肖家芸 执教 沁园春 长沙

名师档案

荣誉：语文特级教师，曾两次获全国语文课堂教学大赛一等奖，以及上海教育年度人物、上海市育德之星等多项称号，业迹为《中国教育报》《上海教育》等多家媒体报道，入选多家中文核心期刊的封面人物，忝列“百年中国语文人博物馆名录”。现兼任中国思辨教育研究会副会长、语文活动式教学研究中心主任、华东师大继续教育学院特聘教授等职。

成果：亲历教育（班主任一线8年）、教学（执教高中语文34年）、管理（任华东师大张江实验中学副校长、校长6年）、实践（创立主持完成语文活动式教学、自塑教育和班级文化建设等国家和上海市教育教学重点课题实验研究）。重点期刊发文350余篇，出版《自塑教育》《肖家芸讲语文》等教育教学著作8本和教学光盘多种。受邀主持跨地域多处名师工作室（培训基地）带教工作。

教学理念：自2000年开始，一直倡导“教学活动化，活动教学化”的活动式教学理念，逐步形成课内活动教学与课外活动拓展两个系列的思想理论认知和实践操作模式。其中，课内教学分为活动式阅读教学与活动式作文教学两类；课外拓展包括内外衔接的“五小”（小练字、小演讲、小主持、小设计、小研究）活动和生活语文的“三个微利用”（手机微信学语文的微利用，电脑学语文的微利用，电视学语文的微利用）。对此，《中国教师》2015年24期专题予以推介。2013年起，着力于学生发展核心素养培育，探索理性思辨教育教学，业已形成较为完备的思想认知和训练体系建设，正式出版“思辨作文”准教材，多家刊物推出“思辨学做坊”系列，应邀多处推介思辨作文教学。2016年底，推出“国学思想智慧与思辨作文大系”创意设计，并带领沪上精干团队精心打造，成果陆续出版问世。

课堂特色：追寻清纯（课堂之“清”在清晰、清约、清明，课堂之“纯”在纯粹、纯生、纯厚）的课堂风格，辅之以活动互助和思辨引导，注重课堂气场营造，着力于学生要学乐学激励，形成活实兼容富有语文味的教学。

背景描述

教材背景：本课为沪版高中语文第一册第一篇课文，也就是上海高中生入学语文第一课。初中新入高中，面临不同的学习要求与方式方法，高中语文第一课上好、学好意义深远。

学校背景：华师大二附中是教育部直属的面向全国招收理科实验班的学校，以奥赛见长，学生奔这里只为奥赛，学校以奥赛拉动的理科学习氛围异常浓厚，理科班更不大关注语文。

学生背景：全国理科实验班学生，天资聪颖，反应灵敏。他们自初一开始主攻奥赛，理科学习的热情高，知识储备厚，解题能力强；但个人功利意识强烈，社会责任情怀淡薄，对人文学科不感兴趣，有的连语文怎么学都不知道。

教学设想

《沁园春·长沙》是现代人沿用古诗格律填写的杰作。我国古典诗词的艺术表现手法，突出地体现在情与景的交融上。“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（谢榛《四溟诗话》）这首词达到了情景交融的境界。词的上片缘情择景，借助于山、林、船、鹰、鱼以及万物蓬勃旺盛之物象，抒写“问”谁主的豪情。词的下片虽重在忆事抒情，但情中含景，“浪遏飞舟”的画面，则用象征手法，形象地表达了一代革命青年“主沉浮”的凌云壮志。因而，读懂这首词须从古诗词的特点入手，从解读古诗词的品悟入手，将其作为一首古诗来教，否则，仅作思想解读，学生无从理解，只会冷漠对之。

《沁园春·长沙》是背景深厚、主题深刻的宏大之作。特定的作词背景决定了特定的作词动机，诠释着上片的“看”与“问”，下片的“忆”与“答”。远离那个时代的高中生，不弄清背景，将不知词中所云，诸如“万类霜天竞自由”的寓意，“主沉浮”的所指，“万户侯”的所代等等。因而，教此文，宜用资源呈现方式，即适度提供相关背景，引导学生利用背景资源进行适当整合，自我发现，感知其宏大主题，否则，轻描淡写地走过场，难以得到其丰厚的东西。

《沁园春·长沙》是年轻人抒发雄图伟略的豪迈之作。无论是问“谁主沉浮”的博大胸怀，还是“粪土当年万户侯”的英武豪气，或是“浪遏飞舟”的凌云壮志，无不体现了词人以天下为已任、改造旧世界的大抱负。词人后来的丰功伟业，正是基于年轻时的壮志激励。常言道：少年无大志，一生难作为。而如今，青年学生不缺才识，不缺机遇，缺的正是以天下为已任的宏志，缺的是到中流击水、做中流砥柱的豪气。学这首词，首要的是接受老一辈革命家的励志感染，鼓荡起青年学生的豪气，激发他们进入高中伊始就敢做梦、做大梦，为未来民族的伟大复兴而“到中流击水”。因而，教这首词重在怡情励志，不必深究复杂历史，毋需字字到位。

基于上述，我以为本课教学，有侧重性教学设计与兼容性教学设计两种选择。

一、侧重性教学设计

根据学生语文基础（语文知识、语文思维和语文能力）并不厚实的现状，侧重于学生愿学易学能学的某一侧面切入，辅之以相应法式，利于学生“吃得了”，一课一得，1课时完成。通常有三方面侧重设计：

（一）侧重诵读品味性教学

1.实施设想

（1）诵读词作与欣赏手迹并举，初步感受豪情壮志与豪迈风格。

（2）以关键词为线索，边理解边记诵，学完背完。

2.实施重点

品味意蕴，熟读成诵。

3.实施步骤

（1）诵读

（2）品味

（3）背诵

（二）侧重资料探究性教学

1.实施设想

在利用注释、自读自解基础上，引导学生学会整合利用相关资料，探究词中深层内涵，提高鉴赏能力。

2.实施重点

背景及相关资料的适度整合与恰当运用。

3.实施步骤

（1）熟读成诵与整体感知可放手让学生自学完成。疑难之处，采用生生互动、师生互动方式解决。用多媒体、或投影呈现，也可以印发给学生。

（2）背景资料呈现，辅助解读作词动机与写景寓意。

（3）活动资料呈现，辅助解读“峥嵘岁月”的相关内容。

（三）侧重于活动感悟性教学

1.实施设想

（1）引导学生自主进行带有创意性的学习展评活动，形成课堂内外互动，语文与其他技能互动，生生互动，师生互动的开放性学习空间、多元化学习气氛与多功能激励作用。

（2）学生的潜能是巨大的，学习的资源（书、报、刊、网）是极丰的，只是学生的依赖性很大，只有充分放开，才能断掉他们的依赖，充分调动他们的自主学习意识与合作互助愿望，挖掘他们的创造潜能，优化他们的发展。也只有充分放开，才能将教师从包办、灌输的弊端中真正解脱出来，转换观念，适应新课改需要。

