樊玉仙掌教《项羽之死》- SEO优化

名师档案

樊玉仙，山西省语文特级教师，山西省实验中学教学副校长。她从教30年来，始终以课堂为载体，践行“有用、有趣、有效”的教学宗旨，总结出了“质疑——切磋——点化——升华”四步螺旋教学思路，在教育教学上取得了丰硕成果。2004年所带班级语文高考成绩高达班级均分123.3分，创造了山西高考史上语文最高分。主要事迹被《山西教育》《山西日报》《中国教育报》等重要报刊、杂志介绍，被人们誉为“三晋第一班主任”。曾获得“第四届全国语文教师‘四项全能’”“语文报杯优秀指导教师”“高造诣学科带头人”“山西省教学能手”“太原市名师”“全省优质课一等奖”“高水平骨干教师”“山西省优秀班主任”等奖项，并荣立“山西省一等功”。论文《奇迹，是这样创造出来的》在《中国素质教育》杂志发表，《中学语文课堂教学的对话性原则》在《语文教学通讯》发表，多年参加各地高考复习资料的编写，曾长期参加过《中学语文教学参考》“新教材教学设计ABC”的编写。被聘为“山西晚报首届中小学生作文大赛评委”“全国一师一优课，一课一名师专家评委”“全国语文报杯课堂大赛评委”，并被全国各地特邀多次做语文专题讲座，影响极大。她坚信，语文教学的研究是永恒话题，我们永远走在路上。

背景描述

《项羽之死》是选修课本内容，选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”，而且归在“自主赏析”栏目之下，单元主题是“创造形象，诗文有别”，可见编者的用意所在。学生在高一学习《鸿门宴》后，既有文言知识的积淀，更有对项羽性格的了解。这个过程性知识奠基，将为学习本课内容做好坚实的铺垫，也对项羽这个人物有全方位的了解，更能对项羽悲剧产生的原因进行深刻分析。

所授班级为一个语文程度相对较好的班级，学生基础扎实、学习主动性强、善于合作学习、学习视野开阔、有良好的思维习惯和学科素养。

教学设想

本节课，由于学生有基础、有能力、有积累，所以思考这节课的学习，体现“自主赏析”栏目特点，我以充分调动学生积累、引导学生主动学习、激活学生创新思维、培养学生探索能力为核心，努力做到学生会的以巩固为主、学生能做的自己动手、学生发问的讨论解决或用问题解决问题。

本节课也大胆尝试让学生自设学习方案和讲授方案，让学生从多角度熟悉课文、理解课文、挖掘课文。

教学设计

【第一课时】

一、学生熟读课文，扫清文字障碍（倡导学生学会自己发现、借助工具书自行解决）

教师预设学生可能遇到的文字问题：

1.字音

垓下　骏马名骓　歌数阕　马骑

麾下　属者　　　田父　　自度

刈旗　田父绐曰　王我　　被十余创

2.借助课文注解，教师补充。

（1）项王军壁垓下　　　　　军，名词用作动词，驻守

（2）岸土赤而壁立　　　　　壁，名词作状语，像墙壁一样

（3）于是项王乃悲歌　　　　慷慨　慷慨，情绪激昂

（4）力拔山兮气盖世　　　　拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过

（5）项王泣数行下　　　　　泣，眼泪

（6）平明　　　　　　　　　天亮

（7）骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

（8）天之亡我，我何渡为！

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等。也可引导学生，回忆《鸿门宴》中“如今，人为刀俎，我为鱼肉，何辞为”。

（9）至东城，乃有二十八骑　乃，副词，仅仅、只。

二、串读课文，设计个人学习方案

教师提出要求：

1.学习方案要符合个人学习水平和学习特点。

2.要突出文本的问题特点。

3.要查询资料，有相应的知识链接。

4.要有自己的思考。

5.若有疑虑，可以以问题的形式提出。

【第二课时】

1.学生小组交流自己设计的学习方案，相互学习，推选优秀。

2.教师巡回参与交流，并征集优秀学习方案。

3.学生对相关知识链接进行相互补充。

4.在相互交流的基础上，以小组为单位，设计本组讲授方案。

【第三课时】

1.小组根据抽签顺序，展示各组学习成果，向同学讲授本组设计内容。

2.讲授中，其他小组要认真听讲，补充笔记，不断精简自己的设计方案，不重复其他组内容。

【第四课时】

教师引导拓展延伸，深化学习内容。

课堂实录

【第一课时】

师：我们班李左元同学在阅读了司马迁的《项羽之死》后，写下了如下一段文字：（教师通过投影示）

昔霸王建楚，群雄归附；今江山归汉，造化可叹。

汉君用良善，齐王令甲戎。

千军执万剑，四面围孤城。

夜落角笙起，哀扬江楚声。

守卫生逃意，手足起纷争。

汉将高呼吼，楚兵降城楼。

俄项坚墙破，霸王乱军走。

行至乌江无渡口，惟余江水汩汩衡奔流。

心知重归故里招青壮，时日紧迫不成军。

汉王老贼无念旧，对阵不啻螳对车。

回天无力前途黯，呆伫江头心绪断。

杀声仿佛身后起，惨淡强笑心恸乱。

卒将死楚，夙夜无寐；虞姬舞泪，乌骓鸣悲。

纵力扛独鼎，功盖九州，其志也可摧！

又忆当年勇：睥睨天下，号令群雄，言即诏令，莫敢不从。

更颓今朝破：四面楚歌，十夜环彻，城郭破碎，叛虏倒戈；粮草几尽，时日无多！

临乌江兮空寥廓，下涕泪兮咏悲歌：

“骓不逝兮奈若何，虞兮虞兮奈若何？”

