宋宏雄执教《林教头风雪山神庙》

名师档案

宋宏雄，1965年出生，河北新乐人。1982—1986年在河北师范学院中文系学习；1998年破格晋升为中学语文高级教师，同年被评为全国优秀语文教师；2001年被评为河北省特级教师，获国家级骨干教师称号；2002年被评为石家庄市专业技术拔尖人才（第一次）；2005年获石家庄市“有突出贡献的中青年专家”称号，被评为河北省骨干教师；2006年被评为石家庄市专业技术拔尖人才（第二次）；2007年被评为河北省“三三三人才工程”第二层次人选；2009年被评为石家庄市哲学社会科学优秀青年专家；2010年被评为石家庄市学科名师、河北省学科名师；2016年被评为石家庄市政府特殊津贴专家。作为石家庄市中小学的唯一代表，成为2017年国家“万人计划”教学名师候选人。

在省级以上报刊发表论文300多篇，出版教辅书籍50多部。主持省级课题“作文教学中创造性思维的培养实验研究”研究工作，课题研究成果获河北省教学成果二等奖；主持国家级科研课题“积累·熏陶·感悟”研究工作，该课题获教育部专款资助，于2006年结题并通过国家级专家鉴定。其研究成果获河北省科研成果一等奖两次、二等奖一次，河北省教学成果二等奖一次、三等奖一次，石家庄市哲学社会科学一等奖一次、二等奖两次；主持河北省“十二五”科研课题“寄宿制高中家长会的模式探索与实践”的研究工作。论文《高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究》获河北省教育科学研究优秀成果二等奖、石家庄市社会科学优秀成果二等奖。《高中语文读本（选修）》（8册）获河北省第十四届优秀教育科研、教学实验成果一等奖、石家庄市第十四届社会科学优秀成果著作类二等奖。《教室育人环境与班级文化建设》获石家庄市社会科学优秀成果一等奖。全国中文核心期刊《语文教学通讯》《中学语文教学参考》都将其作为封面人物向全国予以介绍。

背景描述

【学情分析】

高二年级的学生对于小说的基本常识已经比较熟悉了，但这种熟悉还停留在对小说中人物、情节、环境的分析和认识较浅的层面上。他们对于选入高中教材的中国古典小说的“感知”一般情况是：篇名可谓如雷贯耳，人物早已久闻大名，情节却仅略知一二，鲜有通篇认真读过。如下表所示：

就《水浒》而言，对于体裁，学生知之甚稔；对于语言，他们大致能够读懂，但个别词句弄不明白，不借助注释和教师讲析就无法理解；对于背景，他们所知道的只是大致的社会背景、政治状况，诸如官贪吏虐、贫富分化等，但具体情况并不清楚；对于人物，人名及其绰号往往能够说得出，如花和尚鲁智深、豹子头林冲、及时雨宋江等；对于情节，则只了解一些大的事件，对于具体情节，多是从影视剧作品中了解的，而不是读原著读出来的，他们常常被小说生动曲折的情节吸引，但也仅仅满足于了解情节，而很难把握情节存在的必要性、合理性和优越性；对于主题，除了知道小说在写官逼民反之外，恐怕就想不到什么内容了。

就《林教头风雪山神庙》而言，学生们对其中情况的大致来龙去脉还是比较清楚的。对于小说主人公林冲，其认识和了解只在“武艺高强”和“忍”上，而对这一人物性格中的其他方面以及这一人物所反映出来的人生社会问题认识不足。小说是通过人物形象来表达心理活动、爱憎感情、道德观念，也通过人物形象来为我们提供观察、体验和思考的空间，引导读者认识生活、社会的。正如晚清曼殊的《小说丛话》语：“欲觇一国之风俗，及国民之程度，与夫社会风潮之所趋，莫雄于小说。盖小说者，乃民族最精确、最公平之调查录也。”所以，我们引导学生赏析小说，尤其是赏析人物，应该引导学生学会关注人生和社会，让学生在观察、体验、思考中培养人文意识。

在这样的学情下，要想取得良好的教学效果，需要有相应的对策：

其一是扫除语言障碍。

其二是引导学生适当熟悉背景——作者的生活背景、作品的社会背景、人物形象的生活背景。

其三是授之以渔。

【教材分析】

1.《水浒传》概说

“水浒”即水边的意思，有“在野”的含义，且合《诗经》里“古公檀父，来朝走马，率西水浒，至于岐下”的典故。于是施耐庵听取罗贯中的建议，将《江湖豪客传》正式改名为《水浒传》。课文节选自《林教头风雪山神庙　陆虞侯火烧草料场》。

