大情怀。

学会宽容

常天辰

100多年前，法国的雨果曾经这样感叹：“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的胸怀。”古老的东方，人们世世代代传承着一句浅白的俗语“宰相肚子里能撑船”。法国人的浪漫和中国人的实在碰撞在一起，于是人们发现，宽容超越了国家语言、民族和文明的界限；宽容是这个美丽星球的子民所共同享有和赞美的品德。

宽容是一种智慧，一种气度。世上没有不长杂草的花园，金无足赤，人无完人。对他人的宽容，正是建立在对他人的体谅和理解之上。蔺相如对廉颇的宽容，成就了“将相和”的佳话；鲍叔牙对管仲的宽容，成就了“九合诸侯，一匡天下”的壮举；李世民对魏征的宽容，成就了“贞观之治”的盛世；而宋朝君主对士子学人的宽容，则迎来了继战国之后中国历史上再一次文化繁荣的高潮。宽容的意义绝不仅仅停留在个人层面，它对整个社会的存在和发展同样有着巨大的作用。

宽容是一种修养，一种境界。佛经有言：“一念境转。”同是面对他人的过错，耿耿于怀、锱铢必较带来的是心灵的负累。真正的仁者会选择一种宽容，一份坦然。越王勾践“十年生聚，十年教训”，终于能够兴师复仇，一雪前耻。他可以忍受卧薪尝胆的苦楚，却在灭吴之后下令诛尽吴国宗室。他懂得隐忍，却不懂得宽容，不放过别人，也不放过自己。齐王韩信未发迹时有过“胯下之辱”，但再见当时侮辱自己的少年郎，却仍可以任用他为将，为自己所用。相比之下，韩信的宽容不更令人敬佩吗？让后人不由得感叹他的丰功伟绩。

宽容是一种美丽，一种释然。俗话说“解铃还需系铃人”，每个人好比一根绳，走过的路多了，遇见的人多了，相互之间交错摩擦，总会产生一些意想不到的结，而这些结对别人而言看得见却摸不着，只有当事人发自内心的想要打开这个结时，才会成功。在打开这个结的同时，放开了对方，也放飞了自己。只有真正的放下，宽容别人，自己才会真正获得快乐，自己才能成为这个世界上独一无二的最美丽的风景。

宽容是波澜壮阔的大海容纳千片浪花而形成的雄伟景观；宽容是险峻崎岖的悬崖包罗万般泉水而形成的美丽瀑布。学会宽容你终将到达山海的那头，待你蓦然回首，发现人生芳菲尽满径。

（生鼓掌）

生：谢谢大家！我在批改作文时最大的感受就是：文章有亮点太重要了，可以为文章增色，可以让阅卷人眼前一亮。比如使用一些好句式，比如用一些好的结构句，比如选用一些好的论据，新颖的、典型的，尽量不去写千篇一律的材料，比如好的语言、好的叙述、恰当的分析等。

生：特别重要的是：在写论据时，一定要围绕中心论点，围绕文章关键词来写，把论据和论点之间的关系阐述明白。比如刚才读的第一篇文章，优点很多，但略有不足的地方就是文章最后一个论据的使用。这一部分的论点应是“包容不完美的自己”，而论据中却提到了《风雨哈佛路》中的女主人公的拼搏，提到张一山的努力，这和“包容”“宽容”没有关系，这值得我们深思！

生：给大家一个小建议：写议论文时，首先要扣主题，点关键词；然后可以把文章的分论点以结构句的形式写出来。这会让你的文章不容易脱离主题，也会让阅卷老师觉得你思路很清晰。当然，有想法、有创意的文章一定会让人记忆深刻的哦！谢谢大家！

（生鼓掌）

师：感受了优秀作文的魅力，聆听了批阅者的心声，从掌声中我听到了大家的收获。几位同学的点评条理清晰，语言流畅，分析起来头头是道，我为他们的认真劲儿点赞！再次感谢这三位同学的精彩点评。

（生鼓掌）

师：诚如刚才几位同学的点评所提到的，这次作文中呈现出来的优点、好现象不少，比如几位同学反复提到的素材积累广泛、论据新颖等。试想，如果我们只选用陈旧的材料，那么我们现在写的议论文和十年前的议论文又有什么区别呢？难道我们还要“项羽岁岁都自刎，屈原年年要投江。韩信时时在胯下，司马常常受宫刑”吗？

（生笑）

师：所以，材料（论据）的选择一定要新。刚才在点评时有提到论据的使用大致要按照从古至今的顺序来写，点得到位，有思考。论据的排列确实是有讲究的，安排必须有序。如果写作时要列举多个同一类型的论据，就应注意论据的安排：或按时间顺序，或按逻辑顺序来安排。另外当大家都在绞尽脑汁地从正面论证论点时，若出其不意地从反面论证了一下，甚至用上一些假设论证，会让你的论据内涵更丰富，论证更严密。当然了，最重要、最关键的就是论据的使用一定要围绕中心论点。这也是写好议论文的重点和难点。