无颜归江东，莫敢对父老。

手把鞘与锷，抽剑抚寒矛。

怒从胸中起：沛公老儿休讽嘲，待我之身入阵断旌旄！

悲自心头生：天下八九归宵小，独夫不敌万剑与诸豪。

叹而已，只悔当初，不从亚父。

别辞父老莫要挂切；虞姬虞姬，相会黄泉！遂拔剑自刎，回归三土，魄散九天。

生：哇！（学生惊叹）

师：今天，我们就走进这篇文章，去领略一位英雄的悲壮之死。

一、先请同学们熟读课文，找出自己不认识的字进行查解，并试译全文，把不会解的字词画出来。

（学生朗读，教师巡回；学生口译，教师观察，了解学情）

二、串读课文，学生设计个人学习方案。

教师提出要求：（投影示）

（1）学习方案要符合个人学习水平和学习特点。

（2）要突出文本的问题特点。

（3）要查询资料，有相应的知识链接。

（4）要有自己的思考。

（5）若有疑虑，可以以问题的形式提出。

三、学生开始设计自己的学习方案，并形成文字。

【第二课时】

师：同学们，上节课我们在自读文本、了解文本的基础上，设计出了自己的学习方案。这节课，我们就请同学来展示我们的学习方案。哪位同学先来？

（同学纷纷举手）

师：先请肖瑄琳同学。

生：（打开投影）

《项羽之死》学习方案（展示一）

高一1601班　肖瑄琳

一、原文（略）

二、译文（略）

三、重点词解

（一）实词

1.项王军壁垓下（军，名词作动词，本指军垒，此处为设营驻守）

2.夜闻汉军四面皆楚歌（夜，名词作状语，在夜里；楚歌，名词作动词，唱起楚地的歌曲）

3.于是项王乃慷慨悲歌（慷慨，情绪激昂）

4.力拔山兮气盖世（拔，撼动、拔起；盖，超过）

5.直夜溃围南出（南，名词作状语，向南）

6.骑能属者百余人耳（属，随从）

7.田父绐曰（绐，欺骗）

8.项王乃复引兵而东（乃，就；东，名词作动词，向东行）

9.身七十余战，所当者破，所击者服（身，亲身；当，抵挡；破，打败；服，臣服）

10.此天之亡我（亡，使动，使……亡）

11.今日固决死（固，本来；决，必定）

12.乃分其骑以为四队，四向（向，名词作动词，向（四面）杀出）

13.愿为诸君快战（快，痛快地）

14.期山东为三处（期，约定；山东，山的东面）

15.汉军皆披靡（披靡，溃散）

16.辟易数里（辟，畏惧退缩，退避）

17.亡其两骑耳（亡，失去）

18.骑皆伏曰（伏，通“服”，心服）

19.乌江亭长船待（，通“舣”，使船靠岸）

20.地方千里（地、方，土地方圆）

21.亦足王也（王，名词作动词，称王）

22.且籍与江东子弟八千人渡江而西（籍，我；西，名词作动词，西征）

23.籍独不愧于心乎（独，难道）

24.吾知公长者（长者，有德行的人）

25.所当无敌（当，遇到）

26.独籍所杀汉军数百人（独，单独；籍，指项羽）

27.项王身亦被十余创（身，自身；被，遭受）

28.若非吾故人乎（若，你）

29.吾为若德（为，送；德，人情）

（二）重点虚词

1.乃：

项王乃大惊曰（于是）

于是项王乃上马骑（就）

至东城，乃有二十八骑（副词，仅仅、只）

汉军乃觉之（才）

2.则：

项王则夜起（于是）

3.以：

以故汉追及之（因此）

无以渡（没有……的办法）

乃分其骑以为四队（以，相当于“而”；为，成为）

4.于是：

于是项王大呼（在这时）

5.而：

项王瞋目而叱之（表修饰）

6.之：

是何楚人之多也（是，指示代词，代指汉军；之，复指代词，这，这么）

天之亡我（主谓之间，取消句子独立性）

7.我何渡为（为，句末语气词。“何……为”，固定结构，用于询问原因或反诘，可译为“为什么呢”“怎么呢”）

（三）句式

1.定语后置句：

麾下壮士骑从者百余人耳。

骑能属者百余人耳。

汉骑追者数千人。

吾闻汉购我头千金，邑万户。

2.被动句：然今卒困于此。

3.判断句：此天之亡我，非战之罪也。

4.省略句：

项王则夜起，饮（于）帐中。

马童面之，指（于）王翳曰。

吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以（之）赐公。

5.固定句式：

何……为，表疑问：天之亡我，我何渡为？

独……乎：籍独不愧于心乎？

四、重点翻译

1.汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

译：汉军把楚人都征服了吗？他们那边楚人为什么这么多呀！

2.项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。

译：项羽就又率兵向东走，到了东城的时候，只剩下28个骑兵了。而追击的汉军骑兵有几千人。

3.然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

译：然而今天却终于被困在这里，这是上天要我灭亡，不是战争的过错啊。

4.纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？

译：即使江东的父老兄弟怜爱我而拥我为王，我又有什么脸面见他们呢？纵然他们不说，我难道不感到内心有愧吗？

5.独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。

译：仅项羽一人就杀死汉军几百人。项羽自己也负伤十多处。

五、文中成语

四面楚歌　霸王别姬　十面埋伏　无颜面对江东父老　乌江自刎