金圣叹称“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为把一百八个人性格，都写出来”。《水浒传》是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。课文节选自《林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场》。全文书写了林冲由忍辱负重走向奋力反抗的心路历程。小说的高潮是林冲在大风雪之夜手刃仇敌。林冲是一个侠肝义胆的英雄形象。

与林冲有关的回目：

第七回　花和尚倒拔垂杨柳　豹子头误入白虎堂

第八回　林教头刺配沧州道　鲁智深大闹野猪林

第九回　柴进门招天下客　　林冲棒打洪教头

第十回　林教头风雪山神庙　陆虞候火烧草料场

第十九回　林冲水寨大并火　晁盖梁山小夺泊

2.本文内容概说

《林教头风雪山神庙》展示了林冲由逆来顺受、委曲求全到手刃仇人、逼上梁山的变化过程。林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱、逆来顺受。高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。林冲的思想性格处于变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱不争到最后的奋起反抗，其中情节和环境推动着他性格的变化，使其结局走向设定的主题。教学过程中要引导学生体会作者的精妙构思，并学会客观的鉴赏小说的几个要素。

3.本文在教材中的地位

从整个高中阶段的语文教材来看，高中语文必修教材五本教科书，共有两个单元涉及小说，一是必修三第一单元，包括《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，包括《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”，而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。实际上小说的三要素是不可分割的，鉴赏小说一是要理解作者蕴涵的思想感情，了解作者的意图；二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。因此，从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节的能力，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。

从它所处的单元来看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说节选。作者用环境描写渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题历来为人们所称道，教学时应引导学生重点体会。

4.《林教头风雪山神庙》的经典价值

《林教头风雪山神庙》作为经典篇目，自有其经典价值。第一，除了可以解读为“官逼民反”的主题外，还可以从性格与命运的关系来解读。林冲上梁山前的遭遇，很大原因是其性格所致。他性格中软弱、妥协、隐忍以及随遇而安的一面，使他无法做出反抗，其命运的悲剧性也就步步加深。而残酷的现实、无法隐忍的命运，促其觉醒，激其斗志，最终手刃仇人，走上了反抗之路。以此可启发学生思考，一个人该有怎样的性格，从而修身养性，使性格适合自身的发展和现实的需要。第二，从讲授小说基本知识的角度看，本小说的情节设置极其巧妙，对提升学生的鉴赏能力和写作能力有启发意义。比如“他乡遇故知”之情节，既写李小二知恩图报，为后文听到密谋做了铺垫，又从侧面刻画了林冲见义勇为的侠义性格。实有一举两得之功。对这样的情节细加鉴赏，学生对小说情节的理解会迅速加深，而对于记叙文写作，自然也就有了借鉴性的意义。

教学设想

为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的要求和本课的特点，主要采用提要突破法、研讨法、圈点批注法。通过提要突破法引导学生解读文本，指导学生圈点批注阅读，活化课堂讨论，师生双向互动，突破重难点。

提要突破法：提要突破、设疑激趣。抓住文中的三个关键点，一是人物走向的必然，二是偶然巧合的设置，三是环境的作用，来深入理解和鉴赏小说。

研讨法：通过学生的激烈讨论和思维碰撞，培养学生学习的主动性，增强学生自主解决问题的能力。

圈点批注法：让学生圈点文章中的重要信息，掌握文章整体印象。让学生寻找文章的细节处，学会鉴赏要抓住文本的基本方法。

课前提供金圣叹对《林教头风雪山神庙　陆虞候火烧草料场》一回的评点，由学生先自学，从金圣叹的评论中感知小说的种种妙处，为课上学习做好准备。

教学设计

【教学目标】

1.知识与技能

分析细节，把握林冲人物性格及其变化，推究其结局的必然性，理解小说深刻的主题。

寻找造成结局的偶然的人、物、事，分析其对人物情节和主题的作用，学习鉴赏小说的方法。

2.过程与方法

深入阅读理解文本，从细节描写中概括人物形象，找出推动情节的偶然，并梳理情节的发展；通过比较阅读，寻找造成人物结局的原因，归纳主题。

3.情感态度与价值观

探究林冲个人遭遇对认识当时社会现实的意义。认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾、丑恶的社会现实，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。