刚才点评时，在说到大家使用论据时，有堆砌材料、罗列论据的问题，之所以会如此，归根结底还是因为缺乏理性的思考。论点是靠论据来论证的，但并不等于简单地罗列事实，而是对论据材料进行分析阐述。我们想一想，结合自己的写作实际，论据的详略是不是论据选择和使用的重要因素呢？

生（齐）：不是。

师：对，这应该是选择和使用论据的一些要求和原则。几位同学刚才已经向我们提供了一些很好的建议，让我们切身地感受到好的议论文其实是有门道的。那如何才能写好议论文呢？我想这也是大家期盼解决的问题。

师：一篇优秀的议论文，人们常常评价其“持之有故”“言之有理”。“持之有故”就是所持的见解、主张有一定的根据；这个“根据”，这个“故”，其实就是论据。可见，议论文质量的高下、说服力的强弱，主要还是取决于如何选择和使用论据材料。所以了解并掌握论据的类型、恰当地选择和使用论据就显得非常重要。现在，请同学们根据评阅小组的点评意见，仔细审视作文批改意见，完成三个任务：①重新认真阅读一遍自己的作文；②针对论据的使用和选择，纠查自己存在的优缺点；③用三言两语，在作文后面记录下自己此时的感受及能够提升的地方。时间为6分钟。

（生开展自纠自查活动，教师巡视答疑）

师：好，大家已经完成了。下面我们把修改后的作文先收起来。请把课本翻到76页，阅读“学习宽容　学习选择和使用论据”中的“话题探讨”部分，理清思路，提高对“宽容”的思想认识；阅读“写法借鉴”部分，做好圈点，明晰论据选择和使用的基本要求。

（生看课本并做圈点，教师巡视查看）

师：好，我注意到大家基本上完成了。下面布置一下今天的作业：

（1）文后写作练习1至练习3，每人针对题目要求各给出两个论据，并说明选择的理由和使用的思路。

（2）练习4至练习5，以小组为单位完成（针对题目要求各给出两个论据，并说明选择的理由和使用的思路）。

以上作业要以书面形式在下次课前提交给语文课代表。

师：今天的课就到这里。下课！

生（齐）：老师再见！

师：同学们再见！

【第二课时】

（课前，语文课代表将个人作业随机发放给每个学生，并要求仔细阅读发到自己手中的作业，并结合自己的理解，结合选择和使用论据的基本要求，给予适当的点评，注意不超过30字。写好后，可以和周围的同学研讨交流一下）

师：上课！

生（齐）：老师好！

师：同学们好！请坐。

环节一：案例导入

师：上节课我们阅读了课本76页“学习宽容　学习选择和使用论据”部分，做了些圈点。现在，请同学们再读文中尹方荣的《论度量》，思考：本文逐层阐述了哪几个观点？

生：度量大的好处；有德、识者度量才大；靠不断修行、学习才能获得度量。

师：非常好，看书很认真。这些观点是建立在论据的基础上的，大家再看看文章使用了哪些论据？这些论据哪些是道理论据，哪些是事例论据？

生：引用史瑾臣“容得几个小人，耐得几桩逆事，过后觉得心胸开豁，眉目清扬”的言论，这是道理论据。

生：列举宋朝韩琦宽容地对待范仲淹的拂袖而去，从而化解矛盾；彭思永应举时，宁可受损也不愿当众说出那个偷藏自己金钏的人的事例，这是事例论据。

生：引用程颐“学进则识进，识进则量进”的言论，这也是道理论据。

生：列举夏元吉幼年时面对别人的冒犯易发怒，而长大后忍耐克制、不与计较的事例，这是事例论据。

师：大家找得很准，分析得很到位。那么关于“宽容”或“度量”的论据，大家还知道哪些？

生：“六尺巷”的故事、“负荆请罪”、“管鲍之交”等。

生：在阅卷时还发现有很多好的论据，比如，唐太宗包容魏征的直言进谏；孔子教导学生“恕”是终身奉行的准则；林肯对无礼议员的宽容及陶行知对犯错学生的宽容等。

生：前面说的都是事实论据，我想说些关于“宽容”的道理论据。上节课有提到大家这次写作时用到的一些好的道理论据，我随手记了一些。

比如，马克·吐温的“宽容是将它的花香留在了踩扁了它的那些脚踝上的一刹那”；鲁迅的“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”；《小窗幽记》中的“人有不及，可以情恕；非义相干，可以理遣。佩此两言，足以游世”；以及“子贡问曰：‘有一言而可以终身行之者乎？’子曰：‘其恕乎！己所不欲，勿施于人。’”