2.实施重点

朗诵比赛活动；“我最欣赏”的品味活动；“我们缺什么”研讨活动。

（1）朗诵比赛活动

预课：要求每个同学反复诵读课文，读得音准语畅。

学课：分组交流，人人有诵读展示机会，互相带动。先行分组齐诵，培育团队意识，提高整体能力。老师评点，评出优胜组，予以鼓励。后行个人诵赛，每组推选最佳的，全组帮助设计停顿、重音、表情等，集体评出最优个人，予以表扬。

（2）“我最欣赏”的品味活动

要求：选出你欣赏的某个词、某一句、某几句，说明为什么，写成书面稿。相同的不可重复，突出“我认为”。基本同意的，可以补充；不同意的，提倡争鸣。教师在互动中做好指导与协调，确保活动有序有质有效。

形式：课前发布，自荐主持，课堂以对话形式展开。教师全程监控。课后可由课代表汇总个人发言张贴在墙报“学习栏”内，继续品评。

（3）“我们缺什么”研讨活动

要求：人教版、苏教版不约而同将《沁园春·长沙》作为高一语文第一课，显然有所期许。我们正处于风华正茂、书生意气的年龄，与毛泽东他们那个时代的革命青年相比，我们究竟缺什么？请在整体理解把握词作内容的基础上，谈自己的体会。整理有困难的，教师及时扶助。

形式：可以现场讨论形式，先分组让每个同学有发言机会，后由各组推荐最优者全班展示，教师欣赏、引导、调剂。可以随笔形式，将自己的想法以书面形式表达出来，教师评点展示，促进资源共享，共同进步。

二、兼容性教学设计

兼容诵读品味、资料探究和活动感悟等多种方式，以辅助学生有效直至高效学习的混合型课堂教学设计，2课时完成。

就学情而言，基础一般的普通高中取侧重性教学思路适宜些，而基础好的重点高中取兼容性教学思路更好些。就学程而言，高中语文学习之初，尤其是针对天资聪慧的理科特长生，语文课的起点应适当放低，激活之后的落脚点须适当推高，因为他们潜力很大。所谓起点低，是指起始不宜设置知识性、能力性的高难度坎儿，着重激发他们兴趣，促动他们都动起来，愿意听语文，跟着老师一起学语文；节奏也不宜多快，要让他们跟得上学，而且学得快乐；起始阶段教学重心在培养他们良好的语文学习习惯养成上，在传授有效的语文学习方式方法上。总之，第一堂高中语文课，重在让他们尝到语文学习的乐趣，让他们知道语文该怎样去学，给他们学语文做必要的规矩。

基于上述课情学情，本课的教学设计如下。

教学设计

【教学目标】

1.知识目标

（1）知晓词的基本知识，掌握词作的断句诵读规律。

（2）了解词人创作的时代背景及其相关的景事物象。

2.能力目标

（1）学会诗词吟诵，读得音准语畅，读出特有的情味，熟读背诵。

（2）理清思路，把握即景悟情、知人论世的鉴赏规律，提高品悟能力。

3.情感态度与价值观

（1）感受词作中的豪情壮志与豪迈风格。

（2）激发立大志、担大任的责任感。

【教学重点】

品味意蕴，怡情励志。

【教学难点】

艺术地进行爱国主义理想教育。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

1.抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

2.诵读与感悟研讨相结合，资源辅导与媒体辅助相结合。

【教学辅具】

媒体PPT课件。

【教学过程】

一、导入

（一）引导

从畅谈个人理想切入，建立个人与文本与作者的联系，引发焦点关注与学习兴趣。

（二）预习检查

1.词的知识：什么是词？“沁园春”由来及其作用是什么？

2.正形正音：廓、遒、稠、遏

3.熟读断句：在文中标注

4.圈起关键词：梳理线索

二、主课（感受古典诗词艺术形式的魅力，培育民族文化的自豪感）

（一）读

1.学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差，包括字音、断句、停顿等。

2.教师评点，针对性指导参考，媒体显示重点与参照如下。

（1）读准字音

沁　怅寥廓　稠　遒　遏

（2）读准节拍

所谓节拍，是指音节连读与停顿。诗词的节拍由内容的义脉联系而定。具体分类如下：（媒体显示）

①四字句，通常是二二拍，但特殊情况下可能是三一拍或一三拍，因情而定。如：

独立/寒秋，湘江/北去

橘子洲/头，因为“橘子洲”是地名，不可断读。

②五字句，通常为一四拍。如：

A.恰/同学少年（不可读成：恰同/学少年，因为“同学”是一个固定词，不能读断）

B.问/苍茫大地

③七字句，通常为二五拍或四三拍。如：

A.粪土/当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关应不可破坏）

B.万类霜天/竞自由

④八字句，通常为三二三拍。如：

忆往昔/峥嵘/岁月稠

（3）读准重音

重音判定规则：重音由思想情感权重决定。（媒体显示）

①领起性重读：看、怅、问、恰

②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏

③呼应方面：呼应由前后关联决定。如：

上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”“万户侯”须收缩有力。

（4）范读引领（最好配上适当音乐以辅助学生尽快进入情境中感悟）

（5）学生仿读竞读

（二）理

思路梳理参考：

1.六个动词贯穿全词为线索：立—看—怅—问—忆—记

2.“立”“看”“怅”“问”四字结成上片内容的三个板块：“立”引三句，点明时、地、境；“看”领七句状写勃勃秋景图，“怅”“问”三句引发博大胸怀。

3.“忆”“恰”“记”三字结成下片内容三个板块：“忆”引二句开回忆，“恰”领七句展豪迈，“记”领三句巧作答。

（三）品

1.发动学生识景语、悟情志。

三步引导：

（1）自识圈点

（2）同桌交流

（3）班级争鸣

备考：上片侧重写景，即景抒情。（板书设计参考）

2.活动探究

“我最欣赏”的品味活动

要求：选出你欣赏的某个词、某一句、某几句，说明为什么。

意蕴品味参考：

“万”显山之多，“遍”明红之广，“层”现境之深，“漫”状水之满，“透”出水之清，“争”写场面之热烈，“击”形鹰飞之矫健，“翔”明鱼游之轻快，“竟”括万物之生机。远近相辅，动静相衬，分总互补，尽显雄奇全景，尽抒博大胸怀。

问题一：为何不写黄叶枯枝，不写凄风寂寥？

启发明确：景是情（怀）之托，情（怀）由景所出。枯黄、寂寥与词人的情志不和，勃发之景与博大之情相谐相融。

下片侧重抒情，情中含景。（板书设计参考）

问题二：结尾写游泳用意何在？

互动明确：借游泳回答上阕提出的问题，激流勇进才能“主沉浮”。词人融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。

3.熟读成诵

以关键词为线索，随着内容理解的深入，边理解边记诵，学完背完。

（四）解

借助资源辅助法，让学生学会提取、化用相关信息的能力。

1.信息辅助，论世知人

（1）辅助一

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

问题三：这则背景可以辅助解读词中哪些意涵？

引导明确：

辅助解读作词动机与写景寓意。①国共合作创造了大好革命形势，词中着力描写“红”色，富有象征意义，红色象征革命，象征火热的情怀，“万山红遍”是“星火燎原”的外化。词中写“竞自由”寓自由解放追求。②国共合作，革命应由谁来领导，成为当时的焦点问题。此便是“谁主沉浮”质问的来由与内涵，由此可见词人以天下为己任的博大胸怀。

