黄姝执教《祝福》：学生阅读能力提升的经典篇目

名师档案

黄姝，1986年参加工作，2002年执教美丽边城绥芬河市高级中学。2013年9月，被黑龙江省政府授予特级教师光荣称号。从教30余年，一直致力于“兴趣语文，能力语文，生活语文”的语文课堂教学的探索，意在唤醒学生热爱语文的热情，培养学生语言运用能力，服务学生生活。先后被授予省劳动模范、省教学能手；牡丹江市优秀教师、骨干教师、学科带头人；绥芬河市劳动模范、十佳公仆提名、绥芬河市十佳教师、绥芬河市优秀教师、优秀教科研工作者、教科研专家等光荣称号。2007年，集自己多年的教学实践与积累，出版了《中学实用写作》一书；2008年参加了牡丹江《新课程背景下初高中衔接策略的探索》一书的撰写；先后在《中国教师报》《教学探索》《教育新理念》上发表自己的教育教学观点。

背景描述

【教学分析】

2016年以前，高考语文全国卷中，现代文大阅读共计25分，小说与人物传记二选一。鉴于人物传记语言平实易懂的特点，鉴于人物传记高考中平均得分要高于小说的事实，许多学校对小说教学不够重视。一般来说，在教材整合时，小说常被看轻，有的甚至干脆不讲，只留给学生做课外阅读。2017年始，考纲进行了调整，小说成为必考考点，我们相信小说教学能比以往得到更普遍的重视。

【学情分析】

我任教高一学年。高一学生，阅读状况参差不齐。喜欢阅读的学生，有些自觉、自发地读书，喜欢读故事，有初浅的鉴赏能力；但小说知识积累不多，学习不系统，阅读缺少。不喜欢阅读的同学，如同一张白纸，许多学生甚至没有良好的阅读习惯，阅读走马观花、浏览式阅读，不动脑思考，也不会思考。整体上讲，小说阅读的综合能力不高。另一方面，我所授课的班级，高一（14）班，共41名学生，是学年的文科快班。因为学年大部分学生选择理科，所以这个班级学生语文学习最大的特点就是两极分化。喜欢语文的学生，因为有一定的读书量与知识积累，理解能力较好，对小说的情节、环境、人物、主题均有一定的感知；但也因为未经专业学习，也经常出现理解偏颇、鉴赏不专业、答题不规范的问题。还有一些学生，基本没有什么阅读积累，理解能力还停留在初级阶段。

教学设想

小说阅读终要实现“不仅看热闹，更要看门道；不仅看门道，更要有成效”的总目标。

民间有句话叫：“外行看热闹，内行看门道。”其实，小说阅读中，看热闹，不白看，它是阅读的重要组成部分。首先，它是学生的兴趣本源。其次，它是深入阅读的必要准备。所以，热闹、门道我们都要兼顾到。而中学生，肩负着升学任务，小说教学在欣赏作品的同时，更应该肩负起帮助学生提高小说阅读解题能力的任务。《祝福》是精讲篇目，希望通过经典篇目的学习，实现学生小说阅读能力的逐步提高，从只看热闹进步到会看门道，再从会看门道进步到靠近专业阅读，规范解答小说阅读命题；通过学习，能提高学生认识人、认识社会的能力，提高学生小说的鉴赏能力。

鉴于上述情况，我想把教学目标进行一下分解，分为显性、隐性双重目标：显性目标服务于隐性目标，最终达到提高学生小说阅读能力的目的。具体说，显性目标是理解文本及挖掘文本本身的教育、教学意义，积累小说体裁知识；隐性目标是培养学生质疑品质，培养良好的阅读习惯，培养小说阅读思考的正确思维，培养学生探究品质，积累阅读经验，全面提升小说阅读能力与规范解题能力。

设想分析：小说是文学体裁的重要形式之一。小说阅读能拓宽人们的生活视野，是人们间接了解人生的方便之门；能间接提高人们认识人、认识社会的能力；小说阅读的过程，也是一个人思想认识、审美情趣受到启发与熏陶的过程。我们的小说教学绝不应该是一个篇章内容的理解或挖掘，它还应该是体裁阅读的引领与示范。它不仅要给学生所读篇目中人物、情节、主题理解的答案，更应该通过这些答案的探究过程给学生以小说阅读能力的提升。通过一篇篇精讲文本，给学生小说阅读所必备的知识，给学生建立小说阅读的样板，给学生小说阅读的正确思维，所有这些，更为重要。以往教学目标中“提高学生小说阅读与鉴赏的能力”，如此提法太过宽泛、空洞。小说阅读需要什么能力，怎么提高；学生语言规范表达能力的提法中，规范具体是什么样子，怎么提高……设计中往往没有体现，这些问题也就常常得不到落实。这也正说明设计单一，缺少整体教学的考量。所以本课学习，我想实现上述所说的综合目标。

我认为，中学讲《祝福》与大学讲《祝福》的目的应该有本质的区别。大学更侧重作品的探究与鉴赏，而中学教学，通过文本学习，培养学生良好的阅读习惯、思维习惯更为重要。30年来，因为对学生小说学习现状与能力有较深刻的了解，又鉴于考纲对这一阅读能力的要求，这一轮教学我才进行了大胆设想，把教学目标分为显性目标与隐性目标。特别说明的一点是，要通过文本教学真正再现阅读方法中的“问题阅读”“体悟阅读”“探究阅读”的过程，让学生在这样一个过程中实现能力的提升。

《祝福》一课是本单元最适合完成诸多目标的难得文选。所以，教学中，一方面要引导学生理解文本塑造的人物形象，深刻解读祥林嫂悲剧的社会根源；另一方面，在文本解读的前提下，积累小说阅读的相关知识，培养学生质疑品质，培养学生小说阅读的良好思维习惯，以期达到提升小说阅读理解能力、提高学生规范表达能力的目的。

记得罗丹将新完成的巴尔扎克雕塑中最夺人眼球的双手毫不犹豫地砍掉了，因为它太喧宾夺主了。老师上课如果是巴尔扎克的那双手，不知道大家作何评价。我越来越感觉到那样的课堂未必是学生收获最多的课堂，未必是学生记忆最深刻的课堂。所以，我想在这样的教学课堂上，以学生的学习为主线，老师是帮助者、引导者，是帮学生想办法的那个人。

教学设计

【教学目标】

1.显性目标：积累小说体裁知识，准确把握祥林嫂人物形象，理解造成祥林嫂悲剧的社会根源，准确把握小说环境描写的作用，正确理解小说标题的含义，引导感受鲁迅简洁利索的叙事风格。