生：我还想再补充一句，纪伯伦的“一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容”。这是阅卷时我看到的比较喜欢的论据。

师：能随手做记录、摘抄，值得学习！从事例论据和道理论据两方面论述，角度多方位，思路清晰。对“宽容”的论据有更多的了解后，让我们带着自己的理解再来读一读这篇《论度量》。

（生自由诵读《论度量》）

环节二：阅读总结

师：好，停下来。通过以上练习和品读，我想强调的是，在选择和使用论据时，我们还要注意以下几点。请大家做好笔记。

师：第一，要明确论据的概念，论据分为事例论据和道理论据。

师：事例论据，包括具体事实，即现实生活中的典型事例、中外史实，还有科学数据。道理论据，指的是用来作为论据理论，它们来源于实践，且被实践证明是正确的，包括名言警句、科学道理以及成语俗语。

师：第二，要明晰选择论据的要求。

师：典型：是指那些有代表性、能反映出事物本质的材料，这样的材料更具有说服力量。写议论文在选择论据时，要尽可能选择那些有代表性的，最有说服力的论据，其他普通的论据尽可能地少用。但典型性是相对的，运用太普遍的论据缺乏典型性，缺乏“共知性”的论据也不具备典型性。

师：新颖：写议论文在选择论据时，要有一些新鲜的、具有时代色彩的、新近发生的例子作论据，这样的论据更有说服力，更能使读者信服。它不但使文章具有新鲜感，还能体现出一种创新的、个性的色彩，缺少时代气息的文章，无形中就降低了文章的说服力，最终达不到预期的目的。

师：中心集中：论据要为论点而设，要确实能证明观点。每个材料它最能证明的那一“点”是什么，这最应是我们思考研究的。写议论文在选择论据时，要选择能证明论点、与论点有内在联系的论据。所选的论据一定要紧紧地围绕中心论点，所选的论据的中心必须能为中心论点服务。一句话，就是所选的论据的中心必须包含有这篇议论文的中心论点所包含的内容。在叙述论据时，如把一些与中心论点无关的论据也写了进去，这就在无形中减弱了论据的说服力。

师：第三，要了解使用论据的原则。

师：使用论据时应根据不同的论点有所侧重。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证不同的观点。那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把论据与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点粘在一起，使之高度统一。如果是多个材料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

师：运用事例论据要详略得宜：一般而言，议论文叙述事例应是针对构成论点的要素做概括的叙述，不使用描写，删去与论点关系不大的内容，不宜面面俱到、全盘照抄，更不能篡改材料。首先，在援引时要着力突出论点（分论点）所需要的侧面，而将其余的舍弃。其次，突出某一个侧面之后，还要善于分析和发掘事实论据和论点之间在某种意义上的联系。第三，事实论据的叙述力求简明扼要，切忌“以叙代议”。议论文中援引事实论据目的是为了直接证明论点的正确可信，不像记叙文以具体生动的描述事情取胜。议论文的语言特点具有概括性，因此运用事例论据时应对材料加以概括和提炼，表述的文字务必精要凝练，而把主要的笔墨放在说理分析上。

师：引用道理论据要准确恰当：道理论据，应该是被实践证明了的真理，引用时要注意正确理解原文的精神实质，做到准确恰当。如援引古今中外的名人名言，若直接引用，一定要准确无误，不可有任何的改动和差错；若援引大意，可不加引号；若记不清名人的姓名，则可用模糊性语言表述。在引用时，要选取最恰当、最有用的部分“为我所用”，并努力使之与自己的语言连贯、和谐。

师：论据的排列要有一定的顺序：论据的排列是有条理、有原则的，并不是先想到哪个就先用哪个。当我们在列作文的提纲时，就要根据中心要求把相关的论据按一定的条理排列。这些条理一般是：先写古代的，后说现代的；先谈国内的，再谈国外的；先写重要的，后说次要的；先写典型的，后说普通的；先写有名有据的，后说无名无据的；先说关于人的，后说关于动物的……总之，论据的排列要讲究一定的顺序，随便的“摆放”只能降低论据的可信度和说服力，或使得文章结构混乱。

师：大家把我强调的这几点默读几遍，有异议的可以提出来。

（生默读笔记，教师巡视）

环节三：修改强化——明晰错误类型

师：大家有无异议？

（生摇头，或说没有）

师：看来大家都理解了。很好。

师：古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在我们就来做几道练习，检测一下自己是否真正理解掌握了这些要点。