师：刚才瑄琳同学，从整体理解到字词句的理解设计了自己的学习方案。疏通文字、理解字词、总结文言现象是我们学习文言文的基本功，瑄琳同学抓住了基本和根本。下面哪位同学还愿意展示自己的设计？（有同学举手）

师：有请殷昊同学。

生：《项羽之死》学习方案（展示二）

《项羽之死》学习方案（展示二）

高一1601班　殷　昊

一、自主学习目标

1.通读课文，理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。

2.通过对人物语言、动作等描写的分析，感知人物性格特点，学会从辩证的角度客观公正地评价历史人物。

3.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

二、自主学习重点

1.理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。

2.分析鉴赏项羽的形象，得出启示。

三、相关知识链接

故事背景：

公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上。12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王，都南郑。“鸿门宴”揭开了“楚汉战争”的序幕。

刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽。曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵璧南），项羽突围至乌江（今安徽和县东北）自刎。

史料记载：

居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。……外黄不下。数日，已降，项王怒，悉令男子年十五已上诣城东，欲坑之……项羽乃召黥布、蒲将军……于是楚军夜击坑秦卒二十余万人新安城南。

——《史记·项羽本纪》

四、课文学习

（一）本课文言字词

1.词类活用

（1）名词作动词

①项王军壁垓下（军，名词作动词，驻扎）

②项王乃复引兵而东（东，名词作动词，向东行）

③且籍与江东子弟八千人渡江而西（西，名词作动词，西行、西征）

④期山东为三处（期，名词作动词，约定）

⑤纵江东父兄怜而王我（王，名词作动词，让……当王）

（2）名词作状语

①项王则夜起（夜，名词作状语，在夜里）

②直夜溃围南出（南，名词作状语，向南）

③于是项王乃欲东渡乌江（东，名词作状语，向东）

2.特殊句式

（1）状语后置句

①饮帐中（省略句；状语后置句）饮帐中=饮（于）帐中

“（于）帐中”是后置的介宾结构。

译：在军帐中饮酒。

②左，乃陷大泽中（省略句，状语后置句）

译：项王带人向左，陷进了大沼泽地中。

③籍独不愧于心乎？（状语后置句）

“于心”是后置的介宾结构。

译：我项籍难道心中没有愧吗？

④吾闻汉购我头千金，邑万户（省略句；状语后置句）

补充完整应为：吾闻汉购我头（以）千金，邑万户。

“（以）头千金，邑万户”为后置的介宾结构。

译：我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋。

（2）定语后置句

①麾下壮士骑从者八百余人（定语后置句）

译：部下壮士八百多人骑马跟在后面。

②骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

③汉骑追者数千人（定语后置句）

译：汉军骑兵追赶上来的有几千人。

（3）被动句

①所当者破（被动句）

译：我所抵挡的敌人都被打垮。

②然今卒困于此（被动句）

译：可是如今终于被困在这里。

（4）判断句

此天之亡我，非战之罪也（判断句）

译：这是上天要灭亡我，绝不是作战的过错。

（5）固定结构

①无以渡“无以”，固定结构。由动词“无”加介词“以”构成，没有用来...的办法

译：没法渡过去。

②天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。为什么。

3.通假字

①骑皆伏曰（伏，通“服”，心服）

②乌江亭长船待（，通“舣”，使船靠岸）

4.古今异义

①期山东为三处

山东　古：山的东面　今：山东省

②地方千里

地方　古：山地纵横　今：某一区域

（二）本课故事主线

1段：霸王别姬

感情基调：哀伤，柔情满满

笔调：舒缓（与军情之急迫形成对比）

2—3段：东城快战

感情基调：豪迈，气势满满

笔调：激昂，快意

4段：乌江自刎

感情基调：悲壮

（三）分析人物形象（项羽）

1.多愁善感

如“霸王别姬”时项王“悲歌慷慨”“泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”。这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，写出项羽在穷途末路之时，有心保护爱人却无能为力时的悲伤与无奈，体现出他多愁善感的情感侧面。

2.骁勇善战，勇猛无敌

如“东城快战”中，项羽“大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将”“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里”“乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人”等细节，都可见项羽勇武过人、无人可挡的气势，令人振奋。