（2）辅助二

①毛泽东在长沙学习、工作期间，常与蔡和森等革命青年在橘子洲头散步、游泳、畅谈天下大事。

②1911～1925年，毛泽东在长沙从事的主要革命活动有：组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社，参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动，创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。

问题四：这则背景可以辅助解读词中哪些内容？

引导明确：

辅助解读“峥嵘岁月”的相关内容。A.呼应“百侣曾游”。B.呼应“挥斥方遒”“激扬文字”“粪土当年万户侯”等。“峥嵘岁月”也为“到中流击水，浪遏飞舟”作了诠释。“万户侯”“中流击水”没必要字字落实，但寓意要清晰。

2.思路小结，指点方法

背景决定心境，心境决定物象，物象传递情意。读诗必须知人论世，利用相关资料去解读诗境，品悟诗情。这是鉴赏的基本素质。

（五）激

主题活动二：“我们缺什么”研讨活动

问题五：请回头对照一下，与毛泽东他们那个时代的革命青年怀抱理想相比，我们想的有什么不同？

明确：当年革命青年理想基于国家社会需要，我们虽然不乏理想与执着追求，但只是定位在个人学业发展上，缺少的正是当年革命青年以天下为己任的博大胸怀与历史使命感、责任感。

激励：从成长来看，少年大志，一生大为；少年无大志，一生难作为。毛泽东等老一辈革命家后来的丰功伟业，正是基于他们年轻时凌云壮志的激励。作为全国理科实验班的佼佼者，你们的理想与作为将有可能对国家的未来发展产生影响，你们该有怎样的理想与担当？

三、结课

（一）总结：

1.情景交融是本词的特点；把握景物特色，借助人世背景，是感悟景中之情的基本要领。

2.学习革命前辈的豪气，立大志，担大任，这是本文给我们的激励。

（二）作业

1.默写全词，同桌互查互评，错一订五。

2.任选两个关键词句，简要赏析。

【助学资料】

1.《沁园春》词牌

沁园：东汉明帝沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。相传《沁园春》词牌由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上篇13句，四平韵；下篇12句，五平韵。

2.“挥斥”的化用

《庄子·天子方》曰：“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变。”毛泽东“挥斥方遒”巧妙化用了其中“自由奔放”的意蕴，用以形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸怀。

3.古诗词的语序变动

古典诗词受格律的制约，必须破句（改变原有句序）重组。如《沁园春·长沙》起始“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，正常句序当为：寒秋（我）独立橘子洲头，（望）北去湘江（流水）。因为词作押OU韵，故将“橘子洲头”后置作韵脚；为使前后音韵谐和，前两句也随之倒置，于是形成作品中的语序。古诗词语序的变动和省略，虽然破坏了一般的语法规律，却增强了美的韵律和特有的情趣，只是要学会品悟。

课堂实录

【第一课时】

师：同学们！今天是大家进入高中学习的第一课。大家力克群雄相聚华二，目的是图发展。都有什么打算？交流一下，彼此也是一个促进。谁先带头，实话实说。

生：二附中是金牌名校，我自小喜欢奥数。我来这里，寄希望冲刺奥数奖牌。

生：我的理想是成为清华的学子。

生：我希望将来能成为一个管理人才。

生：我喜欢汽车，我希望将来拥有自己的汽车产业。

生：我是外地来的，只想将来上一所上海的好大学，留在上海工作，因为我向往上海。

生：我没有宏伟理想，但我相信二附中的环境对我考大学绝对有利，所以我首选二附中。

师：刚才的发言，坦诚可爱。80年前，也就是1925年，青年毛泽东通过《沁园春·长沙》的词作，也在谈理想。我们一同走进这首词，看看他想什么谈什么。

先入学习的第一环节：吟诵

师：吟诵第一步是读准音。请看屏幕显示，检查大家预习中这些字音查定了没有，放声读！

沁　怅寥廓　稠　遒　遏

生：（大声诵读）

（老师随机纠正。这是预习中该解决的，抽查带过以促进良好预习习惯的养成）

师：吟诵第二步是读准节奏。古诗词的音节连读与停顿，由词语结构和意义联系而定。聪明的你们，稍微知晓一下规则，就能领会。请看：（多媒体显示）

①四字句，通常是二二拍，但特殊情况下可能是三一拍或一三拍。

②五字句，通常为一四拍。

③七字句，通常为二五拍或四三拍。

④八字句，通常为三二三拍。

师：请按照上述规则，先自己用“/”在课文中标出停顿节拍，之后同桌之间相互交流读给对方听，彼此交流修正。

（全员动起来。有疑问的，老师及时跟进）

师：请毛遂自荐，通过教材实物投影，展示你的节拍划定。看的同学发现问题，请及时指出并说明为什么。

生：投影展示（略）

生：“橘子/洲头”节奏划分不对，应该是“橘子洲/头”。

师：为什么？

生：因为“橘子洲”是地名，“橘子”后断，地名不完整，所以不能断读。

生：“恰同/学少年”节奏不对，应该是“恰/同学少年”。

师：为何？

生：因为“同学”是一个固定词，不能读断。

师：上述两位评断非常正确。不过，展示者也有几处处理挺好啊！比如：

问/苍茫大地

粪土/当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关应不可破坏）

万类霜天/竞自由

忆往昔/峥嵘/岁月稠

师：吟诵第三步是读准重音。请大家依据重音判定规则，圈起文中应当重读的字词。

重音由思想情感权重决定。（媒体显示）

①领起性重读

②强调性重读

请大家交流重音判定。

师：领起性重读依次有哪些？

生：“看”“怅”“问”“恰”（七嘴八舌）

生：我以为“怅”“恰”不需要重读。

师：为何？

生：“怅”“恰”只关一句，领的意味轻淡，重读个啥？

生：我也赞成。“怅”如果重读，紧接着“问”又重读，感觉怪怪的。不如“怅”以叹息的轻微长音顿过，为“问”的重读让路。

（同学嚷嚷：示范一个！示范一个！）

师：你说的“让路”是蓄势，对吧？

生：老师说得准确。

师：试试吧。相信你！

（该生按自己的理解示范，同学报以掌声）

生：我觉得“问”重读过火，有点儿神经兮兮。

（同学哄笑，异口同声：你来一个！来一个！）

师：（面对该生）盛情难却吧？

生：好！来就来一个，不许笑！

（该生按自己理解处理“问”的重读，掌声热烈）

师：可贵的不仅仅是两位敢于展示的勇气，更在于两位用心探索的精神。点赞！比较而言，哪一位重读处理更好些？

生：当然是后一个。他的“问”重读音沉气足，像喷发出来，有内涵，有力度。

生：有伟人气度。（一女生补充道）

师：前面那位的重读呢？

生：声音是响，但是疯狂，用刚才这位女生话说，与伟人气度不大符。

师：难怪你处理得好！原来是知其然更知其所以然啊。是的，重读重在用气力而不是简单飙高音，重在内涵的力度而不是形式的张扬。这一点，老师备课也没想到，我跟大家一样受益课堂了。感谢课堂！（学生鼓掌）