【教学重点】

1.把握林冲性格变化的过程。作为中国古典小说《水浒传》的节选部分，教学重点是对林冲思想性格的分析。就这篇文章的人物而言，其思想性格处于动态变化进程中，从最初形成的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其间的情节不断推动着其性格的变化。

2.归纳小说主题，理解中国封建社会官逼民反的社会现实。林冲本是安善良民，禁军教头，却无端被诬陷，刺配沧州，而陆谦等人又追踪而来，密谋策划，欲置之于死地。他侥幸逃过一劫后，忍无可忍，杀仇造反。课文通过他由安分守己、忍辱偷生到被逼无奈、奋起反抗的转变过程，集中体现了《水浒传》“逼上梁山”的主题。

【教学难点】

分析“风雪”“山神庙”等环境描写对情节、人物的作用，掌握鉴赏小说时应该将人物、情节、环境与主题相联系的基本方法，学会客观评价鉴赏小说。

【教学课时】

2课时。

【第一课时】

【教学要点】

从细节入手，分析人物形象；从形象入手，挖掘小说主题。

【教学步骤】

一、解题导入

今天我们开始学习《水浒传》节选《林教头风雪山神庙》。“浒”是什么意思？——水边。

“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，好汉们竭力找寻一片远离王权的自由土地，这就是江湖。江湖的好汉自有江湖的规矩，江湖的英雄自有江湖的精神。这片江湖的英雄你知道谁？喜欢谁？

二、细读文本，分析人物形象

问：林冲有哪些英雄的特质和“不英雄”的特点？

明确：

1.林冲英雄的一面：武艺高强，扶危济困。

林冲是八十万禁军枪棒教头，手刃仇人时表现出高强的武艺。李小二“在东京时，多得林冲看顾”，后又是林冲“救了他免送官司”，并“与他赔了些钱财，方得脱免”，最后还是林冲“赍发他盘缠”才“于路投奔人”。这充分体现了林冲行侠仗义、扶危济困的性格特征。

2.林冲不英雄的一面：逆来顺受，委屈求全。

“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”

“林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，把毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。”这些细节都体现了他内心软弱，随遇而安，逆来顺受的一面。

三、联系课外，加深特征认知

问：细读补充的小说片段，看看林冲这样的特点表现在哪里？

课外补充：

片段1：当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。……众闲汉劝了林冲，和哄高衙内出庙上马去了。

片段2：林冲见说，吃了一惊，也不顾女使锦儿，三步做一步，跑到陆虞候家；抢到胡梯上，却关着楼门。……高衙内吃了一惊，斡开了楼窗，跳墙走了。

片段3：当时叫酒保寻个写文书的人来，买了一张纸来。……恐后无凭，立此文约为照。

片段4：林冲走不到三二里，脚上泡被新草鞋打破了，鲜血淋漓，正走不动，声唤不止。……林冲道：“上下要缚便缚，小人敢道怎的。”

明确：作为禁军教头，林冲曾得到高俅提携，他对顶头上司毕恭毕敬，对顶头上司的儿子也不敢拂逆。片段1中，见调戏自己妻子的人是高衙内，他“先自手软了”。片段2中，林冲寻到陆虞候家，不骂高衙内，而是叫“大嫂，开门”，并无太多愤怒的表示。片段3中，林冲明知自己是受高俅陷害，明知对方就是要拆散自己的家庭，他依然立书休妻。片段4中，面对两个差役的百般欺辱，林冲一味地告饶。以上种种，淋漓尽致地表现了林冲的逆来顺受，隐忍退让。而这种性格，与《林教头风雪山神庙》的一些情节遥相呼应，使林冲此一方面的个性特征十分鲜明。

四、比较阅读，深入挖掘主题

问：林冲与这两人的表现有何不同？为什么林冲会有这种表现？

课外补充：

片段5：林冲将引妻小并使女锦儿也转出廊下来，只见【某甲】提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”【某甲】道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本管高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：“不怕官只怕管。”林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”【某甲】道：“你却怕他本管太尉，洒家怕他甚鸟！俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去！”