2.隐性目标：培养学生质疑品质，培养学生小说阅读的正确思维，培养学生探究品质、规范答题意识，逐渐提高学生规范答题能力。

【教学重点】

培养学生质疑品质；培养学生在情节、人物、主题理解过程中建立起正确的小说阅读的思维；培养探究品质。

【教学难点】

提高学生理解能力，提高规范答题能力。

【教学课时】

4课时。

【教学过程】

【第一课时】

【教学目标】

实现显性目标，积累小说体裁知识，初读课文。

【教学重点】

积累小说体裁知识。

【教学难点】

系统掌握小说体裁知识。

【教学过程】

一、导语

今天我们开始小说单元的学习。常言道：“外行看热闹，内行看门道。”我们小说学习的总目标是：“不仅看热闹，更要看门道；不仅看门道，更要见成效。”同学们想想看，所谓的看热闹，看什么？看故事，看故事中的人生百相啊。那么从我们小说阅读上说，其实这热闹不白看，它至少可以让我们整体感知故事情节，理顺人物关系；但仅仅是感知还不够，我们更要对情节、人物设置做出准确理解，并在此基础上，能够对其做更深入地分析、评价与鉴赏。具备了这样的经验与能力，我们是不是就有点看懂门道的意思了？不仅如此，同学们还肩负着考试的任务，我们更要具有在理解、评价等专业阅读的基础上，准确而规范地回答小说考题的能力。这样的目标，是否可以代表同学们对小说体裁学习想要的全部内容？为了实现这一点，我们必须全面学习小说的文体知识，我称之为“居高临下看文体”。

二、同学们看导学案，独立学习（15分钟），对标识记忆的部分，做简单的记忆

三、《祝福》具体导学内容

1.小说定义：以记叙、描写的表达方式为主，通过虚构和典型化的艺术手法塑造人物形象，集中地反映社会生活，表达作者的思想感情的这样一种叙事性文学作品，叫小说。

2.研究小说定义，深解小说体裁特点，掌握小说知识体系。

（1）“记叙的表达方式”涉及到的重要知识——叙事的方法。

叙事的方法：顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙。小说故事通过这些方法叙述再现，决定了小说必有的一个要素——情节。

A.顺叙定义：按照事件发生、发展的时间先后来进行叙述的方法。

简单解读：顺叙是按时间的推移，空间的自然序列，作者或人物的思想感情发展的进程，人物活动的次序或事件的始末进行叙述。这是一种最基本、最常用的叙述方法。

作用（记忆）：①事物发展的程序清晰；②符合人们的接受心理和阅读习惯；③便于把叙述内容表述得条理清楚、自然顺畅。

注意事项：运用顺叙要区分主次，讲究详略，注意疏密相间，防止平铺直叙。

B.倒叙定义：把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。

简单解读：倒叙是先把叙述事件的结局或事件发展过程中某个突出片段提到前边来写，然后再按事件的发生、发展顺序展开叙述，传统上称为“倒插笔”。

作用（记忆）：①强调了事件的结果或高潮，容易造成悬念；②故事波澜起伏，引人入胜。

注意事项：采用这种方法一定要根据表达的需要，不应强行运用。要注意起笔的“倒叙”与后文的“顺叙”部分的衔接，使之连接紧密，过渡自然。

C.插叙定义：在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一些与中心事件有关的内容的叙述。

简单解读：插叙是在叙述过程中，根据表达内容的需要，暂时中断主线，插入相关的事情或必要的解说。插叙结束后，仍回到叙述主线上来。

作用（记忆）：①内容上，可插叙往事、诠释说明，还可以是对人物、事件、背景的介绍；②插叙补充丰富了人物、事件及背景，使文章内容得以充实；③使叙述曲折，形成断续变化，行文错落有致。

D.补叙定义：在叙述过程中，对前文涉及的某些事物和情况做必要的补充、交待。

作用（记忆）：①对前文所设伏笔作出回应；②对前文中有意留下的接榫处予以弥合；③内容完整充实，情节结构完善，记叙周严，不留破绽。

E.平叙定义：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。

简单解读：这也就是传统小说中常说的“花开两朵，各表一枝”。这一叙述方法中阅读涉及不多，故不做展开学习，一般了解即可。

由此小说的情节一般由序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声组成，序幕和尾声不是必须具备。当然小说还有特殊情节的，比如莫泊桑的《项链》有两次高潮；欧·亨利的《警察和赞美诗》就没有高潮。情节的设置看故事的需要。

（2）描写的表达方式所涉及的相关知识积累：人物描写、景物描写、场面描写。

景物描写经常用以打造故事的典型环境，是谓小说必备的又一个要素——环境。

A.人物描写方法：肖像、动作、语言、心理。内容简单，不做详解。它们的主要作用是塑造人物形象。

B.景物描写定义：景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。

作用（记忆）：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；②渲染气氛，烘托人物心情。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理；③塑造人物性格。人物周围环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作家注意用景物来展示人物性格；④推动情节的发展；⑤借景抒情，情景交融。作品中描写景物，作者往往是为了抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。

C.场面描写：写出一定时间、地点发生的事件中众多人物的活动，就是场面描写。

写好场面要注意以下四点：①要交待清楚场面的背景，让人们知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的；②要在写好总体的基础上写具体，要写详细、写具体，做到有点、有面；③要写出气氛；④要有顺序。

（3）虚构和典型化的艺术手法：这是小说创作的手法。虚构是文学作品与实用文本的根本区别；典型化是小说人物塑造的主要特点。小说中的主人公，往往是艺术的典型，是现实生活中众多人物特性集合的一个典型代表。

（4）塑造人物形象：这是小说用以反映主题的主要载体。小说正是通过主人公命运及故事里错综复杂的人物关系，再现立体社会、动态人生，以达到提示主题的目的。所以小说又一个要素——人物。

（5）集中地反应社会生活，表达作者的思想感情，这就是小说的主题，是小说阅读要解决的重要问题。

（6）小说的分类：不同的标准便有不同的分类。

A.按篇幅来分：短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说；中篇小说，平均字数三至四万字的小说；长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。

B.按题材分类：武侠小说、推理小说、历史小说、言情小说、科幻小说、奇幻小说、游戏小说、玄幻小说、探险小说、恐怖小说、冶艳小说、讽刺小说、神怪小说、电影小说、架空历史小说、网游小说、轻小说、军事小说。

C.按载体分类：平面小说、电子小说。

D.按写作手法分类：第一人称、第二人称、第三人称、书信体小说、日记体小说、意识流小说。

E.按流派分类：古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、形式主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、黑色幽默、新小说派、魔幻现实主义。

F.按年代分类：古代小说、现代小说、后现代小说。

G.按进程分类：连载小说、全本小说。

说明：以上文体知识，通过学案的方式上课前发给学生，学生阅读学习，对学习中存在的问题，教师可做展开讲解，以期对小说知识做系统的归类。

四、学生初读课文

要求：初读课文，将自己不理解的内容、心中的疑问记录下来，下节课和小组同学共同研讨解决。

【第二课时】

【教学目标】

培养学生的质疑品质。

【教学重点】

培养学生的质疑品质。

【教学安排】

学生阅读，小组内共同研讨，互相质疑释疑，然后把不能解决的共同疑问写到黑板上。时间充足的情况下，理顺情节。

【教学过程】

一、导语

（背诵）“我真傻，真的”“我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。我一大早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。他是很听话的孩子，我的话句句听；他就出去了。我就在屋后劈柴，淘米，米下了锅，打算蒸豆。我叫，‘阿毛！’没有应。出去一看，只见豆撒得满地，没有我们的阿毛了。各处去一问，都没有。我急了，央人去寻去。直到下半天，几个人寻到山墺里；看见刺柴上挂着一只他的小鞋。大家都说，完了，怕是遭了狼了。再进去；果然，他躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢。……”