师：请看案例1，案例中的论据是否妥当？若不妥当，请指出错误类型。

【案例1】挫折是一种财富

论据：罗素说过，“累累的创伤就是生命给你的最好的东西。人生应当做点错事，做错事就是长见识”。

生：累累的创伤前半句是适合的，但后半句做点错事和论点没有关系。

师：语气很肯定啊，那这句话和论点“挫折是一种财富”到底有没有关系呢？

（生思考）

生：做了错事就会让自己的人生之路不太顺，阻碍自己朝着理想方向发展的也可以认为是挫折。但若能“吃一堑，长一智”，对于自己来说不就是一种财富了吗？

师：你分析得特别好。但我认为，这个论据的根本问题不在这里，大家有不同的看法吗？

（学生摇头，大多没有发现问题）

师：这是一个什么论据？

生（齐）：道理论据。

师：使用道理论据时，如果是直接引用古今中外的名人名言，最重要的是什么？

生（齐）：一定要准确无误。

（学生对这句话不熟悉，仍看不出来）

师：是的，准确是第一位的。其实，这句话是法国作家罗曼·罗兰说的，不是罗素说的。

（生惊讶）

师：使用论据张冠李戴，失去了真实性，这是我们使用论据的大忌。所以在使用这类论据时要切记：宁可不用也不能用错。

生（齐）：嗯嗯。

师：我们再来看第二个案例，看论据是否合适？大家读一遍。

【案例2】挫折铸造成功

论据：一个女孩在学校踢足球，因表现很不理想而遭到老师的训斥。大家都说她并不适合这项运动，但她并没有被挫折吓倒，更加发奋努力，终于考进了专业球队。

（生自由读）

生：我觉得老师的训斥不能算是挫折。

生：“大家都说她并不适合这项运动”，但“终于考进了专业球队”。由不被认可到最后成功，我觉得更适合“挑战自我”的论点。

生：我觉得“一个女孩”的表述好像也不太妥当？

师：妥当吗？不太确定啊，你能指出它的错误类型吗？

生：（摇头）不太清楚。

师：有人知道吗？

生：我很确定，这样的表述不妥当。评阅作文时，就看到过类似的论据，比如“邻居家的哥哥”“我的同桌”等，这些事例不具有代表性。

师：对。事例不典型，这样的论据缺乏说服力。

师：继续来看下一个案例，使用的论据是否妥当？

【案例3】经验虽可贵，“职操”价更高

论据：经验是影响事业成功的条件，而职业道德操守才是其核心支柱。多少白手起家、默默无闻的人，从低处做起，却凭着一颗对职业崇敬的火热的心取得了成功；多少人在面对诱惑时因心记操守拒绝诱惑。因为职操，江姐宁死不屈；因为职操，董存瑞舍命而死；因为职操，任长霞一生为民；因为职操，包拯不危权势……正因为他们的职业道德操守，才得到了人们的尊敬，使他们的人生价值得以实现，让他们把自己的职业上升为最崇高的、神圣的地位。

（生阅读案例）

生：江姐和董存瑞的这两个论据没有紧扣中心论点。

生：任长霞和包拯的论据倒是符合论点，但论据过于陈旧。

师：大家很仔细。“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜”，读诗如此，作文亦是如此。白居易说：“歌诗合为事而作，文章合为时而著。”文章要有针对性，也要与时俱进。作文材料若总是陈芝麻烂谷子，相信你自己也不会喜欢看进去的。

生：老师，我还发现所举的四个论据的排列没有条理。

师：是的。你补充得很及时。论据的排列要有一定的顺序。先古后今、先写重要后次要、先典型的后普通的等等。

师：大家的眼光越来越犀利了。继续看案例4，论据的使用妥当吗？

【案例4】提倡乐于助人

论据：①纵观中国五千年的历史，祖先从禹开始，为了使人民免遭洪水的袭击，冥思夜想，终于想出治洪水的办法，成为人类水利工程的始祖，成为人民世世代代敬仰之人。②清朝时由于满清政府的腐败，而西方帝国主义日益强大，清政府闭目塞听，认为大清帝国地大物博，龙恩四海。就这样长期骄傲自满，于是“悄悄走开”，就使本来强大帝国远远地落后了。于是鸦片战争开始了，中国丢失了香港。③中华人民共和国成立，中国共产党总结失败的教训，乐于引进西方先进技术来武装自己，使自己逐步强大起来，并在1997年7月1日恢复对香港行使主权，洗刷了百年耻辱。

生：感觉论据和论点没什么关系，没有紧扣论点。

生：说法都不准确，材料中的大禹治水体现了禹“以民为本”的精神，把它简单理解成“乐于助人”，过于牵强；第二个完全和论点不沾边；第三个是说中国共产党所做的突出贡献，和“乐于助人”也没有关系。