强调性重读依次有哪些？

生：“红”“尽”“碧”“争”“击”“翔”“竞”“主”“峥嵘”“挥斥”“激扬”“粪土”“击”“遏”。

师：略作补充。“主”“粪土”也是强调性的，需重读。依照语音、节奏和重读三重要求，老师试读一遍课文，以抛砖引玉。

（教师配上适当先徐后昂的音乐，以辅助学生进入情境中感悟）

下面请同学们，先在同桌互学中诵读，然后推荐优秀者在全班诵读，力求读出古诗词的韵味来，大家评说。

（老师巡视各组，激励、校正个体诵读中的不足之处，努力营造人人读书、书声满堂的学习氛围，力避学生进高中后不再放声读书、不专注语文学习的有害倾向）

生女：诵读课文。

生男：诵读课文。

生评：停顿与重音都还行，只是阴盛阳衰。

师：（笑）节奏处理都不错。主要是男生没有放开，课下多练练，下节课前，所有男生齐诵，展示男人风采，如何？（掌声响起，夹着女生的吆喝）好，期待！

进入学习的第二环节：梳理

请大家交流预习结果，分享互助。

生：我以为上阕的“立”“看”“怅”和下阕的“忆”“记”这五个动词，是贯通全词的线索。

师：有不同看法吗？

生：我觉得上阕结尾的“问”字承上启下更重要。因为，下阕回忆是对“问”的回答。

生：接着刚才的思路，“问”还是上文“立”“看”“怅”引发的结果。

师：看得准，补充更进一步。顺着这几个关键词，大家一起来做前后内容贯通。（在黑板上边写边牵引，师生互动）

师：怎么“立”？

生：独立。

师：“立”在什么时节？

生：寒秋。

师：立在何处？

生：橘子洲头。

师：面对什么境况？

生：湘江北去。

师：“立”引三句，点明时、地、境。“看”（板书）远处何物？

生：万山红遍，层林尽染。

师：（板书“万山红”）“看”近处何景？

生：漫江碧透，百舸争流。

师：（板书“漫江碧”）仰视呢？

生：鹰击长空。

师：（板书“鹰击空”）俯瞰呢？

生：鱼翔浅底。

师：（板书“鱼翔底”）“万类霜天竞自由”与“看”有关系吗？

生：是看的总括。

师：（板书“万类竞自”）谁来总结评价“看”的视角变换与呈现效果？

生：“看”引领七句，由远及近，由高到低，从分到总。

师：视角判定准确。评价呢？

生：多层次展现秋天的景象。

师：能准确概括这种景象的特点吗？

生：竞自由，充满生机。

师：恰当！词人由“怅”而“问”（板书“问”），问的啥？

生：问苍茫大地，谁主沉浮？

师：（板书“谁主沉浮”）大家不看书，由黑板上这些关键词（此处略，详见教学设计），串起词作上阕内容。一起来！（借助梳理，快乐达成上阕记诵目标）

下阕“忆”（板书“忆”）的是怎样的岁月？

生：往昔峥嵘岁月稠。

师：“恰”（板书“恰”）字关几句？

生：同上阕“看”一样，也是七句。

师：依次呈现是——

生：同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

师：（板书“意气”“挥斥”“指点”“激扬”）词人此时记（板书“记”）起了什么？

生：到中流击水，浪遏飞舟。

师：（板书“击水”“遏舟”）这么说，借助黑板上“忆”“恰”“记”三个字，大家又可以记诵下阕内容了？一起来！（借助梳理，快乐达成下阕记诵目标）

总结第一堂所学要点：

师：请同学们注视黑板的直观显示！

板书实录：

从结构上看，基于“立”，“看”“问”“忆”“记”四字贯穿上下阕，形成上下四个重要板块。其中“看”“忆”连贯的两个七字句占比重最大，最为厚实。对称性是这首词作结构的精巧。

从表达上看，上阕侧重状物写景，即景抒情；下阕侧重忆事抒情，情中含景。互补性是这首词作表达的精妙。

总体看，文脉是作文的思维导图，一旦理清并用简要图文呈现出来，就能直观地帮助我们去整体把握，快捷理解并高效记忆。高中语文学习必须苦练梳理这种基本功，第一节课老师做给大家看，接下去就要你们自己练了。

下面紧扣黑板上的板书导图，整体背诵全词。

（全体背诵）

安排第二节自我研修

师：课下完成两项学习任务。

1.自我默写整首词，杜绝错字、别字、漏字等失误。记住：反对死记，重要的必须记死！

2.结合整体梳理，品味下列字词，说说这些字词用得好，好在哪里？下午放学前上交作业本，一个不少。

视屏呈现作业：说说下列句中加点词用得好在哪里？

①看万山红遍，层林尽染

②漫江碧透，百舸争流

③鹰击长空，鱼翔浅底

④粪土当年万户侯

⑤浪遏飞舟

3.在有疑问的地方写上评注，下节课交流解疑。期待大家精彩绽放！

下课。

【第二课时】

再入学习的第三环节：品悟

师：默写毛泽东词《沁园春·长沙》。

（教师巡视。2分钟后，同桌互相交换，对照课文查批。完成后，集体背诵）

现在作业交流，下列几位词语品味比较到位现予表扬，并请他们交流分享。

（返还批改后的作业给学生，表扬四位同学，请他们依次选读交流）

生：“万”数量上显示山多，“层”是一层一层的，表现树林茂盛。山越多林越茂，境象越是壮观。

生：“漫”不仅有水满的意思，还有微波荡漾缓缓溢出的动态美，所以“漫江”比“满江”表达好。（“哇”！掌声起）“透”是透彻见底，突出江水清澈的纯度之高。好！（掌声再起）

师：掌声迭起，说明你不仅有理科头脑，还有文学灵感，可喜！追问一下：如把“碧透”换成“碧清”，你以为如何？

生：这——，啊！其实“清”只是碧的同义语而已，而且“清”是相对于“浑”的一个笼统形容，清到什么程度，无从区别。还是“透”字好！

师：你说的“好”是“表现力强”？

生：还是老师说得专业。

师：谢谢夸奖！你今天表现出众，为你点赞！继续交流。

生：我查了字典，“击”是搏击，形容鹰高空飞行时与云气相搏那种矫健的姿态，大体这样（展开双臂，认真模仿搏击的姿态，引起掌声）；“翔”也是飞，但是鸟在低空悠闲轻快地飞，是这样（做模仿姿态，引起满堂笑声）。