在这个多数青年说读不懂鲁迅的时代，请同学们听听，多少人能把这么多信息量的叙事，凝练到269个字里！向真正的语言大师学习，希望同学们怀着崇敬读鲁迅，怀着庄重读《祝福》。

二、学生小组学习，同学们相互交流，互相质疑、释疑，不理解的问题写到黑板上

三、有剩余时间，就解决看热闹层面的问题：理顺情节

【第三课时】

【教学目标】

在解决学生提出的问题的过程中，培养学生良好的阅读习惯，培养小说阅读的正确思维，学习规范答题的方法。

【教学重点】

回答学生提出的个性化的问题。

【教学难点】

培养学生良好的阅读习惯，培养小说阅读的正确思维，渗透规范答题的策略，渗透人物形象总结的基本方法。

【教学安排】

先解决学生提出的个性化问题；共性的问题常常是教学的重点、难点问题，可集中在下一个课时解决。在解决个性化问题的过程中，实现本课的诸多教学目标。

【教学过程】

一、交待本课学习任务：师生共同解决同学们提出的问题

二、解决过程

【第四课时】

【教学目标】

解答各小组质疑中的共性问题；解决教师预设问题，培养学生探究品质，提高学生的理解能力，规范解题能力。

【教学重点】

解决小组共性问题，解决教师预设问题。

【教学难点】

培养学生探究品质，提高学生的理解能力和规范解题能力。

重点难点问题预设：

1.鲁四老爷两次说到：“然而……”两次“然而”后面都使用了省略号，每次分别省略了什么？

2.小说中的“我”是一个怎样的人？

3.小说结尾的环境描写有什么作用？

4.小说开篇为什么那么详细地描写鲁镇人祝福的准备？

5.小说以“祝福”为题有什么用意？

问题解答要点：

1.鲁四老爷两次说到：“然而……”两次“然而”后面分别省略了什么？

第一处：卫婆子荐了祥林嫂来，又同人不打招呼地截了她去，可恶；然而，人家婆婆“找”自家媳妇，又是理所应当！

第二处：告诉卫婆子荐人要打听清楚底细，光对不起不行，要能找到像祥林嫂那样吃苦耐劳、驯顺好使的人才行。

2.小说中的“我”是一个怎样的人？

“我”是一个有觉醒意识的知识分子。①“他”对祥林嫂有很强的同情心。回答祥林嫂的问题，考虑的是祥林嫂心中的期望；②但“我”身上带有明显的弱点，逃避责任。“无论如何，我明天决计要走了”的一个隐蔽原因就是“昨晚”与祥林嫂的对话，展示了知识分子“我”战战兢兢、小心翼翼地自我开脱的怯懦形象，也是当时知识分子的共性，“我决计要走了”，留下的是祥林嫂的悲剧和鲁镇永远的闭塞，带走的是愧疚和自己仍需继续成长的灵魂；③我是叙述者，是线索人物，虽有觉醒，但同样是看客。

3.小说结尾的环境描写有什么作用？

①从人物角度讲：衬托人物的悲剧命运。祥林嫂死的惨象和天地圣众“预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明的对照，突出了人物悲剧；②主题上深化了对封建礼教吃人本质的揭露，结尾通过“我”的感受来描写祝福景象……；③结构上首尾呼应，使小说的结构更臻完善。

4.小说以“祝福”为题有什么用意？

①以“祝福”为题交待了故事发生的时间以及典型环境背景；②结构上起了线索作用。祝福作为一个节日出现在文章中，它穿插在文章中，作为一条线索引领着祥林嫂这个人物一步步地走向死亡；③深化了主题。当家家户户都沉浸在欢乐的祝福声中时，祥林嫂悲惨地死去，这是一层对比，让人们不禁思考导致祥林嫂死去的那个吃人的社会。同时也表现了作者对祥林嫂以及像祥林嫂一样的众多国人的一种同情。

5.小说开篇为什么那么详细地描写鲁镇人祝福的准备？

①内容上写出鲁镇各家准备“祝福”的忙碌景象，看出鲁镇对这一活动的重视；②交代人物活动的社会环境。“祝福”是“鲁镇年终的大典”，这不仅仅是富人们的事情，而是“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的”。操劳福礼是女人们的事，而“祝福”的活动却是要女人们走开的。这样的交代告诉了人们，辛亥革命之后，风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧，千年来女性的地位和压在妇女头上的精神枷锁依旧。这样的环境描写，预示了祥林嫂悲剧的社会性，也预示了祥林嫂悲剧的必然性，更揭示出了祥林嫂悲剧的典型性。③结构上扣题目，为后文写祥林嫂在祝福声中死去作铺垫，烘托了悲剧氛围。

课堂实录

【第一课时】

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好！导语：（略）

师：请同学们拿起导学案，先独立学习小说体裁知识（15分钟），然后小组内交流学习内容。有疑问的地方请同学们标记并做质疑准备。

师：好。大家的学习先到这里，看看有哪里不明白的？

生：老师，《项链》《警察和赞美诗》我们小组没有人读过，不知道情节怎么个特殊法。

师：有读过的同学吗？给大家讲讲。

生：听说过，但说不详细，情节怎么特殊了？老师讲吧。

师：莫泊桑短篇小说《项链》中的主人公玛蒂尔德是一个小公务员的妻子。一次，接受了部长举办的晚会邀请。为了满足舞会上做最漂亮的舞伴的虚荣心，向一位贵妇借了一条项链。后来不慎在舞会上丢失。玛蒂尔德为了赔给朋友一挂一模一样的项链，落入高利贷的陷阱，开始了艰辛的生活，葬送了十年的青春。最后，终于还清欠款。一次偶遇，贵妇却告诉玛蒂尔德那条项链其实是假的。舞会上丢项链是一次高潮，告诉她是一挂假项链是第二次高潮，并在高潮中结局。

《警察和赞美诗》主人公索比是个流浪汉。在冬天即将到来的时候，开始为进入他的冬季寓所——布莱克韦尔监狱做出努力，使尽各种办法想让警察逮捕他。他砸玻璃窗、两次想白吃一顿、调戏妇女、偷伞、扰乱社会治安，可是，六次恶作剧均未成功。正当他受到教堂中赞美诗的音乐的感化，决定放弃过去的生活，重新开始新生活时，却被警察抓了起来，“如愿”地被送到了监狱里。 小说没有高潮，被警察抓走就是结局了。