生：几个论据都不新颖，没有看下去的欲望。

生：旧材料，未翻出新意。重要的是论点和论据之间严重脱节，文不对题。

师：你能不能试着分析一下？

生：文章中心论点是“提倡乐于助人”，但文章引用大禹治水为民造福的例子来证明实在离得太远了。其实，我以前看过，这三则材料是当年一位考生作文中的选段，这名考生为了迎合当年时政，大谈香港的丢失与回归，实在令人难以理解。因为无论从正面还是反面来分析，都很难找到助人为乐和香港问题之间的瓜葛，用这样的材料来证明观点，实在令人啼笑皆非。所以论据的选择和使用不仅要新颖，更要紧扣中心论点。

师：知其然还知其所以然，并且能用准确的语言表述出来。好棒！

师：最后一个案例，论据的使用妥当吗？这次我们要求大家独立完成。

【案例5】学贵有恒

论据：居里夫人在法国读书时每天早晨总是第一个来到教室，每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常到深夜两点钟。

（生陷入思考与阅读）

师：谁愿意来谈谈。

生：论点是“学贵有恒”，而论据中“每天早晨总是第一个来到教室”“每天晚上几乎都在图书馆度过”“常到深夜两点钟”都在说她刻苦、努力，论据没有扣住论点。

生：“学贵有恒”是说做学问要持之以恒，即有恒心、有毅力。要体现出她对学问的执着和坚持，“只要功夫深”，铁杵也能磨成针。所以，论据的使用要紧扣中心论点。

生：我觉得论据也不是很新颖，就像老师上节课提到“项羽岁岁都自刎，屈原年年要投江。韩信时时在胯下，司马常常受宫刑”，同样的，淡泊名利、刻苦坚持的是居里夫人，助人为乐的是雷锋，身残志坚的是张海迪，这些材料都没有和时代接轨，没有和生活紧密联系。

师：你能不能试着给大家举一个合适的论据？

生：我想到了前段时间试卷大阅读部分的一个素材，是讲屠呦呦的，我觉得可以使用：“屠呦呦研究青蒿素，十年如一日。每天坐在她的实验室里面，对着实验器材，日复一日、年复一年的研究，研究了十年、二十年，最终研究出了青蒿素。”

（生鼓掌）

师：真好。善于发现，并能学以致用，不仅能明晰错误类型，还能给出有时代气息的论据，对学习很用心。

环节三：修改强化——强化修改实践

师：通过前面的练习，大家已经明了论据的选择和使用的一些原则和禁忌。前面大家说得很好，但写作不是嘴上功夫，是手下功力。接下来我们通过强化修改实践，进一步提升写作功力。

师：请课代表来发一下我们的课堂练习题。大家要完成练习1-4。可以直接在试卷上圈点勾画。

（课代表发试卷，学生进入课堂练习环节，教师巡视）

师：好。大家已经完成得差不多了。谁愿意来分享下？愿意分享的同学可以直接到讲台上来，但每人只能任选一个分享，且不要前后重复。分享的时候，下面的同学补充，也可和分享的同学直接对话。下面开始。

生：我想说说练习1。

（教师展示练习1的幻灯片）

【练习1】论述“勤能补拙”可以用如下哪些材料？

①姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面没法和黑人比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说：姚明训练可真刻苦。大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。

②我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

③王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。

④ 梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。

生：论述“勤能补拙”可以用①④材料。①中“姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面没法和黑人比”是“拙”；训练刻苦，鞋子里也能倒出水来是“勤”。④中“梅兰芳小时候口吃”是“拙”，但“他坚持每天早上含沙练唱”是“勤”。两则论据都紧扣论点。②③都是只有“勤”，没有体现“拙”的一面。

生：所选论据必须能为中心论点服务，所选论据的中心必须包含中心论点所包含的内容。中心论点“勤能补拙”要包含“勤”和“拙”。

生：我觉得不仅有“勤”和“拙”，还有它们的关系是“勤”能补“拙”。论据①④中提到最终二人通过努力分别成为了体坛巨星和艺术大师，正是勤奋练习弥补了自身的缺陷，体现了“勤”和“拙”的关系。

师：嗯嗯。观点与材料要统一，论据要紧扣论点，对中心论点内容的分析要全面到位，不能貌合神离。

生：我说的是练习3。

（教师展示练习3的幻灯片）

【练习3】假如以“只有懂理又懂文，成为全面发展之才，才能在事业上获得丰硕的成果”为论点，选出下面的论据中最好的。

①数学巨匠华罗庚，从小喜欢文学。他写过几百首词，还写过散文和许多通俗、生动的科普读物。他19岁，还是个初中毕业生，就写出了有独到见解又颇有文采的数学论文，引起了当时清华大学数学系主任熊庆来教授的注意。