片段6：【某乙】“吃我割得快活！”“吃我杀得快活！”“同上山去快活！”“放着我们有许多军马，便造反，怕怎地？晁盖哥哥做了大皇帝，宋江哥哥做了小皇帝，……杀去东京，夺了鸟位……在那里快活，却不好？”

明确：某甲是鲁提辖，从他赶来助阵这一事件本身的性质看，鲁提辖是见义勇为、嫉恶如仇的。其话语处处透露出他对奸恶官吏的憎恶。某乙是李逵。“杀得快活”“便造反，怕怎地”等语，表明李逵根本无视皇权的存在，只图个人的快意。而相比之下，林冲则一味隐忍、退让，缺乏反抗精神。林冲之所以如此，是其个人性格、社会地位以及官场黑暗使然。他个人性格中有隐忍的因素，他的社会地位使他舍不得与他的小康生活决绝，而黑暗的官场对邪恶的认可与纵容，使他同样有点司空见惯，不以为非。

五、课后总结，明确揭示主题

这就是林冲，从性格软弱、逆来顺受、一忍再忍，到忍无可忍、快意恩仇，课文就体现了这种性格的变化。这就是真实的人物，丰满的人物，一个被逼成英雄的英雄。连兢兢业业上班的公务员都被逼反了，小民还有别的出路吗？官逼民反，民不得不反，这就是这部小说揭示的沉重主题。

林冲最初的生活是幸福的，但他的命运是悲惨的。然而林冲是不能不惨的，林冲不惨，不知道社会的暴戾黑暗，不知道官场的沆瀣一气；林冲也是不能不反的，林冲不反，看不见百姓的水深火热，看不见顺民的走投无路。这是一个必然的结局。施耐庵设置这样一个结局，是为了从一个侧面展现那样的社会现实。

【第二课时】

【教学要点】

体会小说情节的设计艺术，学习鉴赏小说的角度和方法。

【教学步骤】

一、寻找小说中偶然出现的人、事、物，梳理情节

问：上节课我们找了人物结局的必然性，作者为达到目的设计了哪些起关键作用的偶然的人、事、物？按情节次序来找。

明确：

1.小说情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草料场——沽酒遇庙——草场被焚——惊闻阴谋——杀敌复仇。

2.总结：情节推动了人物性格的变化，跌宕严谨的情节中人物性格的刻画逐渐走向成熟，结局在偶然中再次指向了必然。

“风雪山神庙，火烧草料场”是林冲耿直、磊落、血气方刚、嫉恶如仇性格的充分展现。他虽然温良恭俭让，有谦谦君子之风，但毕竟是一个“摸不着便杀人放火”的“性急的人”，他的个性、心理终会变化。待到草料场火起，陆谦等人的阴谋不打自招，林冲发现自己再也无路可走时，那长期郁积于心的仇恨像火山爆发般爆发出来，奋然诛杀仇敌。可以说，至此，林冲彻底摆脱了安分守己、屈辱苟安的生存幻想，走上反抗的道路，其性格发展也完成了从逆来顺受到铤而走险、从屈辱到抗争的过程。

二、着眼小说中关于“风雪”的具体描写，分析环境描写的作用

问：哪些地方、用何种手法写到风雪？风雪在小说中起到哪些作用？

明确：

1.直接描写“风雪”。

①林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

②林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

③离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”

2.用侧面描写衬托风雪。

一是通过环境描写衬托风雪。写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。

二是通过人的动作、感觉衬托风雪。写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”；到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”；因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。

明确：

①推动了情节发展。林冲到草料场时风雪交加，草屋崩坏。林冲觉得身上寒冷，于想喝酒驱寒，这才会“投东”到市井沽酒，因此得遇山神庙。打酒归来时，雪“越下得紧了”，致使草屋压塌，林冲无处安身，这使林冲想起了古庙，从而前往。因此才和陆谦等人相遇，洞悉高俅对自己的迫害，最终奋起反抗。由于风大雪紧，林冲才用大石头靠住门，致使陆虞侯三人没能直闯进山神庙来。由于风大雪紧，陆虞侯一伙人放完火，就直奔山神庙来避风雪。

②渲染了气氛。林冲刚到草料场时，“彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，矛盾冲突的浪头渐渐涌起；林冲买酒时，“那雪正下得紧”了，紧张气氛不断增浓；林冲手刃仇人时，“那雪下得更猛”。密布的彤云，怒号的朔风，飞扬的大雪，破败的草料场，空寂的古庙，形成一种荒凉、寂寞、冷落的气氛，渲染了紧张的气氛。