3.轻信自负，不知自我反省

当项羽“自度不得脱”之后，连连说“此天之亡我，非战之罪也”“令诸君知天亡我，非战之罪也”与后面的“天之亡我，我何渡为”互相呼应，三复斯言；明知必死，意犹未平。钱钟书说：“认输而不服气，故言之不足，再三言之。”“不服气”，正显示了他的平生意气，说明了他自负、自尊而不知自省、自责。

4.知耻重义，宁死不屈，视死如归

此种精神在项羽乌江自刎这一段最能体现。此时，项羽本可以与船夫回到江东，但他偏偏不肯过乌江，而是在生与义、苟活幸存与维护尊严之间，从容地选择了尊严。江边慷慨陈辞，英雄的形象更加丰满完美。那曾经“泣数行下”的血性男子，临终反而笑了。“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑；显示了他临大难而不苟免的圣者之勇——“知耻近乎勇”。在他拔剑自刎之前，面对故人吕马童，他没有求情以设法苟活，而是悲情而又慷慨地对故人说：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”临死之际却对死如此看淡，更是一种难得一见的勇气。这种勇气，也值得之后每一个回望历史的后人尊重、敬仰。

总结：他是勇武过人、知耻重义、心地仁善、淡漠生死的失败英雄。不可否认他也有自己自负骄傲的一面，这也终而导致了他的失败；但这却无法掩盖他的英雄形象。虽然对于自刎这种行为，后人褒贬不一，但他的尊严却值得每个人去敬佩。

师：殷昊同学从理解的基础上，对课文进行了分析，让我们对人物形象有了深刻的理解。大家对他的学习方案，有补充和修改吗？

生：我觉得他的学案，基础、分析全到位。挺有学习意义和价值。

生：我觉得他的学案可以成为我们今后写学案的借鉴思路。

生：如果能再穿插一些背景补充，人物形象会更丰满。

师：听了两位同学的展示，可能其他同学已跃跃欲试了。下面以小组为单位各组进行交流。

生：纷纷交流，师巡回了解。

附：

【方案设计】

一、学习方案

1.通读全文，找出不会翻译的字词句做重点标注并进行查找翻译。

2.梳理文章结构，划分文章层次，并总结出层次大意。

3.总结文中的通假字、特殊句式等，进行分类整理。

4.分析人物形象性格、写作手法等。

5.了解相关背景知识以及作者司马迁、作品《史记》。

二、教学方案

1.由书中课文《鸿门宴》引入，梳理事件前后关系，进行背景链接。

2.让同学们通读全文，找出不会翻译的字词句进行讨论及提问。

3.带领同学们梳理文章层次并总结层次大意，对文章进行内容理解分析。

4.分析人物性格及文章写作手法。

5.总结通假字及特殊句式和用法，进行字词小结。

三、对比《鸿门宴》

《鸿门宴》人物众多，其中有互相对比写法，比如刘邦和项羽、曹无伤与项伯，对比进行人物形象塑造。在描写人物时，运用了大量语言描写、神态描写以及动作描写，还运用侧面描写，如范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”这段话侧面写出了刘邦的形象。

《项羽之死》中，主要人物是项羽，所以笔墨多放在对项羽的塑造上，用神态描写和语言描写，将项羽形象立体地展现在读者眼前，且用汉军与楚军对比，更显现出了项羽的勇猛自负。

两者异同：两篇文章都运用了大量语言描写、神态描写和动作描写，运用了对比的手法，生动形象地把人物形象塑造出来。但由于两篇文章主要人物数量不同，导致笔墨多少不同。《鸿门宴》中运用了侧面描写，如上述的范增的话，既表现了刘邦的形象，也表现出范增深谋远虑、城府极深的形象，可谓一举两得，使两个人物都能丰满起来且无更多繁琐描写，使文章主线更加清晰；《项羽之死》中重点描写项羽，以其他人物作为衬托，突出表现了项羽形象。

四、项羽之死的启发

项羽死得悲壮，也无可奈何。成大事者不拘小节，如果在鸿门宴上果断地杀死刘邦，恐怕早已经称雄一方了，哪还会沦到这步田地？如果拉下脸渡过乌江回到江东，招兵买马，可能又会成就一番事业。对属下如果不有时吝啬小气，属下可能也就不会叛他而去。正是这些、那些小的细节，最终让项羽自刎于乌江。

项羽勇武自负，他的死充满了英雄气概却也让人可惜，不同的人看待此事有不同的看法。有的人会说，自刎这个结局不愧于天，也不愧于他自己；也有的人会说，若项羽知道变通，渡过乌江，那可能中国历史将会改写。我无法评判这两种说法谁对谁错，换句话说，我自己也在这两种立场中摇摆不定。结合项羽自身性格来看，自杀应该是最好的结局。他不会投降，也不可能拉下脸回到江东再度崛起。不管他人如何评论，在他看来，他已经失败了。他的失败，对不起家乡，对不起江东父老。对于我们来说，作为一个局外人，当然比项羽自己看得更透彻，所以我们会说他不渡江是一个错误的决定。

这让我想到很多，从前的种种决定总会造成最后的结果。在日常生活中，我们只能把每一个抉择都选好，每一件事都做好，最后才能得到自己想要的结果，而不是最后面对一团乱麻才悔不当初。我们不是项羽，也不是当年那个争夺天下的人，我们不能以自刎来解决问题，而在补救的过程中，或许我们会错过更多。