②李时珍到35岁时，已读了几千种书，其中医药书籍800多种，单单摘录的笔记就装满了好几个柜子。

生：我认为论据中①最好。“喜欢文学”说明“懂文”，“写数学论文”说明“懂理”。因为既“懂文”又“懂理”，所以“引起了大学教授的注意”。②中“读了几千种书”最多只体现了“懂文”。

师：对，材料①的论据紧扣中心论点，兼顾“文”和“理”，分析得比较全面到位。材料②出现的问题同上一道练习题中的②③材料。

生：老师，我给大家说说练习2。

师：好的。

（教师展示练习2的幻灯片）

【练习2】如果我们用下面的例子来论证“失败是成功之母”，该怎样叙述呢？

①化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。

②四年里，诺贝尔废寝忘食、一丝不苟地做了数百次实验，换来的却只是数百次失败。但是，他毫不气馁。因为他心中始终有一个坚定信念。一定要发明“炸药”，减轻工人们繁重的负担。

③最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，“炸药”爆炸产生了极大的威力，人们在旁边不禁惊叫：“诺贝尔完了！”

④然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般地从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了！”

⑤就这样，诺贝尔发明了炸药，从那时起，大大减轻了挖土工人的劳动强度。

生：我是稍微扩写，描写一下当时背景、环境，突出诺贝尔的爱心。然后详写诺贝尔历经数次失败仍不放弃，紧扣本文论点。最后可以把③④稍微删减。

生：需要描写当时的背景和环境吗？他们可以突出诺贝尔的爱心吗？咱们的论点是爱心吗？

生（齐）：不需要，我们的论点是失败是成功之母。

生：我选择②③④，②中有提到“数百次失败”，④中提到“成功”，都点到了论点的内容。③④放在一起，叙述他在最后一次实验时成功了。叙述时③④可适当删减。

生：我觉得应选②④⑤，②提到他虽经历“数百次失败”，但一直在坚持，所以材料中还需要“成功”，涉及到“成功”的有④⑤，“发明了炸药”也是成功，而③只是在描写最后一次实验时的场面，和论点没什么关系。

师：这两位同学都提到了②，从论点所包含的内容看，②是必不可少的。①是说诺贝尔发明炸药的目的，与论点“失败是成功之母”没有关系，所以不考虑。主要分歧出现在材料③④⑤。

生：论据的中心必须包含中心论点所包含的内容。所以我们要先来分析中心论点，看论点都包含了什么内容？中心论点包含了“失败”“成功”和二者的关系——在“数百次失败”的基础上，最终“成功”。

生：也就是说它具备三个要素：①经历了失败；②经过不懈努力，善于从失败中吸取经验教训；③最终取得了成功。我们最终呈现的论据只需要包含这些内容就可以了。材料③有涉及到这些内容吗？

生（齐说）：没有。

生：所以就应该果断删去。

师：④⑤既然都涉及到了“成功”，那有没有区别呢？

生：我觉得还是有区别的：④是说最后一次实验成功了，重在描述最后一次实验的场面；⑤是总的说炸药发明成功了，成功后能发挥的作用。

师：那我们这里需要的应该是哪一个？

生（齐说）：第⑤个。

师：为什么呢？

生：老师，我知道。事例材料的陈述应该力避描写铺陈，以叙代议。而③④重在描写，所以要舍去。这些材料在议论文中是为证明论点服务的，要简介概括，高度浓缩。

师：真好。真理越辩越明啊。是的，引述材料时，要学会把故事材料用简洁的语言进行概括，保留与论点相关的内容，删去与之无关的内容，学会点到为止，注意取舍，突出重点。

师：用②⑤来论证“失败是成功之母”，谁来读一读自己写的。

生：数百次的实验，数百次的失败。为了心中的信念，为了广大劳动人民，诺贝尔不知又进行了多少个“第一百零一次”的实验。在炸药升腾的黑烟中，诺贝尔用血和泪完成了使命。在失败堆砌的奠基石上，诺贝尔的身躯屹立不倒。

师：还有谁想展示？

生：成功的通天巨塔下，是无数被命运大手碾碎的残梦构筑的路基。诺贝尔一生致力于大威力爆炸物的研究，四年光阴的废寝忘食，千日深夜的灯火不息，一切只换来数百次的失败，然而当那超越失败的又一次实验中爆出雷天巨响，火焰黑烟与血液中诞生了硝化甘油，诞生了那改变世界工业史与战争史的“炸药大王”。

（生鼓掌）

师：好了。时间关系，大家就读到这里。掌声说明了一切。修改得很有水平，简明扼要、重点突出、有文采！

师：还有练习4，谁来？

生：老师，我来。

师：好的。

（教师展示练习4的幻灯片）

【练习4】修改下面一段中论述“细节决定一切”时论据选择和使用中不当的论据。

论据：以火箭来作一个说明吧。假如一只发射中的火箭突然有一个螺丝钉松了，即使那天万事俱备了，但仍然缺东风。那唯有等下一次发射时间吧。就因这一细节，而使全盘的工作毁于一旦，要想发射成功还要重做一遍，或许又要等好几年才能成功吧。