师：两部小说都是非常好的作品。本周末，你们回家应该有可欣赏的作品了。

生：老师，小说的主题可以从两个方面总结吗？一方面是揭示社会生活，一方面是作者的思想感情？

师：非常聪明，如果两个方面都有，当然要从这两个方面表述。如果小说客观叙述，并没有渗透太多作者的思想感情，就只从一个方面揭示。

师：今天没有作业，有时间读书就好。下课。

【第二课时】

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好！

师：昨天，利用课余时间大家都读完了全文了吗？

生：读完了。

师：大家的问题多吗？

生：很多。

师：那好，我们先小组内交流，同学们之间质疑、释疑，然后把解决不了的问题，及时写到黑板上自己小组指定的位置。

小组研讨。小组解决不了的问题直接写到黑板上。

各小组问题列举：

第一组：

1.为什么“我”多次提及要离开鲁镇？2.两次“然而”后面的意思是什么？3.为什么要写祥林嫂反复重复阿毛死的过程？4.最后一段的内容有什么作用？5.“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？6.写祥林嫂第一次丧夫与第二次丧夫的变化有什么作用？

第二组：

1.为何鲁四老爷说祥林嫂是个“谬种”？2.为何文中两次提及“无论如何，我明天决计要走了”？3.四叔两次说“然而”，他未说完的话是什么？4.为何在寻不见祥林嫂时不去找她本人而是“分头去找淘萝”？5.对联的下半联是什么？

第三组：

1.全文的感情基调悲伤，为什么结尾却充满着欢乐与祝福？2.四叔两次说“然而……”，省略的内容是什么？3.祥林嫂问“到底有没有鬼魂”时，为什么“我”很悚然？4.为什么四婶两次说祥林嫂“你放着罢”，祥林嫂的反应不同？

第四组：

1.为什么说“虽说故乡，然而已没有家”？2.为什么说四叔“单是老了些，但也还未留胡子”？3.为什么说他“并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为”？四叔到底有没有骂我？4.为什么着重描写祝福场面，还写“有的”女人“还带着绞丝银镯子”？5.为什么着重描写四叔书房的布置？6.为什么文章反复提到“无论如何，我决计要走了”？7.为什么祥林嫂在问我魂灵问题时，我“希望其有，又希望其无”？8.为什么见识颇广又读过书的“我”却说“有没有灵魂，我也说不清”？9.为什么强调“说不清”的重要，即使和讨饭的女人说话，也是万不可省的？10.四叔的两次“然而”都是什么意思？他为什么要这么说？11.为什么介绍祥林嫂再来时，“卫婆子仿佛缷了一肩重担似的”？12.为什么要强调柳妈是善女人？13.为什么祥林嫂要捐门槛，庙祝却执意不允许？14.祥林嫂头上的伤痕是反抗留下的，符合封建礼教对女人的要求，为什么众人却认为那是耻辱？15.为什么四婶开始念叨祥林嫂，后又不喜欢她了？16.最后一段的环境描写有何意义？17.“无限的幸福”有何深意？18.为何要提“福兴楼的清燉鱼翅”？

第五组：

1.祥林嫂再嫁，为什么一开始不从，后来又从了呢？2.鲁四老爷书房的对联纸为什么只挂一边？3.最后一段描写祝福有什么作用？

师：看来同学们的阅读比较充分，讨论也比较热烈，第四小组列举的疑问最多，共18个。各小组的问题质量提高了，各小组都涉及到的问题就是我们教学的重点与难点。我们看一下都有哪些问题是多数小组都涉及到的问题。

生：1.两次“然而”后省略了什么？2.最后一段的环境描写有何意义？3.关于“我”与祥林嫂对话前前后后的一些话的理解。

师：好，只有第四小组没有疑问，接下来这个小组要重点承担释疑任务，当然其他小组也可以回答问题。对于第3个问题，我们整合一下：“我”到底是一个怎样的人？这个问题的理解可以帮助我们理解与祥林嫂的那些对话。好，我们先理顺情节。哪位同学说说你对本课情节的理解。

生：本文层次理解比较简单，有自然断开的提示。此外，开篇前两段一层；“况且”到“至此也联成一片了”，一层；“她不是鲁镇人”……

师：停，小说的结构，要用小说的知识术语回答，小说的结构术语叫什么？

生：情节。

师：对，请用小说情节术语说明其结构，并说明结构特点。

生：序幕，开篇前两段；结局，“况且”至“至此也联成一片了”；开端，“她不是鲁镇人”至“不久也就忘却了”；发展，“只有四婶”至“四婶也就不再提起祥林嫂”；高潮，“但有一年的秋季”至“那我可不知道”；尾声，最后一段。全文结构是倒叙的特点。

师：很好，看来我们同学这热闹还真不白看。但请同学们增强用术语回答问题的意识，养成良好的习惯。下面请同学们结合所学知识，回答一下倒叙结构的作用？

生：①强调了祥林嫂在祝福声中悲惨地死去的结果；②造成悬念，让人急切想知道，祥林嫂是怎么死去的，情节波澜起伏，引人入胜。

师：很好。学了就要会用。

作业，请同学们再熟读课文，深刻理解黑板上的疑问。下课。

【第三课时】

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好！

师：本节课，我们集中解决同学们所提疑问中个性化较强的疑问。共性的问题或围绕着共性问题所提出的相关问题，我们下一节课解决。好，看第一组所提的六个问题，第1、2、4都是共性问题，本课先越过，先看第3、5、6三个题。第3题，为什么要写祥林嫂反复重复阿毛死的过程？第5题，“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？第6题，写祥林嫂第一次丧夫与第二次丧夫的变化有什么作用？

哪位同学来回答问题？

生：我回答第5个问题。句式不同，第一个常式句，没有特别的意义；第二个是倒装句，强调“你放着罢”。强调捐门槛回来的祥林嫂依旧不能准备福礼。表达了四婶看见她准备福礼时的惊恐与急切！

师：与这个问题相关联的还有一个，第三小组最后一题多了一问：两次说祥林嫂“你放着罢”，祥林嫂的反应有什么不同？

生：第一次四婶说“祥林嫂，你放着罢”，她的反应是“转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑的走开”，这是不解为什么从前最忙的时候，如今不让她做事；第二次不许她准备福礼，是在捐门槛后，被四婶急切地制止，她像是受了炮烙似的缩手，脸色变作灰黑，失神地站着。第二天，“眼睛窈陷下去，连精神也更不济了”，这是不解为什么捐了门槛大家还不允许她做事的绝望。