师：能说能表演，这是你强项！追问你一下：“鹰击”改为“鹰飞”如何？“鱼翔”改为“鱼游”怎样？

生：那不简单吗，套用前面那位话说，还是不改好啊！

师：怎讲？

生：“飞”是个笼统形容，“击”写出了飞的勇猛矫健雄姿。“游”与“翔”的区别，说不清楚。

师：“知之为知之，不知为不知，是知也。”坦诚同样可爱！留给大家课下琢磨吧。继续交流。

生：“粪土”注解注“以（视）……为粪土”，把当年万户侯视为粪土。哇，这样比太有气魄了！词人太有才了！（掌声起）

师：你的表达也太有人气了！实践证明，只要你们用心学语文，理科的你们，照样能够出众！别埋没了自己！

听说大家昨天课后，对这首词有质疑。聪明的你们，现在质疑开始吧！

（4人举手）别急，按先后进行。

质疑环节

生：我去年国庆节到过橘子洲，也是深秋季节，我眺望过对面的岳麓山，有红叶，更多的是枯叶。湘江的水近乎水落石出，少量的船只能沿江中行走。虽然那个时候会好些。

师：对不起，打断一下，哪个时候？

生：是毛主席作词那个时候。

师：也就是80年前的生态环境肯定会好些。

生：对的。但是，你想枯叶、枯水这毕竟是秋天的自然标志，可在这首词中一点不见踪影，违背客观事实的写作态度是否可取？

师：好的。（转向另一举手同学）你的问题呢？

生：同刚才那位差不多。

师：（转向又一举手同学）你呢？

生：我搞不懂。上阕的结尾提问“谁主沉浮”，那么严肃高大上，下阕不回答，却说游泳玩耍。这是玩水，还是耍读者啊？（教室笑声起）

师：我们来一个一个解决。先破解第一问。

破疑环节

师：诗言志，得其志需知人论世，因为世境决定诗人心境，而心境决定视象（物象）。请看屏幕显示的背景资料，动动你们聪明的脑子，或许疑惑自破了。

（屏幕显示背景资料一）

《沁园春·长沙》作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东领导了湖南农民运动。

国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

师：下面前后桌四人一组，结合媒体信息辅助，对照研讨，看看能否破解词中隐而不明的意涵。时间是5分钟。

要求：前排左边同学担任组长，以后活动组长轮流做。

组长三项任务：一是召集组员按时按质按量参与小组学习；二是维护小组学习过程中的秩序；三是记录大家发言的要点，做好代表发言。

（学生活动，老师巡视各组，提醒学生抓住文中的景语关键词，与背景史料中的时事关键词对照推断。5分钟活动结束，转入交流）

师：请各组把你们所得简明扼要地向全班介绍。相同的就不重复了。

生：我们组汪烨发现了“革命”与“红色”的联系，悟出词中写景突出“红”色，什么“万山红遍，层林尽染”，是富有象征意义的，即红色象征革命，象征革命情怀。（掌声）

生：我们组大个子（戏称个子最矮的同学），也想到“星火燎原”。当时这个运动那个运动，红红火火啊！（掌声）

生：上面他们关注外表，我们组关注深层次。革命也好，燎原也好，还不是像大自然万物竞相绽放一样，寻求自由吗？词中所写“竞自由”其实写人，在当时国共合作的大好革命形势下，纷纷起来革命，追求自由解放。（“哇”！）

生：刚才老师来我们组提醒我们关注到，国共合作，革命应由谁来领导，自然是个焦点问题。这就是“谁主沉浮”问的来由与内涵。

师：各组研究都有收获，代表发言都很精彩，说明你们读懂了！可我觉得，先前质疑的问题是：词人不写枯叶、枯水等秋天衰景，有悖客观真实是否可取？还没有破解到位啊？

生：其实上面发言涉及到了。词人要借自然万物的生机勃勃，来表现革命运动的红红火火，抒发豪壮之情，热烈的红叶、浩大的漫江、竞自由的万类才是对应的，枯叶、枯水的物象及其寓意当然不合，写了才怪呢。

师：说得好！景是情（怀）之托，情（怀）由景所出。枯叶、枯水的物象及其寓意与词人的情志不合，理所当然不取，这是艺术创作的规律使然。毛泽东以生机勃勃的宏大之景与以天下为己任的博大之情正好相谐。如是抒发寂寥悲切之情，枯叶、枯水等衰景倒是恰当。所以请记住：文学创作不是有景必录，而是缘情择景，以景显情，情景交融。不能把文学创作与客观现实简单对照。

知人论世破解诗意并不难，大家初步体会到了吗？（学生点头会意）

现在破解第二问。

（屏幕显示背景资料二）

①毛泽东在长沙学习、工作期间，常与蔡和森等革命青年在橘子洲头散步、游泳、畅谈天下大事。

②1911～1925年，毛泽东在长沙从事的主要革命活动有：

组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社；

参加了反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动；

创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。

依然是前后桌四人一组，结合媒体信息辅助，对照研讨，看看能否破解词中隐而不明的意涵。时间是4分钟。不同的是：前排右边同学担任组长，组长三项任务不变。

（学生活动，老师巡视各组，提醒学生抓住文中的景语关键词，与背景史料中的时事关键词对照推断。4分钟活动结束，转入交流。要求：各组只汇报对应的一项，把机会留给别人）

生：我们找到“百侣曾游”与史料①正好对应。

生：“峥嵘岁月稠”对应的是史料②。

生：“创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会”对应的是“指点江山，激扬文字”。

生：“参加了反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动”对应的是“挥斥方遒”“粪土当年万户侯”。

师：哇，大家对应得真是快啊！虽然这种简单机械对应未必完好，但论世知人毕竟是帮助我们把握文学作品意蕴的快捷有效方法，越用越熟练。不过，先前提出的第二问，即上阕结尾问而下阕不答，这样是否耍读者，还是没有破到位啊？

（课堂沉默，教师随机点拨）

史料中有无与“到中流击水，浪遏飞舟”对应的内容？

生：有。史料①。

师：史料①涉及的游泳是纯粹的游泳嬉戏吗？

生：如联系整个背景，游泳显然也是毛泽东等革命青年当时革命生活的一个方面。

师：同属于“峥嵘岁月”对吧？再找找“到中流击水，浪遏飞舟”所描述的情景与上阕结尾提出的问题，有无联系？

生：老师的意思是说，结尾游泳的情景描述，就是在回答上阕结尾提出的问题？

师：你反应很快！找出联系你的猜测才能成立。

生：知道了！游泳“击水”“遏舟”的气魄就是对“主沉浮”的回答。（教室响起掌）

师：这就对了。如果把上下阕照应起来看，显而易见，词人结尾写游泳，不是一般意义上的游泳。词人“击水”“遏舟”的英勇气概与无畏精神，正是对“主沉浮”的巧妙回答，这是借生活场景艺术作答。借具体形象表达抽象的思想感情，此为形象思维。诗词是形象思维的产物，也就是说，诗词中的具体形象，包括物象、人象和事象其实都是诗人思想感情的外化，或者说载体。因此，大家今后读诗，一定要整体联系，学会透过景事物看到情理志。看到了，看准了，才算是读对了，读懂了。