生：论据选择和使用不妥当。语言过于随意。比如“以火箭来作一个说明吧”“一只发射中的火箭”“那天”。我觉得材料中的“即使那天万事俱备了，但仍然缺东风。那唯有等下一次发射时间吧”这几句没用，而且整个语言表述得都让人很别扭。事例不典型，用的假设论证。我记得您之前有说过，假设论证要放在正面论证后使用，可使论证的形式多样化。若单用假设论证，总觉得少了点什么。

师：少了点什么？

生：说服力，感觉论据的说服力大大降低。

师：那你觉得应该如何叙述才能增强论据的说服力呢？

生：这不是个假设论证吗，既然假设的降低了说服力，我可以用一个真实的例子来论证观点，这样说服力就会增强。

师：很聪明的做法，你能不能举一个真实的事例？

生：这个我得想想……嗯，我想到哥伦比亚号航天飞机失事事件，就是因为燃料箱外脱落的一个泡沫碎块，最终导致7名宇航员全部遇难。

生：老师，我也想到一个事例。

师：好，你来补充。

生：1986年的美国“挑战者”号航天飞机失事，是因为火箭推进器上的一个O形环失效，因为没注意到这些细节，最终酿成了悲剧。

师：有了这些事例后，重新组织语言写一个论据，使其能够论证“细节决定一切”这个论点。有没有已经写好的，来展示下？

生：我是这样写的：1986年，在世界媒体的瞩目下，“挑战者”号航天飞机展开了它第十次空间探索。然而升空仅73秒，航天飞机失事爆炸，七位宇航员全部为人类航天事业献出了生命，十亿的资产与NASAC美国宇航局的心血彻底白费。这一切，只是因为火箭推进器上的一个O形环失效了。所以说，细节决定一切，细节是成败的分野。

生：“千里之堤，毁于蚁穴。”美国的哥伦比亚号火箭在升空80秒之际，“四肢”解体，发生爆炸，而这一切的不幸均源于一个脱落的泡沫碎块。“千丈之高，毁于细节。”因此，把握细节，学会细心，显得尤为重要。

生：美国的哥伦比亚号火箭在升空80秒后，在空中解体爆炸，所有宇航员全部遇难。事后探究其原因，竟是燃料箱外脱落的一个泡沫碎块。就因这一个细节，使全盘的工作毁于一旦。

师：有内容！有水平！有灵气！

师：同学们，通过强化训练，我们发现找到问题比较容易，但改正却比较困难，但我们又不得不去改正。经过这两节课的学习，我们对论据的选择和使用有了进一步的了解，希望大家将我们说到的理论用到实践中去。论据是辅佐论证观点的，只有选择和使用正确的论据，才能有的放矢，使文章更加出彩。希望大家将我们学习的理论在写作中多实践。

师：总之，要写好议论文，多读书、多积累，文章才有个性；多关注生活、勤思考，文章才能深刻；最后还要勤练笔，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

环节四：作业布置

师：以下是我们今天的作业：修改自己关于“宽容”话题的文章，重新成文。

师：今天的课就到这里。下课！同学们再见！

生（齐）：老师再见！

教后反思

一直以来作文教学存在两大难点：对学生来说写作难，对教师来说评改难。针对此，在长期的作文教学中我重点尝试解决这两个方面的问题，课堂教学设计在激发学生的写作兴趣、让教师摆脱评改疲劳上作重点突破。几年的教学实践，逐渐形成了目前看来高效实效的作文教学模式，成效得到了学生的认可。而本章课的设计正体现了这一模式。

激发学生的写作兴趣，不是像平常那样采取某种措施让学生感觉写作多有趣，不是像平常那样采取某种措施使教师讲课多有趣。我认为，这些激发学生写作兴趣的措施与方法只是短期暂时的，不能从根本上解决学生对写作的畏难情绪，根本的解决是让他们实实在在地认识到写作并不是难事，切实体验到写作的技巧经过一定的学习是可以掌握的。所以在制定教学目标的时候，我会充分考虑学生作文写作的原有基础、现有困难及心理特征，在知识传授的难易程度上做出恰当的选择，学生一时掌握不了的坚决不做要求，可以做到的不仅要求掌握而且严格落实，不厌其烦地强化提升，使学生真正学有所得，从而乐意为学。