五、项羽，我想对你说

你是战乱时期的一颗明星，你璀璨耀眼，却又因此孤傲自大。你勇猛善战，“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下”，你的江山是你一手打下来的，虽有能臣良将，你也不过多地采取他们的意见，也正是因为这一点，为你最后的失败埋下了伏笔。

你虽刚强，却也优柔寡断，大敌当前，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”，这歌唱的悲凉，引人潸然泪下。在这时候担心自己的爱人爱马，一方面可以说是感性，但更多的是优柔寡断。在鸿门宴中，迟迟不对刘邦下手也是一例好的证明，若早早击杀，又何来的乌江自刎？当年的优柔寡断，也是自己失败的一大原因。

你最后死得虽然让人哀叹，但对你来说是最好的结局。遇到了故人，也决定自刎让其拿着自己的头颅领赏，这点让我动容不已，你出身高贵，连死也有一种高贵之感，你的一腔爱乡之心表现得淋漓尽致，你视死如归的豪侠性格，令人称赞。自刎，对你的生命做了最后的诠释。

【具体授讲方案展示】

一、原文（略）

二、学习方案

1.读：通读文章，标出生字词，勾画难以理解的词语句子，了解文章主要内容与主要人物。

2.查：查阅资料，将生字词进行注音；查阅相关注释，积累僻义并尝试自主翻译长难句子；了解故事发生的时代背景。

3.读：在理解文章的基础上多次诵读文章，要求在读的过程中字字对译，总结本课特殊文言现象并积累，体会故事发展脉络，文章在表现人物及记叙故事上的写作手法。

4.析：细致分析文章在行文中所用的经典词句与手法。

5.背：在理解的基础上背诵课文中要求背诵的部分与喜欢的片段。

6.延：延伸阅读《史记》中与本课有关的文章；了解司马迁生平，丰富文化常识。

三、授讲方案

（一）以史入文

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。

古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道：“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼：“ 壮哉，英雄！”

（二）整体感知

《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了几个主要场面？用四字短语概括出来。（垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面）请用文字叙述这三个场景。

（三）品项羽

清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看。为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多侧面、多角度的描写展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

1.人物描写的方法：

正面描写（抓住个性化的语言，扣住传神的动作神态）

侧面描写（不是从正面直接描写人物，而是描写主要人物周围的情、景、人、物等，用周围的一切条件作陪衬来烘托人物的一种描写方法）

2.认真品读这三个情节，结合课文具体语句，想想司马迁给我们展示了一个什么样的项羽？又是怎样展示的？

（1）垓下之围中的项羽——英雄末路，多情重义，多愁善感。

（2）东城快战中的项羽——勇猛善战，指挥若定，极度自负，不知反省。

（3）乌江自刎中的项羽——知耻重义，心地仁善，慷慨豪迈。

（四）评项羽

1.请学生评议项羽这一人物形象（肯定的、否定的都可。主要是要有一定的依据）

2.历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从哪些角度去利用这一历史事件的：

（1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

（2）王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

（3）李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

（4）毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利，沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

（5）司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

以此为拓展，同时查阅作者相关资料。

四、自学学案

1.逐段诵读原文，并对生字新词注音及注解。

2.根据字词译文，与所查译文核对。

3.查询有关项羽的生平事迹。

历史中的项羽：项羽（公元前232年—公元前202年），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙，中国古代农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了。项梁大怒，项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺。24岁的项羽就这样被人民起义的疾风暴雨推上了历史舞台。

4.本文出处、作者等有关知识。

（1）作者简介

司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁每到一处便考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

（2）介绍《史记》

《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝、下至汉武帝太初元年，大约3000年左右的历史。全书有本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，共130篇，50多万字。