三、总结鉴赏小说的方法

伟大的作品自有长盛不衰的魅力。金圣叹说：“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。”这就是高明的小说家写作的艺术。社会的原因和人物的性格直接指向小说的主题，偶然的设置又能使情节曲径通幽。

问：鉴赏小说的态度和角度是什么？

明确：

1.鉴赏态度：深入阅读，理性分析。

2.鉴赏角度：人物、情节、环境、技巧、题目、主题。

鉴赏人物，可以从作者对人物的介绍和评价来把握，从人物的语言、行动和心理描写来分析，可以从人物活动的社会历史背景来理解，这样，人物才会在我们面前显得丰富而真实。鉴赏情节，应注意找出线索，审清情节的来龙去脉，由事见人，看情节发展如何为人物塑造服务；还应该从场面和细节入手，去分析情节对表现主题的意义。鉴赏环境，就是要看自然环境和社会环境是怎样为展示人物的行动和命运以及刻画人物的性格创造必要条件的。鉴赏技巧，就是要注意发现作者组织情节的艺术匠心，诸如伏笔、照应、精彩的描写等，都细细加以赏析。鉴赏题目，就是看小说的题目在情节设置、人物形象的塑造、主旨的暗示等方面产生了哪些作用。鉴赏主题，就是从创作背景、人物形象、情节发展、小说语言等方面分析小说的思想内涵。

课堂实录

一个必然的结局，无数偶然的遇合

——《林教头风雪山神庙》课堂实录

【第一课时】

一、题解

师：今天我们开始学习《水浒传》节选《林教头风雪山神庙》。“浒”是什么意思？

生：水边。

师：对，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，好汉们竭力找寻一片远离王权的自由土地，这就是江湖。江湖的好汉自有江湖的规矩，江湖的英雄自有江湖的精神。这片江湖的英雄你知道谁？喜欢谁？

生：李逵，手拿两把大“爹”，有万夫不当之“男”！

（师生大笑）

生：我最喜欢燕青。长得帅气。

生：智多星吴用，智慧比长相更可靠！

……（生笑）

二、形象分析

师：看来每个人的偶像都不同啊。可实际上我们对英雄特质的理解还是有共识的，比如孔武有力，勇敢无畏，足智多谋……最好颜值能高一点儿，对不对？

生：（笑）对！

师：从文本细节看，林冲与你所理解的英雄的特质有何异同？

（生开始勾画归纳）

师：相同点？

生：林冲武艺高强，是八十万禁军的枪棒教头，结尾部分杀人时也能体现出来；心地也善良，帮助救济过李小二……

生：做事很谨慎，负责任，在草料场灭火盆，锁门，特别细心沉着。（教师板书关键词“武艺高强、扶危济困、谨慎细心”）

师：相异之处呢？

生：老师，有几个地方我觉得特别不痛快，憋屈！

师：哦？哪些地方？

生：开头第一段林冲说“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里”。明明是高衙内先欺负的林冲一家，到他嘴里成了自己触怒了高太尉。我感觉他有点自轻自贱。还有对李小二说什么“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”。自己知道自己是被冤枉的，反而理所当然的自认是“罪囚”，太让人生气了。

师：这说明林冲从骨子里有点……

生：奴性！害怕官府，害怕权贵。

生：老师，我觉得有一处不太像英雄所为。就是林冲沽酒的路上看见一所古庙，居然“顶礼”求神明庇佑，还要改日再来烧纸钱。这也太迷信了吧？

师：别的同学怎么看？

生：古人不是大都迷信吗？不能太苛求了吧？

师：人们为什么求神拜佛？

生：想要生活富裕平安呗。

师：他还心存幻想。幻想这些人能放过他。可是后来发生的一切……

生：使幻想破灭。

师：你们有没有注意到另外一个细节——“林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，把毡笠放在供桌上。把被扯来盖了下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒”。