使教师摆脱评改疲劳。作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担。长期以来，评改工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，教师长期处于出力不落好、费时费力不见成效的地步。针对于此，在作文评改中，我充分发挥眼高手低这一人类本能的“眼高”优势，建立学生作文评改小组机制，学生不仅是评改的对象，更是评改的主体；恰当地利用中学生好为人师的性格特点，让学生自己写，自己评，小组合作，集体参与，轮流坐庄，充分调动学生的评改积极性，同时给学生评讲表达展示的舞台，这样的作文评改意见和建议在同龄人的心中更有认同感，点燃出更多的思维花火。而教师只是这样的教学活动的组织者、引导者，教师的点拨不仅拓展了思维，激发了学生的创造力，突出问题的重点探讨在关键时刻使教师的引导作用得到了充分发挥，让教师真正摆脱作文评改的疲劳。

作文教学，我只想寻找一种方法，最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要，最大限度地聚集学生的智慧结晶，利用自身的教学资源，优化教学过程，做有用的事，做见成效的事，轻松做事，实现教学相长，学学相长，从而提高作文教学的实效。

专家评说

如何让学生在协作学习中收获成功的喜悦

蒋念祖

（江苏省教授级高级教师、特级教师。曾任江苏省中语会理事，扬州市中语会副会长，扬州语文学科基地负责人，扬州市语文名师工作室领衔教师，扬州大学兼职硕士研究生导师，南京师范大学教育学院兼职硕士研究生导师）

执教者党老师说，一直以来作文教学存在两大难点：对学生来说写作难，对教师来说评改难。针对这两大难点，党老师尝试在课堂教学设计中激发学生的写作兴趣，同时让教师摆脱评改疲劳上作重点突破。经过几年的教学实践，党老师逐渐形成了高效实效的作文教学模式，成效得到了学生的认可。本教学案例正体现了这一模式。

党老师认为，从根本上解决学生对写作的畏难情绪，根本的解决是让他们实实在在地认识到写作并不是难事，切实体验到写作的技巧经过一定的学习是可以掌握的，在写作学习的全过程中都能够享受到成功的喜悦。本教学案例中，我们始终能够分享到同学们的这种喜悦。我们同时也能够感受到，这一教学案例中，教学的容量是相当可观的，课上、课前、课后学生都需要进行很多的相关活动，完成很多相关的作业，至于老师的付出，那更是可想而知。这样辛苦吗？辛苦，毫无疑问，但是这样的辛苦带来的，或者说其中便蕴含着的，正是无穷无尽的、无可比拟的喜悦，成功的喜悦，成长的喜悦，提升智慧、提升境界的喜悦。如何建立实施能够让学生享受到成功喜悦的作文教学模式呢？在本教学案例中可以窥斑见豹。

请看教学前的“课前准备活动设计”：

1.提前四天布置学生课下完成作文：以“宽容”为话题写一篇不少于800字的议论文。

2.学生完成作文后，按照惯例全班作文交给作文评选小组评选。

3.教师指导作文评改小组成员批改本次作文，并提出相关要求。

4.教师翻阅学生作文，检查作文评改小组对作文的批改情况，审阅小组提交的评改情况意见，准备10分钟的本次作文点拨内容。

布置课前预习不仅是引导自学的重要途径，而且也可以降低课堂教学的难度，增加课堂教学乃至这一阶段学习的难度，增加获取成功喜悦的几率。布置的这份课前预习作业，十分具体细致，化解、降低了教学中的某些难点。党老师说：“在制定教学目标的时候，我会充分考虑学生作文写作的原有基础、现有困难及心理特征，在知识传授的难易程度上做出恰当的选择，学生一时掌握不了的坚决不做要求，可以做到的不仅要求掌握而且严格落实，不厌其烦地强化提升，使学生真正学有所得，从而乐意为学。”

党老师说：“作文教学，我只想寻找一种方法，最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要，最大限度地聚集学生的智慧结晶，利用自身的教学资源，优化教学过程，做有用的事，做见成效的事，轻松做事，实现教学相长，学学相长，从而提高作文教学的实效。”从学生的反馈意见中，我们可以看到，同学们不仅收获了“论据的选择和使用”相关的知识与能力，也确实与执教者一起，收获了成功的喜悦。

论说文论据的选择和使用，关键的问题是掌握分析、抽象、综合、概括等理性思维方法（见谷正诣《论证与分析》《批判性思维教程》等）。这些在此前的课程标准、中学语文教材中均未提及（江苏版教材略有提及）。现在高中语文课程标准（征求意见稿）明确提出，思维能力（抽象思维和形象思维）应该列为语文核心素养之一，思辨型论说文是必修教材必须涉及的主要文体。论说文教学必将突破多少年来一成不变的论点、论据、论证“议论文三要素”的窠臼，建构起包括有利于培养学生分析、综合、抽象、概括等在内的理性思维、科学思维方法、能力的科学体系。党老师的辛勤耕耘和成功的喜悦定会获得更加广阔的空间。