5.本文人物与事件描述的理解。

人物：主要是项羽。

事件：垓下之围、被困东城、东城溃围、乌江自刎。

【第三课时】

师：两课时的学习，大家对《项羽之死》有了深刻的理解。下面就请同学根据你的讲授方案，为同学授课。

生：根据自己的讲授方案为同学讲解。

附：学生授讲方案

【教学重难点】

1.通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。

2.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运，并学习人物鉴赏方法。

3.概括人物鉴赏的方法。

【教学过程】

一、导入

介绍文章背景，并通过《鸿门宴》简单引出项羽这个人物。根据故事情节，将课文划分层次：

第一部分（1）：垓下之围；

第二部分（2、3）：东城快战；

第三部分（4）：乌江自刎。

二、具体品析

1.垓下之围

（1）欣赏细节描写展现的动作和过程，品读项羽之“泣”的复杂心境。

（2）感受四面楚歌对人物心理的冲击，反复修辞体现出的悲哀和疼惜，感受项羽之死这一幕悲怆氛围。

（3）理解“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果。

2.东城快战

（1）感受通过语言刻画形象。

（2）欣赏项羽动作神态的细节，感受项羽的勇敢。

3.乌江自刎

（1）从语言的角度赏析。

（2）从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的含义。

总结：项羽的性格：多愁善感、自负、勇武。

三、与《鸿门宴》人物塑造异同

《鸿门宴》：

1.把项羽放到错综复杂的人物关系之中和紧张的局势之中。

2.通过对比的手法塑造项羽的形象。

《鸿门宴》中，通过写项羽的刚愎自用、脆弱、优柔寡断以及刘邦的狡诈，樊哙、张良、范增足智多谋等不同的人物形象来突出项羽的特点。

《项羽之死》：

连续集中地写项羽一人，通过垓下之围、东城快战、自刎乌江三个画面来集中笔墨塑造人物的独特形象，表现出项羽的多愁善感、自负、勇武、知耻等性格特点。

总结：

相同点：都通过画面来表现。

不同点：《鸿门宴》主要通过对比来烘托，而《项羽之死》则重笔墨于场面描写来表现细节。

四、项羽之死的启发

“生当作人杰，死亦为鬼雄”，李清照是这样评价项羽的。大丈夫就应该敢于面对自己的失败，是个男儿都有冲动，挥斥方遒，指点江山，一将功成万骨枯。

所以，终究还是要谈一谈项羽的故事应该带给我们什么样的道理吧。

在我们日常生活中，就应该训练对眼前事情的决断能力，不应该敷衍了事，更不应该优柔寡断、迟疑不决。作为男子汉大丈夫，我们不仅应该做事迅速，而且要把事情做到最好，获得一个让自己满意的结果，而不是事情结束之后再后悔自己当初没有做出最好的决定。

除此之外，我们也应该学习项羽身上一些优点，就比如说他的重情重义。虽然当时的背景下就是因为他的重情义害了他，但是当今，我们应该具有这个优秀的品质，珍惜友情与亲情。

五、现场写作

项羽，我想对你说

项羽在乌江的这一刎，的确彰显了他过人的豪气，让后人更是为之而敬仰，但我们也从中看到了项羽的无奈和不自信。对此，我想对你说：

首先，作为一个君王、一个领袖，应当以大局为重，以国家的利益为重，不能失去应有的立场和坚定果断的明辨能力。在鸿门宴之中，你做事优柔寡断，范增多次示意你，你却不能采取最正确的做法，而是迟迟犹豫不决。您是要争夺天下，成就霸业的，但处理事件却这样漏洞百出，这也难怪您最终没有斗得过刘邦。因为你，项羽，不会做个好皇帝，你只能做英雄。古代皇帝们的那些素质，你似乎不具备。你令范增怒呼：竖子不足与谋！如果你狠下心除去刘邦，那样的话，后面的事情岂不就轻松多了？所以，男子汉大丈夫，你应该学会坚强。大丈夫能屈能伸，要用坚强作为自己的信念，坚持着，始终不放弃胜利的希望。

其次，在你到乌江边时，你选择自刎，坦然是你的风采，宁死也不愿苟活，我们能看到你的豪壮与悲情。你说你无颜面对江东父老，我知道，你讲义气，但是，你是否想过，同样敌强我弱的情况，刘邦也曾经遇过？你应该了解，江东父老追随你的心从未改变。你应该相信，若渡江，卷土重来之际未必就注定会败，那随你战亡的三千子弟啊，他们都死得英勇啊，你若回江东，一定会有更多人追随！你更应该清楚，你的失败不是败在实力，而是败在心态。

你的身上不是没有优点，在战场上，你骁勇善战，也很讲兄弟情义，我们都敬佩，但是在与对手的暗战场上，你却无法抛下杂念，仅仅只能做一个懦弱的人。如果你能将你的勇威也用在政治战场，相信你一定会取得最终的霸主地位。

项羽，你是英雄，也是我们每一个人心中的英雄，但是，如果你能将刘邦身上的这种大局观，做事果断拿到自己身上，一定会成就一番大业。

最后，送你一句话，“所谓大丈夫，不一定是逞匹夫之勇；足智多谋者不失为大丈夫；能屈能伸，能咽能忍，亦为大丈夫”。

项羽，我想对你说

1601　覃嘉媛

英雄歌罢，泪水涟涟，穷途末路，旷世之说。

也许，曾经的你虎踞龙盘，称霸一方，可当悲剧群像总是那么不争地演绎在你身上时，你连心爱女子都无法妥善安排的不甘，世人看在眼里；你那孤傲的连死也不肯放下的身躯，又被多少后代奉为气节的绝唱，我不知道。

从你自刎乌江的那一刻起，你便注定是一个满腹争议的英雄人物。也许经历了战乱、背叛、错误、成功，早就习惯了风风雨雨的一代枭雄，可怎么会选择这样一种方式，了结所有关于人世的爱与不满。

当在垓下，是史书上所说，那若即若离、似断似续的楚歌之声，扰乱了你的心绪，还是你的心早已不静；再来东城，一向多疑善妒的你，竟偏偏轻易相信一个农夫，那是不假思索，还是已无心斟酌；当拒了渡，赠了马，赐掉头，那茫茫的乌江水封了去路，也许，真的是无路可逃，但，我不相信，曾今“泣数行下”的血性男子，临了反而的一笑，只是因为，不争。