（生细读）

生：我觉得林冲很淡定啊。这种时候还能这么有条理。看这一连串的动作……

生：可怜，唯一的财产就剩了自己的帽子衣服和破被子，对了，还有个酒壶，还是冷酒！

生：还有牛肉呢！我觉得他够能忍的，够坚强！

师：就像你们说的，一个人家破人亡，发配了还步步被逼，受尽苦楚，一无所有，居然淡定地在这个破庙里慢慢地收拾，像要久住一般。说明这个人……

生：脾气好！

师：还不是一般的脾气好，只要没到死路，他就能忍。（板书“逆来顺受，委屈求全”）补充一些小说节选，就能看出这个特点表现很鲜明。

总的说来，林冲身上既有英雄的一面，也有不英雄的一面，矛盾的两方面集于一身，相辅相成，使林冲的形象显得真实而丰满。因为有英雄的一面，所以他倍受我们的尊敬；因为有不英雄的一面，所以我们感到他距离我们很近，是我们身边的人。可以说，林冲是一个活生生的人，是一个从现实生活中走入文学名著的人物。这让我们更易于理解林冲的命运，理解林冲的故事，理解小说的主题。

三、比较阅读

（下发资料）

师：面对高衙内觊觎林冲妻子这件事，林冲的表现是前三个片段。某甲的表现是片段四。

片段一：当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。高衙内说道：“林冲，干你甚事，你来多管！”原来高衙内不晓得他是林冲的娘子；若还晓得时，也没这场事。见林冲不动手，他发这话。众多闲汉见斗，一齐拢来劝道：“教头休怪。衙内不认得，多有冲撞。”林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。众闲汉劝了林冲，和哄高衙内出庙上马去了。

片段二：林冲见说，吃了一惊，也不顾女使锦儿，三步做一步，跑到陆虞候家；抢到胡梯上，却关着楼门。只听得娘子叫道：“清平世界，如何把我良人子关在这里！”又听得高衙内道：“娘子，可怜见救俺！便是铁石人，也告得回转！”林冲立在胡梯上，叫道：“大嫂！开门！”那妇人听得是丈夫声音，只顾来开门。高衙内吃了一惊，斡开了楼窗，跳墙走了。

片段三：当时叫酒保寻个写文书的人来，买了一张纸来。那人写，林冲说道是：东京八十万禁军教头林冲为因身犯重罪，断配沧州，去后存亡不保。有妻氏年少，情愿立此休书，任从改嫁，永无争执；委是自行情愿，并非相逼。恐后无凭，立此文约为照。

师：谁来说说？

生：林冲看见高衙内“先自手软了”，后来妻子被诓到楼上，是个大男人早就一脚踢开门冲进去了，他居然只叫开门，显出他的懦弱。

生：我觉得他简直是在给高衙内逃跑争取时间，制造机会嘛！就是怕碰上高衙内！

师：有道理。一句话吓走高衙内，在他看来也许是最佳选择了。

生：但我觉得片段三里林冲还是挺男人的，在自己发配时怕连累妻子，忍痛把妻子休掉了。

（生点头）

师：休了妻子，她就平安无事了？

生：……（思考）

生：不能。林冲被发配沧州，高衙内没走，没了林冲，不是更肆无忌惮地去骚扰林娘子吗？

师：他好像不是撇清妻子，倒是像……

生：撇清自己！啊呀，老师，林冲形象瞬间崩塌！

师：作为下属，见到顶头上司的儿子毕恭毕敬，也不算太丢人，但看到调戏自己妻子的人是高衙内，他“先自手软了”。寻到陆虞候家，不骂高衙内，而是叫“大嫂，开门”，并无太多愤怒的表示。明知对方就是要拆散自己的家庭，依然立书休妻。面对两个差役的百般欺辱，一味地告饶。可以说淋漓尽致地表现了林冲的逆来顺受，隐忍退让。而这种性格，与课文中的一些情节遥相呼应，使林冲的个性特征十分鲜明。

师：再读片段四。

片段四：林冲走不到三二里，脚上泡被新草鞋打破了，鲜血淋漓，正走不动，声唤不止。薛霸骂道：“走便快走！不走便大棍搠将起来！”林冲道：“上下方便！小人岂敢怠慢，俄延程途；其实是脚疼走不动！”董超、薛霸道：“俺两个正要睡一睡，这里又无关锁，只怕你走了；我们放心不下，以此睡不稳。”林冲答道：“小人是好汉，官司既已吃了，一世也不走！”薛霸道：“那里信得你说！要我们心稳，须得缚一缚。”林冲道：“上下要缚便缚，小人敢道怎的。”