终入学习的第四环节：激励

师：现在我们明白了，《沁园春·长沙》本是借湘江秋景与读书往事回忆，来艺术地畅谈理想之作。请回头对照你们这一课初学之始所谈理想，想想与毛泽东他们那个时代的革命青年相比，有什么不同？

多数同学回答：我们只想到个人，太渺小了。

师：渺小不至于，但我们必须清楚：我们不乏大的理想与执着追求，但通常定位在个人发展上，缺少当年革命青年以天下为己任的博大胸怀与历史使命感、责任感；我们总是图稳求安，优柔寡断，缺少当年革命青年英勇无畏的豪壮果敢；我们的谈吐作文，少个性多柔性，缺少当年革命青年深远而雄奇的思想气魄，急需补钙。

生：老师，你的要求不切实际。马克思哲学认为存在决定意识，现在和平时期，一百多年才出一个毛泽东，我们不是毛泽东，我们不可能想到革命的领导权问题；再说有帝王之心的人毕竟极少极少，何况我们要大树，也要小草啊？都想在苍茫大地“主沉浮”，坏事！（该生说“坏事”之前故意停顿，然后出人意料蹦出“坏事”二字，引起满堂笑声）

师：我也提出质疑，大家共同探讨。革命领导权问题确实不存在了，你们确实不是毛泽东，但在当下的国家、地区、行业的发展进程中，需不需要有当年毛泽东那些革命青年那种“主沉浮”的擎天理想与领军人物？请大家畅所欲言。

（同学们展开热烈的讨论，从小平同志改革开放带来的巨变，谈到比尔盖茨开创的微软奇迹和陈思和领军女排17年后重回世界冠军，领军人物的重要性逐渐被认同接受）

生：我觉得当今时代同样需要“中流击水”的领军人物。比如，我们的科技要冲刺世界先进行列，就必须拥有自主产权开发的领军人物，仅仅做个高级白领也只是个打工者。

生：能不能成是一回事，敢不敢想、愿不愿为之努力，又是一回事。如果连想都不敢想，未免太可悲了。

生：我以为，成为领军人物，不是图个人名利，而是承担大责任，履行大义务，真正寻求的是大动力。

生：天下兴亡，我有责任。“以天下为己任”是我们这个民族赖以生存发展之本，不是要不要，而是必须具备的。

师：是的。说说大实话吧。小草大树都要，做小草还是做大树，取决于先天潜质与后天努力。你们是全上海乃至全中国占2%的最优秀学生，你们的理想作为可能会影响未来国家的发展啊！成为“主沉浮”的人物，无论是主国家、主地区，还是主领域，是国家需要，也是你们的责任。从成长来看，少年大志，一生大为；少年无大志，一生难大为。毛泽东等老一辈革命家后来的丰功伟业，正是基于他们年轻时的壮志激励。显然，敢做大梦之益与争夺“帝王”之害，不是一码事。质疑的同学，能接受这个理儿吗？

生：（点头）明白了。

师：好！你们比毛泽东他们当时不知优越多少，所以，你们应当敢做擎天之梦！你们能够勇担“主沉浮”之任！今天你们以二附中为骄傲，明天二附中以你们为自豪！

（群情激动，教室里不约而同地响起热烈的掌声。这掌声动人，醉人）

建议同学们起立，背诵毛泽东的《沁园春·长沙》以自励。

（情绪被调动，同学们背诵起来，字字响亮，声声震耳）

作业建议：仿照《沁园春》词牌，托物言志，学着填一首词，在教室后墙“学习园地”张贴分享。

新课预习听课代表转发。

下课！

注：此为2005年9月1-2日上午两节语文课的教学实录，是我从教30多年最出乎意料，也是最为难忘的高中语文教学经历。这个班级也是华师大二附中最后一届全国理科实验班，当年这班精英中的精英，正冲刺在世界科技与教育的高端。

教后反思

“文以载道”决定了“披文入道”，随风潜入，通透其“文”，方可浸润其“道”；反之，精通其道，更能体悟其文之妙。文道相辅，相得益彰，相离两伤。这是语文学科的特性，也是语文教学设计、实施、评价乃至反思改进的学性依据。基于此反思本课教学如下。

“文”（文本教材）的体式不同，构思不同，结构和表达不同，特色或风格不同；即便同题同体，作者不同，思想意味也不同。由此决定了课堂上教与学呈现的况味不同。正因如此，学生才得以观语文之万千气象，得语文之千滋百味，善语文之多才多艺，从而爱语文、重语文、学语文。要学乐学，这是中国学生发展语文核心素养的核心。“通”文，无论是知识性（语言的、文字的、文学的、文章的、文化的）的，还是能力性（思维的、运用的、感悟的、拓展的、分析的、归纳的、评价的、鉴赏的）的，真正“通透”都需要借助“听、说、读、写、思、做”这些语文基本能力操行渠道，由单一到综合，由眼前学会到日后会用。由此决定了语文教学的“通文”，不能仅仅定位于解题性的考试一面、考点一类、考题一格，那样万千气象的语文成了千课一面、千滋百味的语文缩成千碗一味。一味渐成无味、倒胃、厌倦，学生虽迫于考试不弃，但敷衍了事，何以乐学善学？语文何以担当第一学科的使命？所以，从《沁园春·长沙》这一课的研读设计到实施推进，我着力避开仅仅为考而教的套路，将吟诵和悟道这两个卷面不考的环节，将自我质疑与互助研讨这两类似乎可望不可即的活动，作为课堂培育与推进的重点，并做了比较周密的布局与应策，力求引领学生体悟古诗词学习的特有况味，于难点处出亮点。承蒙学生大力呼应，并给了高的评价（或许与我做他们班主任有关），但作为语文老师，我在吟诵等综合素养方面依然不够，距离教出“语文味”的高标准，距离尚远。比如，有位同学提出并示范的“问苍茫大地”中“问”的重读，显然超出了我的预设，也高于我这方面的专业基础。我后来的泛读，真的注意到并吸取了那位同学重读处理的技巧。对第二节课两位同学的质疑破解，第一问的引导结果，我是满意的。对第二问的引导，限于时间，大而不切，匆而不明，结果我是不满意的。

“道”在心悟，随风潜入必须敞开学生的心灵以播洒阳光雨露。“心”作为感悟的中枢，真实地袒露，真诚地吸收，才能真心的感动，由感动而行动，因行动而生长，由生长而健壮。当今青少年大多学会了顺应套路看风使舵，以大话套话掩盖自己真实的思想。其结果是表面上思想光彩闪烁，内骨子依然与崇高隔膜。因此，要切实提高“文以润道”的成效，必须打破事先带有明显暗示的各种套式，努力营造在不知不觉中暴露、反省、吸收、长成的德育氛围和育人环境。我一开头随意引出谈理想的话题，就是趁大家尚无戒备而心灵自然敞开之际，掏出他们的真心话，让他们在真切触动之中产生心灵震撼，心悦诚服的受教育。追求“暴露”效应，不是设套贬抑学生，而是借机提升学生。使学生心悦诚服的另一个契机，是将学生置于热烈的讨论争辩之中，在遭遇否定之否定的挫折经历中，更能体会其中的教益，留下永远难忘的印象。所以学生提出的质疑，往往是实施德育的良好契机。从这个意义上说，德育的随风潜入，其“风”有时需要教师巧借学生之东风。学生不仅仅是受育者，也是施育者，如上例生所开掘的“民族精神”角度，就是一个亮点，是对教师实施德育的一个很好补充。课程德育是师生同创共生的。