也许，有人说你刚愎自用，才会失了江山，毁了美人，落得一个江边的苦下场；也许，有人敬你爱你，欣赏你的豪情，赞扬你蔑视死亡，亦或是在司马迁笔下，通过一番慷慨陈词，乌江亭长舣船待，又为你的英雄形象补上这最后一笔。

可，他忘了想想，项羽，你，终究还是自刎了，尽管，站着。

是，你伟大，但也有过错，我不想说什么褒奖与评判，在我看来，最多的，只是，你，也是一个普通人。也有喜怒哀乐，也有七情六欲。面对虞姬的得情与承诺，你想要的何止是一句：“骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”面对曾经绝对信任的刘邦，你是否真的放下了暗度陈仓，吞忍与埋葬。不，你没有，你绝对没有。只是因为你是王，你是西楚霸王，没有人允许，你自己也不允许自己太过感性，也许某一天，可以重改历史，万一哪个乱臣贼子在外黄袍加身，你想来也不会相信，还会稀里糊涂地丢了王位，这是太单纯还是太糊涂。也许，像你这样为了众人没有自己的王，终究成不了天子，错就错在，你不该生在这一片乱世。

是，那些后世的争议，淹没了一代又一代本应该普普通通的人。只是因为做了一些可能影响深远的事，便被强加了太多精神上的负担，在用一件一件本不想完成的工作去堵上世人的嘴。有的人忍受下来了，成了千古帝王；有的人牺牲了，便被冠以自傲或者狂妄之名；有的人看淡了，做了枭雄；有的人无望了，自刎于乌江。

也许会心痛，会埋怨，但，我终究不是你，我也成为不了你，只是在这里摸索、猜测、推理，你的一个也许就是一念之间的选择，让你的后代，我们，还有我们的后代，纠结不已。

也许，这就是历史的魅力吧，不管前朝发生什么，抑或是明媚，抑或是不堪，都留给后世去评说。

最后，扣一下标题吧，项羽，我想对你说：

再见吧！对，就这样。

【第四课时】

教师引导拓展延伸，深化学习内容。

一、导入

师：通过我们同学的自主学习、交流讨论，大家对故事中的项羽有了更深、更新的了解。有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒地处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被人取走的，但可以自己处置，这就是项羽。

二、多维透视主人公

（投影）太史公曰：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”。位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（选自《史记·项羽本纪》）

师：引导学生归纳司马迁观点。

师：司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”“近古以来，未尝有也”；另一方面，又由于“自矜功伐”，不觉悟、不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有其对失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。司马迁饱蘸笔墨，以史实和文字为我们呈现了一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄！你心目中的项羽是怎样的？

生：我喜欢项羽这个人物形象，他用生命证明了自己的价值和尊严。

生：我认为项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”。歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。

生：我觉项羽过于多愁善感，自己都死到临头了，还放不下美人，还“泣数行下”。

师：其实，历史上众家对于项羽都有评价。（投影）

《题乌江亭》

杜　牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

《乌江亭》

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

《咏项羽》

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

《人民解放军占领南京》（1949.4）

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

深入引导思维：

有着“硬汉性格”的海明威：“人不是生来要给打败的，一个人可以被毁灭掉，但不能被打败。”对项羽而言，没有失败，只有战死。从这个意义上说，项羽不死，项羽魅力永远。相信每个人心中，都有自己的项羽。

师教给学生评价历史人物的方法：

1.要有理有据。

2.要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。

3.要在评价中获得经验教训，以启示今人。

三、现场训练

要求学生以《项羽之死》中的情节、细节为例，引用一句名言，联系现实，点评事例。

生：（观点）做人必须有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己的人生尊严。

生：（名言）“民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。”（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

生：（名言）“士可杀，不可辱。”（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被追退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

教后反思

这次课例，选择了一篇选修课文，其目的是想让学生学会使用课本、用好课本、拓展课本。学生在必修课学习《鸿门宴》的基础上，通过自学，对文中所刻画的人物形象有了更加深入透彻的了解。特别是采用了学生自制学案和教案的方式，一方面，培养了学生主动、自觉学习的积极性，另一方面，也让学生学会学习、学会思维、学会升华。学生通过这样的训练，思维能力在提高，学科素养逐渐形成。从学生的学案和教案，以及教师引导拓展的过程中，学生的参与度较高，积极性也很强。这样不仅让学生在自主学习中学到了知识、学会了学习，而且在学习的过程中创造性思维、创新思维也在渐趋形成。

选修课的教学，应该是有别于必修课。必修课的特点是基础性和均衡性，而选修课则是在必修课基础上的拓展与提高，其特点是多样性和拓展性。因此，在课堂教学中，两种课程的处理方式以及授课方式就应有所不同。这样学生才能学得有新趣性。

专家点评

自主赏析　各展风采

——评樊玉仙老师执教《项羽之死》一课

孙国强

（扬州市特级教师，中学语文高级教师）

此课为选修课，樊老师用四课时完成了此课的教学。教学设计具有系统性、整体性的特点，以学生自制学案为抓手，始终突出赏析的“自主性”，由浅入深，层层推进，最后拓展升华，收到了很好的效果，是其“质疑——切磋——点化——升华”四步螺旋教学思路在选修教学上的一次有益的尝试。