生：我回答第3个问题。反复讲阿毛的故事，说明祥林嫂太痛苦了。其他就不知道了。

师：请同学们注意，问题是这样“写”为什么？回答时，要分条表述，要分别从内容、人物、情节、主题等几个方面思考，谁试试？

生：内容上，全文共6次诉说阿毛的死，可表达祥林嫂痛失阿毛的悲惨，也表现了鲁镇人对这件事的反应。

师：真有心，总结得细致！是阅读的好习惯！谁还能从人物的角度说说？

生：1.人物上，一方面写出了祥林嫂的“情路”历程，表现了她成为鲁镇多余人的悲哀；一方面写出了鲁镇人从最初的同情到后来的麻木、冷漠的现实，勾勒出鲁镇典型的社会环境。2.鲁镇的所有人几乎都不自觉地参与了迫害和虐杀祥林嫂的行动，提示了中国社会吃人的本质，深化了主题。

师：非常好，由人物作用，自然就总结出了主题方面的意义。那情节方面呢？

生：这部分是情节的发展，一次次地讲述，表现了祥林嫂一步步走向死亡的经历，为高潮到来做了铺垫。

师：非常好！同学们看看，思维具体后，我们就有了思路，也看出了门道吧？那刚才的问题，我们把几个角度的分析列举一下，就是比较完整的答案了。就这样。

生：我回答第6个问题。这是肖像描写，写出了祥林嫂更加悲惨的状态。

师：语文学科问题的解答常具有简单问题复杂化的特点。我们同学理解的方向不错，但表达过于简单。这是一个比较典型的问题，我们至少应该说出第一次怎样，第二次怎样吧？找个同学将两段文字读一下。

生：分别读两段肖像描写。

生：第一次祥林嫂忠厚、年轻，虽然生活不是很好，但生命力和生命的状态比较正常；第二次被迫再嫁，丧夫失子，精神倍受打击，守寡不成、守家也不成的悲剧之状鲜明。

师：对，肖像的变化，写出了祥林嫂生命中不同的状态。最后一次，祥林嫂不近乎一个乞丐了吗？木刻似的，人生的尽头，将死之相。

师：接下来我们看第二组个性化问题。1、4、5三个问题是个性化问题，第2题可以归为“我”的形象探究里，下一节课一同解答。谁来回答这几个问题？1.为何鲁四老爷说祥林嫂是个“谬种”？4.为何在寻不见祥林嫂时不去找她本人而是“分头去找淘萝”？5.对联的下半联是什么？请大家回答。

生：因为讨厌，所以骂她吗。

师：要完整回答问题，别忘了简单与复杂的关系。

生：鲁四老爷认为再嫁的女人就是罪人，是伤风败俗的；这样不洁的女人，在这祝福的时刻死去，岂不是与老天作对一般？所以讨厌、憎恨，所以骂她是谬种。

师：嗯，加上了讨厌的原因分析，好多了，完整多了。

生：我说第4个问题。我也分条说一下：①因为淘箩里有米，四婶他们可能饿了，对于他们来说，淘箩比祥林嫂重要；②此前也约略知道祥林嫂偷着跑出来的事情，所以，大致心里知道祥林嫂的去向。是心里默许她被婆婆带走，无需寻找，也表现了他们的冷漠。

师：这样理解问题可以了。第5个问题没有知道的同学？（老师环视，无人回答）我告诉大家吧，完整的对联是：品节详明德行坚定，事理通达心气和平。

师：我们看问题最多的第四小组的问题，我们先归一下类。除涉及的共性问题外，第四小组的问题，还剩下1、2、3、5、11、12、13、14、15、18十个题，多在细节内容的理解上。大家可以抢答。具体问题，大家看黑板。

1.为什么说“虽说故乡，然而已没有家”？2.为什么说四叔“单是老了些，但也还未留胡子”？3.为什么说他“并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为”？四叔到底有没有骂我？5.为什么着重描写四叔书房的布置？11.为什么介绍祥林嫂再来时，“卫婆子仿佛缷了一肩重担似的？12.为什么要强调柳妈是善女人？13.为什么祥林嫂要捐门槛，庙祝却执意不允许？14.祥林嫂头上的伤痕是反抗留下的，符合封建礼教对女人的要求，为什么众人却认为那是耻辱？15.为什么四婶开始念叨祥林嫂，后又不喜欢她了？18.为何要提“福兴楼的清燉鱼翅”？

生：第1个问题：①交待事实，我或我的父母兄弟，已经不在鲁镇居住，因而没有家；②是寓居在鲁四老爷家的原因。

师：很好，分条表述的意识加强了。

生：我回答第2问。这是四叔印象的“真实”描写，“单是老了些”是与以前的印象比，所以这么说；“还未留胡子”，一说没老到蓄胡须，二说人虽不老，思想却守旧得很。

师：噢，留胡须是老人的特征，老人思想守旧还可理解，这不留胡须还可衬出四叔的守旧与年龄无关。嗯，挺深刻的理解。点赞！

生：我说3题。①看到有新思想的亲戚，惹起四叔对新党的看法，所以骂康有为；②直接反映四叔思想的守旧；③为下文他无论如何要走了作铺垫。至于到底骂没骂“我”，我说不准。

师：噢，想到了对下文情节的作用。好，思维往小说上靠拢了。至于到底骂没骂“我”，从作者说，这并非在借题骂“我”看，应该不会当面地骂“我”。如此写，主要是揭示四叔对新党的仇视，封建礼教的卫道士。

生：我回答5题。这是人物形象塑造的方法，描写他的书房，侧面写出四叔的人物形象。但，老师，四叔这个人物，我说不清楚，好像心里明白，就是不知道怎么说。

师：这个问题提得特别好。人物形象的总结是小说阅读中一个重要的能力点。一般来讲，我们先对人物的社会阶层、职业身份等做出概括，然后再就特征元素分说，这是一种方式。无法进行概括的，可采用描述式。我给大家示范一下第一种方式。

概括：鲁四老爷是一个极力维护封建宗法思想和封建制度的老监生。分述：①他道貌岸然、极其阴险、冷酷而又伪善。分析：故事开头就介绍了他“是一个讲理学的老监生”，一见到“我”就“大骂其新党”，顽固地维护所谓的“三纲五常”，极恶祥林嫂，对祥林嫂的死毫不同情，还骂是谬种，是个典型的封建制度的捍卫者；②伪善。“书房”的环境描写告诉我们，他非真正的读书人，四书和对联都反应了他的伪善，就是那类满嘴仁义道德，心肠却极冷漠坚硬的人，更是害死祥林嫂的重要凶手之一。

请同学们用这种思路说一下柳妈的形象，就可以解答12题了。

生：柳妈，是和祥林嫂一样的下层劳动妇女。她是个善女人，吃素，不杀生，可是却揭祥林嫂的“伤疤”，说死后将被死去的男人分成两半。用封建迷信与麻木的灵魂间接地害死了祥林嫂。

师：概括好。分点不明晰，同学们要养成整合的好习惯。下面和我一同整理，养成先提要点，然后列举事实佐证的习惯：①她是个善女人，“吃素，不杀生”；②思想受封建礼教与迷信毒害至深，“说祥林嫂就应该索性撞一个死”“阎罗把你锯开，分给两个死鬼的男人”；③麻木又冷漠，她主动揭祥林嫂的伤疤，打断祥林嫂痛苦的诉说……这样是不是要点更清晰些？