道生于时，随风潜入必须因“时”入“道”。“时”作为个人的、社会的、历史的生存背景，背景决定心境，心境决定情景，情景支配语言文字，知人论世，方可感悟其道。这是常识常理。当然，机械单一的知人论世，容易固化贴标签，这与文学意蕴的丰富性、深远性确有相悖，所以近些年学界对此时有微词。但不能以疵掩瑜，全面否定“知人论世”的可取性。理性的态度，当是用其利避其害。所以，我在《沁园春·长沙》几处意蕴理解重难点上，都用了资源呈现方式，即适度提供相关背景，引导学生利用背景资源进行适当整合，于研读中感知语言文字背后的深蕴。实践证明有效。至于如何避免“知人论世”解读法可能带来的弊端，本次课虽然作了提醒，但今后的落实，还有好多功夫要下。

从学生的课后反馈看，学生的已有能力与课堂的生成能力是不等的。已有能力不错的，课堂反而表现平平；已有基础并不好，但在师生与生生互动的强大课堂气场激发下，照样能因灵感激发而表现超常。也就是说，学生的兴趣热情灵感一旦被引爆，课堂上什么意外都可能出现。课堂学习气场无法超前设计，但可能孕育气场的环节可以优化设计，比如问题驱动与活动推进，就是营造全员参与多面互动气场的契机与平台。因而，教学设计重在营造与推进课堂气场的问题与活动设计上；设计的定位应适当高点，以给学生留有踮起脚甚而跳起来摘果子的空间和机会；预案设计可适当多的，以备运行中此路不畅选彼路。而实施需从低处着手，即便是高中生，有时也需要像带小学生那样，紧紧盯着他的注意力，牵着他的手不放，让他们由无心到上心，由浅易到深难。在本课教学中，梳理环节，如果我不带着他们做，很可能这个环节就流于形式，沦为教师灌输的借口。

反思两节课的内容与节奏，明显感觉第一课时偏轻松，第二节课时偏紧赶，与其说是疏忽，不如说是经验不足。幸亏聪明的孩子们予以托起。本课的设计与实施，只是针对华二这样的学校与“全理班”的学生，仅供同仁参考，也顺请同仁指教！

专家评说

怡情励志　匠心独运

——评《沁园春·长沙》

胡根林

（上海市浦东教育发展研究院教研员）

语文教育界不缺乏名师。所谓名师，并不仅仅在于其较高的知名度或较大的影响力，更在于其教学专家的深厚实力或卓越能力。如何判断一位名师是否具有深厚的教学实力或能力？在我看来，PCK不失为一个独特的观察视角。

20世纪80年代以来，对教师知识的关注度提升，成为教师专业发展的焦点，日益受到各国学者的重视。1986年美国的舒尔曼教授对教师知识进行了分类，首次提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK）的概念，并认为PCK是教师知识的核心。他进一步指出，PCK是教师对如何帮助学生学习特定学科内容知识的理解，包括如何细化学科主题、问题，如何组织相关因素，如何适应学生各种兴趣和能力，以何种形式呈现知识等，是特定学科的教学知识，是高效教学必不可少的部分。教师牢固地掌握了PCK（学科教学知识），并将其应用到教学中，可以提高教育教学质量，同时享受教学的快乐，使自身的价值得以体现。

近30年来，国内外对教师PCK的内涵尚有争论，研究者对PCK概念的界定也因研究对象的不同而各有歧异。值得注意的是，国内学者顾泠沅先生在探索“行动教育”在职学习模式时提出了教师PCK为“两次转化”的观点：第一次转化是由教材内容转化为教学设计，该层面主要涉及教师对教材的解读、对学情的分析、教学目标和内容的选择、教学方法的设计等内容；第二次转化是由教学设计转换为教学实施，这一层面主要涉及教师对教学目标和内容的确定、对教学重难点的把握、教学方法的运用及师生互动等内容。这样，抽象的教师PCK变成了可以把握、可以观察，甚至可以学习和借鉴的“转化”能力。肖家芸老师是名满全国的著名特级教师。这里，我拟参照这种“转化”的观点对他的PCK作些分析，希冀对肖老师的教学智慧有所揭示，以达到观察和分析、学习和借鉴的目的。

一、从教材内容到教学设计的转化

众所周知，《沁园春·长沙》是毛泽东诗词中的名篇，写于1925年晚秋。时年32岁的毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。该词以其青春的激情和昂扬的斗志，深刻感染了一代又一代青年学子，成为高中语文教材的保留篇目。

对于这样一篇“老课文”，课文解读文章和教学设计可谓汗牛充栋，读不胜读。但肖老师从教材内容到教学设计的转化过程中，依然有很多独到的思考，体现了丰富的经验和深厚的学养：

其一，设计背后有理念。

教学设计是门技术。梅里尔（Merrill）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。”对课文《沁园春·长沙》，肖老师不仅呈现了教学设计的技术型特征，而且渗透了自身对教学设计的艺术认知。他提出了侧重性教学设计与兼容性教学设计两种设计思路，提法新颖，别具一格，颇为难得。

所谓侧重性教学设计，是根据学生语文基础（语文知识、语文思维和语文能力）并不厚实的现状，侧重于学生愿学、易学、能学的某一侧面切入，辅之以相应法式，利于学生“吃得了”，一课一得。针对课文《沁园春·长沙》的特点，他分成侧重诵读品味性教学、侧重资料探究性教学和侧重活动感悟性教学三种类型，并对每一种类型从“教学设想”“教学重点”“教学步骤”三个方面进行设计，视野开阔，思路清晰。所谓兼容性教学设计，即兼容诵读品味、资料探究和活动感悟等多种方式辅助学生有效直至高效学习的混合型课堂教学设计。肖老师认为普通高中取侧重性教学思路适宜些，而重点高中取兼容性教学思路更好些。

教学设计是门年轻的技术，语文教学设计更是如此。肖老师对于语文教学设计两种思路四种类型的理念，丰富了我们对于教学设计的认知，在促进语文教学设计技术成熟的道路上迈出了重要的一步。

其二，课文分析有视角。

语文教学设计要有理念，但理念是隐在背后的语文教学思想，真正进入读者视野的首先是设计者对文本的解读。肖老师对课文《沁园春·长沙》的解读非常到位。他认为，该课文是现代人沿用古诗格律创作的杰出之作，应该从这个视角来解读课文，选择教学内容。