生：就是胆小怕事。

师：另两个片段，找同学读。（幻灯片展示）

（生读）

片段五：林冲将引妻小并使女锦儿也转出廊下来，只见某甲提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”某甲道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本管高太尉的衙内，不认得荆妇，一时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：‘不怕官只怕管。’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”某甲道：“你却怕他本管太尉，洒家怕他甚鸟！俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去！”

片段六：某乙：“吃我割得快活！”“吃我杀得快活！”“同上山去快活！”“放着我们有许多军马，便造反，怕怎地？晁盖哥哥做了大皇帝，宋江哥哥做了小皇帝，……杀去东京，夺了鸟位……在那里快活，却不好？”

生（大笑）：鲁智深和李逵！

师：感觉如何？

生：痛快！痛快！快活！快活！

四、挖掘主题

师：鲁提辖见义勇为、嫉恶如仇。李逵根本无视皇权的存在，只图个人的快意。而相比之下，林冲则一味隐忍、退让，缺乏反抗精神，他们为什么会有这么大的区别？讨论一下。

（生激烈讨论）

师：说一下。

生：林冲顶头上司管着他，那俩没人管，所以不怕呀！

生：个人性格使然吧？以李逵、鲁智深那样的脾气，就是自己上司，也不会自称“小人”吧？鲁提辖还打抱不平，拳打镇关西呢？要是林冲，估计一个字——我闪！

（师生大笑）

生：李逵无知者无畏吧？

（生笑）

师：李逵是打死人逃跑的。林冲呢，生活怎样？

生：公务员。做着八十万禁军教头，有着很高的工资，有着幸福的家庭，没事常下馆子。可以说吃穿不愁，生活安逸。

师：光脚的不怕穿鞋的。穿鞋的怕不怕没鞋穿？

生：怕！

师：一般这样的人不太容易落草为寇吧？加之你们刚才说的他性格软弱胆怯，是什么让一个性格本就软弱，又抱着幻想，一退再退的人最后那么心狠手辣了？

生：高俅呀！要抢人老婆，发配了还不算，还要追到草料场，人都那样了，还要赶尽杀绝！

师：金圣叹说，“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕”。

生：还不是恶人逼的！

师：何况，黑暗的官场对邪恶的认可与纵容，使他同样有点司空见惯，不以为非。

生（频频点头）

五、总结主题

师：这就是林冲，从性格软弱、逆来顺受、一忍再忍，到忍无可忍、快意恩仇，在课文就体现了这种性格的变化。这就是真实的人物，丰满的人物，一个被逼成英雄的英雄。连兢兢业业上班的公务员都被逼反了，小民还有别的出路吗？官逼民反，民不得不反，这就是这部小说揭示的沉重主题。（幻灯片出示——官逼民反）

林冲是不能不惨的，林冲不惨，不知道社会的暴戾黑暗，不知道官场的沆瀣一气；林冲是不能不反的，林冲不反，看不见百姓的水深火热，看不见顺民的走投无路。这是一个必然的结局。施耐庵设置这样一个结局，是为了从一个侧面展现那样的社会现实。为了这个必然的结局，作者又精心设置了好多偶然，才水到渠成有了这个跌宕的情节。欲知后事如何……