师：我们再练一个，庙祝的形象，一并解决第13题。谁试试。

生：庙祝是寺庙里掌管香火的人。①他愚昧落后，他也把祥林嫂当作不祥之物；②他毫无同情心，怕祥林嫂玷污了清白之地；③但他又贪婪好钱，“勉强答应了”，因为捐的钱价目诱人，“十二千”。连菩萨面前的庙祝都如此，祥林嫂怎么能体味到人情味！

师：庙祝，全文共13个字，写得太少。但是，文章解析到这儿，我们同学对庙祝形象的总结，特别地好，可以说准确而规范。接下来，我们把第五组第1问和第四组的14、15问合在一起解决，请同学们分析祥林嫂的人物形象！

生：祥林嫂是旧中国农村下层劳动妇女的典型。①她勤劳、善良、质朴、顽强。她不计工钱的多少，实在比勤快的男人还勤快；②她命运悲惨，但却反抗且坚强。从婆家逃出，再嫁时头撞香炉，捐门槛，一直在抗争。但祥林嫂的挣扎与抗争完全是自发的，而且本身就带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩；③但，她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、被损害、受鄙视而终至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。

至于同学们提到的几个问题，我是这么看的。她撞香炉是受封建思想影响、内心不从的表现，但没有撞死，也就接受了现实，从了。可是她也就变得在世俗眼里，更加不洁，所以所有人都不原谅她。四婶开始念叨她是因为后来雇佣的人活做得不如意，不喜欢她是因为她的活没有先前干得好了。

师：这样的理解，老师特别高兴，让老师看到，正确的思维、答题习惯已经建立，希望所有的同学都能感悟并掌握这样的能力。理解精确的能力我们慢慢提升。

师：最后两个问题，要下课了，占用一点时间，快点说。11、18两个题。

生：11题是因为卫婆子知道鲁四老爷不喜欢祥林嫂，她再次丧夫的经历，四叔会更加反感，怕四婶家不会再接纳祥林嫂。因为接纳了，所以像卸了重担似的。至于18题我想可能是说，他想忘记和祥林嫂相遇时的关于鬼神有无的谈话内容，他虽然心里不安，但是，美食会让他忘记这不安，或者说，表达了“我”心里，惦念美食比那些回答的话重要多了。

师：对，城里有美食去惦记，所以可以找到回城的理由了，也就可以就此忘记他与祥林嫂的谈话。

作业，课下自己总结卫婆子和四婶的人物形象，用我们要求的规范形式去解读。下课！

【第四课时】

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好！

师：上一节课，我们一起研讨、解决了各小组提出的一些问题，但有几个问题几乎各小组都提到了，这些问题也和老师课前预设相吻合。这说明了两点：一、同学们的质疑水平在提高，大家发现的问题是关键的地方；二、大家共有的一些问题常常是学习的重点和难点。这节课我们就来解决这些共同化的问题。第一个问题就是各小组几乎都涉及到了的：四叔两次“然而……”省略的内容是什么？简单交流下。

师：哪位同学先回答。

生：四叔是说，抓走了祥林嫂，没跟她打声招呼，很可恶；然而，人家婆婆带走媳妇，理所应当。

师：有没有不同意见？王佳莹。

生：四叔是说，抓人的事儿很可恶，然而也在理儿。

师：嗯，请坐。还有别的意见吗？统计一下，同意第一个意见的举手。

生：举手。

师：同意第二个答案的举手。

生：举手。

师：两个结论都有一部分同学支持，好像第一个结论能多一些。那支持的同学能不能说说你支持的理由。

师：张馨月。

生：我支持陈思羽的观点。因为四叔是一个老监生，他所看中的是自己的面子，抓人没跟他打招呼，使他这一家之主的地位很尴尬，很没有面子。所以这件事情很可恶。但他同时又是一个封建礼教的卫道士，这婆婆“带走”媳妇，管自家媳妇是很正常的事情，所以说“然而”是理所当然。

师：谁能说说支持第二个观点的理由。好，宋佳琦。

生：我支持王佳莹的第二个观点。它符合事件规律，并且语言简练。因为祥林嫂刚刚被抓走，所以四叔觉得很可恶；后面的“然而也在理儿”，是概括上面的那话，是具体的理儿是什么，这个答案更简洁。

师：同学们思路都正确，语言表达准确、清晰。咱们在这里就这个问题延伸提升一下。近几年考试里边经常设置探究题。那我们要问：探究是什么？探究什么？探究是什么很简单，它是一种行为，探索、研究。关键是要想解决这些问题，我们要明白探究的对象，探究什么？一篇作品的重要内容进行纵深研究，算不算探究？

生：是。

师：对于有歧义、有争执的地方进行研讨，是不是探究行为？

生：是。

师：对于具体内容、具体信息我们研究它的主次、轻重、大小、优劣，这样的过程是不是探究？

生：是。

师：刚才这个问题，像王佳莹的答案，我们明显感觉到，如果按照事件的逻辑讲，祥林嫂刚刚被抓走，这事儿太可恶，所以落到此事可恶，正确吧？马上想到，然而又在理儿。所以从事件逻辑和表达的简练讲，这是它的优点。但我们看到这后，探究一般会对探究的范围进行比较，两个一比较，我们就会发现，问题来了。此事可恶，那事儿是什么？在这个发现过程中，人的心理活动一定是这样了：四叔第一最关心的，就是，你看我这样地位的人，在我家把人抓走了，你竟然都不和我打招呼。然后再往后一想，这人还是你荐来的，你又合伙跟别人一起把人截走了。多可恶！这样的一个心理过程就出来，这个“然而”吗，那太正常了。四叔是乡绅、老监生，那么人家管自己的媳妇，他认为那是理所应当。恐怕如果他们家的媳妇他也会这么做。所以我们在探究中感觉到，这个（第二个答案）事件的逻辑性出来了，语言表达又很简练。然后，这个信息（第一个答案）相对比较具体，内容比较丰满，四书老监生的形象更加突显了。有的时候在探究的过程中，我们会比较出哪个更优些，哪个劣些；有时候在探究完会发现，两个合在一起更完整些。所以这个探究的过程是一个人学习非常重要的，所以在以后的学习中希望同学有探究意识，把探究品质建立起来，很重要。

师：下面我们分析第二个“然而”后省略了什么。哪位同学把涉及的文字再读一遍，大家认真体会，第二个“然而”到底要转折什么？

生：“‘阿呀阿呀，我真上当。我这回，就是为此特地来说说清楚的。她来求我荐地方，我那里料得到是瞒着她的婆婆的呢。对不起，四老爷，四太太。总是我老发昏不小心，对不起主顾。幸而府上是向来宽洪大量，不肯和小人计较的。这回我一定荐一个好的来折罪……’

‘然而……’四叔说。”