具体可分三个层次。第一层，要着眼于古诗词的艺术表现手法。读懂这首词须从古诗词的特点入手，从解读古诗词的品悟入手，将其作为一首古诗来教，仅作思想解读，学生无从理解，只会冷漠对之。第二层，要关注写作背景。这首词是背景深厚、主题深刻的宏大之作，特定的作词背景决定了特定的作词动机，宜用资源呈现方式，即适度提供相关背景，引导学生利用背景资源进行适当整合，自我发现，感知其宏大主题，否则，轻描淡写地走过场，难以得到其丰厚的东西。第三层，要重在怡情励志。学这首词，首要的是接受老一辈革命家的励志感染，鼓荡起青年学生的豪气，激发他们进入高中伊始就敢做梦，做大梦，为未来民族的伟大复兴而“到中流击水”。因而，教这首词重在怡情励志，不必深究复杂历史，毋需字字到位。

三个层次，三个内容，既抓住了这首词文本体式的共性，又兼顾了它怡情励志的特殊性，可谓精准。

其三，目标选择有依据。

如果说课文分析体现的是设计者文本解读的能力，那么，目标选择则体现了设计者教学方向把握的能力。诚如肖老师在“教学设计说明”中所言，教学目标的选择依据有三：一是科情，二是课情，三是学情。

所谓科情，指的是语文学科的特点，在基础教育阶段诸多学科中，语文学科有独担之任，就是要引导学生“能正确理解和运用祖国的语言文字，积累了丰富的语言材料，具备熟练的语文交际能力和深厚的语言文化，即民族文化”。把握科情，就是要把语文课当语文课来上。所谓课情，就是课文的文本特点，文本特点决定教学重点难点。把握课情就是把握“文本体式+文本独特性”。所谓学情，并不是泛泛的学生情况，而是学生针对这篇课文的学习情况：是感兴趣还是不太感兴趣？是有难度还是非常容易接受？如果有难度，具体的困难到底是什么？把握学情，就是要把握学生这些学习的具体问题和困难。

就这篇课文而言，肖老师的目标选择充分考虑了这三个方面，并有个性化追求。一是科情。在他看来，语文学科着力于语言文字的吟诵感悟，烹制浓厚的语文味。二是学情。他认为这篇课文是学生进入高中学语文打基础的第一课，须立足于培育语文学习兴趣。三是课情。他觉得这篇课文是现代人沿用古诗格律创作的杰出词作。基于此，他确定了这篇课文的教学目标：因课文是现代人沿用古诗格律创作的杰出词作，是特定背景下的深蕴之作，由此而定“知识目标”；我国古典诗词的艺术表现手法，突出地体现在情与景的交融上，读懂这首词须从古诗词的特点入手，即从吟诵入手，进入品味佳境，由此而定“能力目标”；本文也是年轻人抒发雄图伟略的豪迈之作，是语文的范本，也是语文学科德育的极好载体，由此而定“情感态度价值观”。

二、从教学设计到教学实施的转化

前面我们说教学设计是门技术，如果一位老师单单有精彩的教学设计，他可以是优秀的教学设计技术专家，但还算不上真正的语文教学专家。优秀的语文教师，必定体现出游刃有余的课堂调控能力和高超的师生互动技巧。这里我们以肖老师语文课堂特色为切入点，从三个方面简要分析其教学设计向教学实施转化过程中这种“转化”的机趣。

其一，问题导向。

在教学设计中，肖老师主要通过五个关键词勾连形成五环节教学流程：读—理—品—解—激。但在教学实施过程中，却是以问题启动，很自然地形成问题导向的课堂特色。据统计，肖老师在这篇课文两课时四环节的教学时空中，总共提了35个问题，不仅问题类型多样，有记忆性问题、理解性问题、探究性问题，而且提问方式也富于变化，有设问、追问、疑问、互问、顺问、曲问等等。

在问题导向教学中，问题自然是其核心。问题设计得如何，直接影响到学生学习的质量。一个好的问题设计，可以促进学生进一步的学习。分析肖老师的课堂提问，其主问题大致有这样几个：

1.大家进入高中名校有何打算？2.如何诵读这首词？3.如何通过动词抓本词的线索？4.选出你欣赏的某个词、某一句、某几句，说说你为什么欣赏？5.与毛泽东他们那个时代的革命青年相比，我们究竟缺什么？除了主问题1属于导入环节，后面4个问题对应了四个主要教学环节的主要学习内容：问题2引导学生学会诵读本词；问题3引导学生梳理课文内容；问题4引导学生学会鉴赏本词；问题5引导学生联系自身怡情励志。

总体上看，这些主问题遵循了两大原则：一是源意识，即问题要指向目标的核心；二是逻辑链，既环环相扣，循序渐进。我们注意到，随着每一问题的解决，学生很自然地得到回馈，对学习这首词的相关知识和学习策略的有效性进行自我评价，兴趣得到激发，并有所感、有所悟、有所立。

其二，知识引路。

语文教学始终是要教学知识的。据我看，不管多么伟大的文章，只要一进课本，就要为语文教学服务。我相信毛泽东这首词绝对不是为语文教学而作，不是为编入课本而写。那我们为什么选它进课本呢？只能有一个原因，它符合我们的教学目的。而我们的教学目的不外两项：提高学生语文能力（听说读写能力）和传承文化。而语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教学。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。所以，语文课光立足于人文精神熏陶是不行的。语文课不学语文知识，可以说是一种“忘性”。

在这篇课文的教学中，肖老师很注重知识的教学。他教的语文知识有的是学习的内容，也有的只是载体，甚或支架。比如，在教如何吟诵这首词的时候，肖老师提供了三方面的吟诵知识：读准字音；读准节奏；读准重音。同时，他对如何“读准”，结合课文进行了示例。这些吟诵的知识可以视为学习的内容。又比如，在破疑环节，他通过PPT呈现了不少背景资料，这些知识本身不是学习的内容，但因为诗言志，得其志需知人论世，世境决定诗人心境，而心境决定视象（物象），了解这些知识有助于学生更好地理解这首词的内容和表达的感情，这些知识又是学生深化理解的支架。

其三，活动实施。

据我了解，肖老师对语文活动教学有过系统而深入的探索，曾出版专著《语文“活动式”教学》，主编过《语文活动式教学课例研究》。“教学活动化，活动教学化”是其语文课堂的最大追求。

在《沁园春·长沙》这篇课文的教学中，活动创设和活动实施仍然是其最主要的特色。这里有两个活动比较凸显，一是“我最欣赏”的品味活动，要求选出你欣赏的某个词、某一句、某几句，说明为什么。二是“我们缺什么”研讨活动，提问：与毛泽东他们那个时代的革命青年相比，我们究竟缺什么？前者侧重于品味鉴赏，强调个性体验，后者侧重于研讨反思，强调形成共识。

通过实施生生之间与师生之间多边互动互补的活动，不仅有助于化解学生课堂学习的重点难点，而且能激发学生学习兴趣，引导学生感受体悟，积极参与学习过程，提高课堂效益。为此，他还开发了六个方面的实施策略，确保活动有序有效进行，可谓匠心独运：活动目标适切，激活学生；活动组织便捷，分工明确；活动内容扼要，集中具体；活动时间恰当，过程完整；活动辅助到位，促成互补；活动评价及时，共享促进。