此课具有以下几个特点：

第一，预习充分，在熟悉文本的基础上自然生发问题。在第一课时，老师对预习提出了明确的要求：理解字词、文句，查询相关资料，突出文本的问题特点，要有自己的思考。这实际上涵盖了此课的学习要求——读懂课文、理解文本、感悟思考，有效地聚焦了学生的思维，避免让学生的“质疑”脱离文本、漫无边际。当然，“质疑”的指向性并不意味着取消学生的“自主性”。相反，学生的一切活动都是“自主性”的，要借助工具书自己解决字词问题，要自己查资料建立相应的知识链接，要设计符合个人学习水平和学习特点的学习方案，等等。

第二，小组合作，在共研共享中全面理解文本。第二课时有两个环节，展示自己的学习方案，设计小组展示方案。两个环节完成也就意味着个人的方案实现了提升，与小组成员的深入“切磋”使学生突破了自我。我们看到，此时的“切磋”不仅仅发生在“生——生”之间，也发生在“师——生”之间，老师不是旁观者，而是积极的参与者，她在巡回参与交流，并对“切磋”结果有个宏观的把握。在这种情况下，我们看到了四种学案：第一种是高一1601班肖瑄琳的，有五个部分组成：原文、译文、重点词解、重点翻译、文中成语；第二种是1601班殷昊的，由相关知识链接、本课文言字词、本课故事主线、分析人物形象等几部分组成；第三种主要由对比鸿门宴、项羽之死的启发、项羽我想对你说等几部分组成；第四种授讲方案有以史入文、整体感知、品项羽、评项羽等几部分，同时附了知识链接——历史中的项羽、本文出处及作者、关于《史记》。不难看出，第一种偏重于课文字、词、句的理解；第二种字词、文本内容理解兼顾；第三种既有自己的感悟，也有前后文的迁移比较；第四种引用古人评价较多，学生借此引出自己的观点。应该说，几篇学习方案各有侧重，体现了学生的“切磋”之功。能否互补形成较为全面的方案？老师的选择是：否。此时就是要发挥各自之长，在某个方面“切”深“磋”透，从而各个击破。否则，下一个课时的小组展示就失去了个性，小组活动就无法有特色地开展。

第三，双管齐下，在小组展示与个性写作中加深对文本的理解。第三课时是第二课时的延伸，由小组讨论过渡到小组展示，经过了第二课时的“切磋”，第三课时就水到渠成了。由于是抽签决定展示顺序，所以先讲什么，后讲什么，不好事先设定，但这无关紧要，只要讲清楚自己这一组的重点就行了。我们从老师所提供的学案中可以看到，简介背景、划分层次、评析重点段落、与《鸿门宴》对比、阐述“项羽之死的启发”……这几个重点环节都是有的，那展示也就达到了设定的目标。在展示环节，学生是不是只是轻松的观众呢？不是。在小组展示中，一个小组上台，其他小组要认真听讲、补充笔记，不断精简自己的设计方案，不能重复已讲内容。这也是一种“自主”活动，锻炼学生的应变能力和迅速组织文字的能力。而写作这个环节的设置则让学生精神为之一振，它打破了展示的单一模式，学生的观点往往能激起学生的共鸣，从而又产生对于文本的种种新的思考。对于文章的选择，我们也能看出老师的良苦用心，一篇总结项羽失败的教训并为之扼腕叹息，一篇列出种种疑问对项羽的选择并不做定论，启发同学们从多个角度评价历史人物。阅读与写作结合，双管齐下，加深了同学对文本的理解，又引导学生思考文本以外的东西。

第四，拓展延伸，借助史料点拨升华。学生要学会阅读，也要学会评价。要学会评价，首先就要掌握评价的方法。关于项羽，古今有诸多评价，老师提供了司马迁、杜牧、王安石、李清照、毛泽东的评价。怎样分析这些评价？这里樊老师提出了一个方法：多维透视法。不惟古人，不惟他人，从多个角度看问题，得出自己的结论。这拓展了学生的思维空间，提供了一个从不同侧面看问题的方法。樊老师从占有的史料入手，启发学生各抒己见，从而让学生较容易地掌握了这一方法，并顺势点出了运用这一方法的注意点：要有理有据，要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价，要在评价中获得经验教训，以启示今人。接着的现场训练，则体现了其“有用、有趣、有效”的教学宗旨，要求学生以《项羽之死》中的情节、细节为例，引用一句名言，联系现实，点评事例，趣味性强，但有一定难度，对思维的敏锐性与准确性要求较高，根据学生回答的情况来看，效果良好。

当然，此课设计也有需要完善的地方，如小组汇报可增加互动环节，以打破汇报的单一化格局；优秀作文可片段朗读，以呈现更多的观点；第三、四课时都有对项羽的多角度评价，宜放在一处集中讨论。

“自主赏析”，自制学案，把握文本，拓展提升，樊老师为我们提供了一个很好的选修课教学的范例。这将有助于学生学科素养的形成和创造性思维的培养。