生：还是不知道。

师：请同学们看这段话共有几句？

生：共七句。

师：这七句话都能用作转折吗？

生：不能，第一句、二句不可能转折，有五句可以。

师：五句，但是四、五句是一个信息，可以转折的内容有四个，请大家补充一下。

生：第三句如果转折应该是，“然而你要打听清楚再荐人来做”。

生：第四、五句是一个意思，转折后是：“然而对不起、老发昏就可以了吗？”

生：第六句转折后的意思应该是：“然而我们宽宏大量，不和小人计较，就可以这样吗？”

生：最后一句，衔接转折的话，大概应该是：“然而就一定会找到比祥林嫂更好的吗？”

师：嗯，这样极有针对地补充，让我们更清晰地感受到，鲁四老爷“然而”后可能有真意了吧？四个选项里，哪个更重要，是四叔最想表达的意思？

生：几乎齐答，第四个。

师：为什么呢？

生：因为前面大都是客套赔礼的话，别人已经赔礼，已经认错，计较已经没有多大的意义。抓紧找个像祥林嫂一样能干活的才最重要。

师：不错，做这样的理解，顺理成章。但是，如果说前面几个信息都包含在里面可不可以？“然而你一定要打听清楚了底细，光对不起不行的，光我们宽宏大量也是不行的，你一定要快点找一个妥帖又能干的人来。”这样可以吗？

生：可以。

师：对！如果问题设计者让我们分条表达，有了上述分析，我们就会特别轻松。好，下面思考第二个问题，“我”是一个怎样的人？用我们上节课重点解决形象分析的方法组织答案。先请同学们重温一下这部分的相关问题。学生看黑板，重点在第五组的6、7、8、9题。这部分也是难点，请同学们听我来朗诵课文，大家边听边思考。

师：朗读课文：“‘你回来了？……其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。’”想好了吗？谁试着回答下？

生：“我”是作者自己吗？

生：不是，是小说中的线索人物。

生：“我”是个有觉醒意识的知识分子。

师：这句可以用作概括。

生：我说一个分点：他是个逃避责任的人，他无论如何决计明天要走的原因，有与鲁四老爷相处的尴尬，但最重要的原因就是和祥林嫂关于灵魂有无的对话。

生：对，他本来对灵魂的有无毫不介意，可祥林嫂问得突然，他觉得祥林嫂既希望有，又希望其无，所以，“说有”可能会给她安慰。于是说“也许有罢”。可是祥林嫂又立马追问，那就一定有地狱了？死掉的一家人都能见面了？“我”大概因为知道祥林嫂的心理，想见儿子阿毛，又怕被死鬼的丈夫分成两半，所以便用“说不清”的回答做逃避了。

生：对，有没有灵魂，说不清，是一种逃避；反复说决计明天要走了，也是一种逃避。

师：看来这个知识分子有明显的弱点，尚没有成长为真正成熟的进步人士。

生：他是为自己开脱的怯懦者。

师：好！那这个人物，我们可以这样概括：

“我”是一个有觉醒意识的知识分子。①“他”对祥林嫂有很强的同情心。回答祥林嫂的问题，考虑的是祥林嫂心中的期望；②但“我”身上带有明显的弱点，逃避责任。“无论如何，我明天决计要走了”的一个隐蔽原因就是“昨晚”与祥林嫂的对话，展示了知识分子“我”战战兢兢、小心翼翼地自我开脱的怯懦形象，也是当时知识分子的共性，“我决计要走了”留下的是祥林嫂的悲剧和鲁镇永远的闭塞，带走的是愧疚和自己仍需继续成长的灵魂；③我是叙述者，是线索人物，虽有觉醒，但同样是看客。

师：关于本文典型环境的描写，同学们质疑很多，我们重点分析开篇、结尾环境描写的作用吧。再回顾一下相关问题。请先回答第一个问题，小说开篇为什么那么详细地描写鲁镇人祝福的准备？请分别从内容上、环境上、情节上、主题上提示。也就解答了第四小组的问题。

生：内容上，写出鲁镇上各家都在准备“祝福”的忙碌景象，看出鲁镇对这一活动的重视。

生：是故事发生的典型环境。

生：辛亥革命之后的鲁镇还这么迷信，说明那里没什么改变。

生：情节上，上扣题目，也为下文故事的展开做了铺垫。

师：非常好。作为简答题已经可以如此分条了。我也不需要总结了。

下一个问题，小说结尾的环境描写有什么作用？请分条表述。

生：①衬托了祥林嫂的悲剧命运。祥林嫂在天地圣众预备给鲁镇人无限的幸福的气氛中悲惨地死去，形成了鲜明的对比，乐景衬哀情；②主题上，深化了对封建礼教吃人本质的揭露，结尾通过“我”的感受来描写祝福景象、一片祥和的景象，早已淡忘了悲惨的祥林嫂，写出了整个社会的麻木与冷漠；③结构上，首尾呼应，结构更臻完善。

师：好。说得非常好。至少大家习惯了这样对小说的问题进行思维，个别地方的表达也许不够精准，但建立这样的习惯与思维方式，是本课最好的收获！最后一个问题。小说以“祝福”为题有什么用意？时间关系不找同学说了，同学们和我一起理顺。分条表述。

①以“祝福”为题交待了故事发生的时间以及典型环境背景；②结构上起了线索作用。祝福作为一个节日出现在文章中，它穿插在文章中，作为一条线索引领着祥林嫂这个人物一步步地走向死亡；③深化了主题。当家家户户都沉浸在欢乐的祝福声中时，祥林嫂悲惨地死去，这是一层对比，让人们不禁思考导致祥林嫂死去的那个吃人的社会。同时也表现了作者对祥林嫂以及像祥林嫂一样的众多中国人的一种同情。

小结：《祝福》一课，我们共上了4个课时。第一课时，是小说体裁知识的积累，放在这里学习，是为了同学们系统地掌握知识，并且回答问题时会应用，如倒叙手法的鉴赏。特别高兴地看到，同学们的阅读充分，问题多多，学贵质疑嘛！通过了解文本中的故事与人物，我们明白了祥林嫂的死因；并在这个理解过程中，同学们渐渐学会了围绕小说的特点进行思维，分条进行组织答案，有了初步的探究意识，并建立了重视文本感悟的良好的阅读习惯。也许这个能力还未得到巩固，接下来我们可以继续加强练习。

教后反思

成功之处：

1.这次文本设计最大的突破，就是既解读文本又渗透能力的培养，使能力培养落得比较实。这个设想，我觉得对现在中学生的小说学习特别重要。学习中，感觉到学生们对此也比较感兴趣，所以同学们学习得比较主动。

2.考虑到这个班级有一部分语文学习较好的学生，所以先采用小组研讨的方式非常正确。小组学习中，学生们畅所欲言，一些简单层面的问题就得到了解决。第四小组一个问题也没有，也是因为第四小组相对理解能力较强的学生多了一些，相互碰撞，研究学习，效果明显。

3.培养学生质疑品质非常成功。“学贵质疑”，这话太对了，学生不习惯质疑，就不会真心深入文本，只接受老师、学案、教参上的结论，是没有真正真心的阅读。所以，提倡质疑的学习方式，还可继续用在其他文本的教学中。

4.课堂生成有精彩之处。关于第二个“然而”后省略内容的补充，我没有直接告诉学生，而是灵机一动，让学生自己研读语境，一个一个地分析，把一个大问题化解为四个小问题，问题的结论自然就出来了，而且这个过程是特别好的思维样板，有很好的解决问题的借鉴作用，事实证明也确实收到了较好的效果。

5.放开的课堂里感受到了学生参与的热情，特别是多数同学主动思考的状态特别好，应该多多放手，让学生动起来。这样的教学才会是学生们需要的教学。

不足之处：

1.教学目标虽然基本达成，但是学生的能力提升还有待继续练习巩固。

2.学生的活动中，程度好的学生参与活动多，程度差的学生并没有真正调动起来，表现还是相对被动的。如果能够在设计里，想到这一部分学生的状况，设计些他们可参与的平台，让他们真正地投入其中，有表现的机会，会对这些同学的提升有帮助。

3.文本的展读相对来说还是少了，所以学生对文本的细致研读还欠火候，对鲁迅简洁精练的写作技法的学习不够。我打算再追加一个补充内容，让学生细细体悟本文的叙事段落，在高一提高学生坚实的叙事能力，并想结合这篇的学习，开展精彩故事讲述活动，意在巩固学习成果，提高学生的叙事能力。

4.课堂生成的亮点还是少了，原因可能是我控制得太多，学生或许有疑惑或不同的想法不敢表达。

5.看重了能力培养，就稍微显得弱化了文本欣赏，这一定是事实。但是，我还是认为，要坚持下去，否则，文本即使解析再透，学生在小说阅读里依然不具备必要的解题能力，这一点，也希望能够引起全国中学语文教学的重视。

6.后面时间有点紧张，如果再宽裕些，学生的锻炼会更加充分。可延展一个课时，或减少一个问题会更完美些。

专家评说

目中有人，才能因材施教

尤立增

（河北省首批正高级教师，河北张家口一中学术委员会主任，河北省特级教师，河北省高级教师评委会委员，河北省特级教师“送教下乡”讲师团成员）

“老课新教”，许多老师都在探索。《祝福》是名篇，其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的国人。几乎所有的教科书都把本文当作为现代小说鉴赏的经典而收入，教材几经变化，但本文的地位从未动摇。从现行教材看，本文是学生升入高中以后学到的第一篇小说。正因为是经典，所以几十年来，对这篇文章的新鲜的解读层出不穷，关于这篇文章的教学设计、解读方案更是浩如烟海。面对这样一篇文章，怎样教？教什么？如何突破创新？黄姝老师的课例能够给我们一些启示。

一、教学设计要“目中有人”

在理想的阅读教学中，施教者需“目中有人”。在教学预设环节，教师头脑中就需要有一个“标尺”——学生的认知能力。在课堂生成中，教师更要时时处处关注、呵护和尊重学生的阅读感受，引导学生运用正确的方法，自主学习和探究，课堂要“留白”，要给学生思维发展留下空间。建构主义理论认为，学习并不是接受教师传递的知识，而是学生自主构建知识的过程。教师要从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，优化教学过程，提升学生自主解决问题的能力。

黄老师认为，通过经典篇目的学习，能实现学生小说阅读能力的逐步提高，从只看热闹进步到会看门道，再从会看门道进步到靠近专业阅读，规范解答小说阅读命题。通过学习，希望能提高学生认识人、认识社会的能力，提高学生小说的鉴赏能力。在此基础上，黄老师把教学目标进行分解，分为显性、隐性双重目标。应该说，这样的预设源自高一学生的认知能力和《祝福》的本文特征。教师通过“质疑问难”能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的逻辑起点，这也是最重要的“学情”依据。与此相关，教学目标定位，就是先明白学生对文本“知”和“惑”，站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。黄老师的课例很好地处理了这个问题。

二、课堂生成要重视“质疑”和“发现”

我们知道，创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙。从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。在阅读教学中，质疑能力有三个层次：第一层次，无知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，以疑促思，以疑促学；第二个层次，发现文本本身的缺陷和错误，鼓励学生不迷信，敢于挑战；第三个层次是对教师的质疑，这也是消除教师“知识霸权”“思维霸权”和“话语霸权”的有效手段。对这三个层次的质疑，不求整齐划一，但求真有所见。尊重低层次，鼓励高层次。目的就在于培养质疑意识，养成质疑习惯，提高创造能力。

黄老师利用导学案，先让学生独立学习小说体裁知识，然后小组内交流学习内容，将有疑问的地方标记并做质疑准备。这个环节能充分调动学生自主发现的热情。每个组发现的问题涵盖范围甚广，这些问题的解决构成了课堂的主旋律。

有效或者高效的课堂中，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题让学生解答，更应该是教师鼓励学生大胆质疑，开放的课堂互动中教师随时可能接受学生的挑战而成为应战者。教师引导学生自我提出问题、合作分析问题、探究解决完成问题。这样的课堂，是以学生为发展中心的课堂，这样的阅读教学才能实现“学情核心”。

在“学情核心”的课堂中，教师应该把探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；疑难问题采取小组探究与全班讨论相结合的办法灵活处置。发现的疑难问题，师生共同探讨解决。“质疑问难”应该是阅读教学中提高转化率的核心。“带着问题听课”必然能提高课堂效率。教学过程就成为一个不断提出问题、不断解决问题的过程，又是一个新问题不断生成、不断解决的过程。黄老师课例的第三、第四课时就能充分体现这一理念。

课堂怎样生成，并非随心所欲、由着性子来。教师要心中有数，“数”既包括教师对文本的解读，又包括“知识的呈现形式”，还包括教学预设达成的手段。教师有了“数”，才能达到及时把握火候、高屋建瓴地点拨和指导的境地。这其中，首先要让学生“发现”，教师要将“发现”的权利还给学生，让他们体会自己“摘果子”的快乐，这是阅读最基本的意义和最基本的能力，是真正意义上的尊重学生，尊重学情。没有发现、摘取，就没有任何意义上的阅读。

这里有一个问题需要我们纵深思考，《祝福》是文学作品，文学课堂并不完全等同于阅读课，它应该有自己的“特质”，那就是课堂要回归文学的本质，把课上出“文学味儿”。要达成这一点，老师要深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”“用情唤情”的道理，要真正实现课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围。教师要树立正确的“学生观”。必须认识到学生首先是“人”，是有其独特个性、心理特征和情感体验的人。因此，在文学课堂中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。教师要树立正确的“知识观”。传统语文课程过于强调工具性，片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。文学课堂要使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应，注重发挥文学对人的潜移默化的影响，从而有助于学生良好文学素养的养成。

让文学文本阅读更具“文学味儿”，我们都需认真思量。