生：且听下回分解。

师：下课！

【第二课时】

一、梳理情节

师：上节课我们推理出人物结局的必然性，作者为达到目的设计了哪些起关键作用的偶然的人、事、物？按情节次序来找。

（生细读勾画）

师：谁说？

生：李小二的出现是一个偶然，是他偶然听到了陆虞侯等人的谈话，才有了林冲买刀要报仇的情节。

师：（板书“沧州遇旧——买刀寻仇”）因为这两个偶然，情节开始向前推进。接下来？

生：偶然得到接管草料场的差事，才有了下面的故事。

师：接管草料场是偶然？再仔细读倒数第二段。读出声。

生（朗读）：哦，不是，是管营和他们一起设计好的。

师：林冲当日拿着解腕尖刀“不见消耗”，为什么？

生：管营、差拨、陆谦等人正在设计陷害他，尚未行动，所以没动静。

师：波平浪静下是暗潮涌动，安然无事的表面掩盖着阴谋诡计。诡计的第一步是让林冲接管草料场。（板书“——接管草料场”）接着找。

生：偶然遇到的老军很关键呀，没这个人怎么知道有卖酒的地方？

生：老军正好有个酒葫芦！

生：还有大风吹得猛烈，大雪飘洒，草屋马上就要崩塌了。

师：情节又推进了一步（板书“——沽酒遇庙”）为什么要突出“遇庙”？

生：这个偶然特重要，没有这个庙，就遇不见害他的人，听不见事情的原委，就不能手刃恶人。

师：为什么杀人要放在山神庙里？随便一间草房行不行？

生：好像故意让神灵看看。

师：天理昭彰、善恶有报，需人神共鉴。看过《射雕》吗？

生：看过啊！

师：杨康死在为纪念五代名将铁枪王彦章而建的铁枪庙。神灵在看，而且是和他杨家一样使枪的英灵。

生：原来如此啊！

师：从遇庙继续往下。

生：草厅被雪压倒，就在这天这时，林冲不在草料场，着火时留了一条性命，真是无巧不成书啊！

师：作者设计得精密。（板书“——草场被焚”）

生：还有偶然，林冲为躲风雪进庙，这几个恶人正好要到庙里休息，还居然要把阴谋说出来，简直是找死！

师：（板书“——惊闻阴谋”）什么阴谋？

生：即使烧不死，失了草料场也活不成了。够毒，一切路都堵死了。

师：林冲这个人的性格我们分析过了，有路可走就绝不会反抗，这句话把林冲的路堵死了，他们自己也就无路可走了。（板书“——杀敌复仇”）杀人的情节为什么有点血腥？

生：恨到极点。

师：结尾一句说到“被与葫芦都丢了不要”，你有什么感觉？

生：“老子不过了”的感觉！

（师生笑）

师：哈哈，精辟！这种专属于英雄的决绝终于在林冲身上激发出来，我觉得这是林冲最光彩照人的一个情节，最干脆痛快的一个情节！“林教头风雪山神庙”，在山神庙里林教头犹如脱胎换骨。跌宕严谨的情节中，人物性格的刻画逐渐走向成熟，结局在偶然中再次指向了必然。

二、赏析“风雪”

师：在人物性格的刻画逐渐完成的过程中，还有一种偶然出现的事物在小说中几乎贯穿始终，是什么？

生：风雪？

师：看题目。

生：是风雪。

师：再读文本，找出写风雪的句子和描写的手法。

生：第一次是“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。第二次是“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧”。

生：还有，“看那雪，到晚越下得紧了”。

师：还有吗？

生：没了。

师：除了直接描写，还可以有……

生：侧面。

师：继续。

生：“又被朔风吹撼，摇振得动”“那两间草屋已被雪压倒了”。

师：林冲是怎么感觉到风雪大的？

生：“向了一回火，觉得身上寒冷”“先取下毡笠子，把身上雪都抖了”“早有五分湿了”“把被扯来盖了半截下身”。

师：好，很全。（出示幻灯片）它的作用是？

幻灯片内容：

1.直接描写“风雪”

①林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

②林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

③离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”

2.用侧面描写衬托风雪

一是通过环境描写衬托风雪。写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。

二是通过人的动作、感觉衬托风雪。写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”；到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上雪都抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”；因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。

生：这是小说的环境描写呀，环境描写的作用有：烘托人物形象，暗示人物结局……

师：先不要背，通过读文本看。

（生细读）

师：说说看。

生：最主要的作用应该是推动了情节的发展，没有风雪，不会因为冷去买酒，不去买酒就没有后面的事了。

师：具体说。

生：去买酒，看见了庙，有了避风雪和复仇的场所，回来风雪又压倒了草厅，只能去庙里了。陆虞侯他们也去了庙里躲雪看火吧？

师：为什么这些人没有直接碰面？而能补叙出事情的原委？

生：因为林冲用大石头堵门了呀！

师：为何堵门？

生：（恍然）风雪！

师：描写风雪有两个字，先是纷纷扬扬的“卷”下来，后来就下“紧”了。你怎么看？

生：雪大。

师：我和你们说过可以换词比较。这种描写一般用什么词？

生：洒下来，下的正大。

师：仔细体会区别。

生：“卷”显得雪大而且凶猛有力，“紧”写出紧张的氛围。

师：在这样大而凶猛的雪中，这样的林冲……

生：无处容身的悲凉。

师：风雪交加，身上寒冷，才想喝酒驱寒，才会“投东”到市井沽酒，才会得遇山神庙。雪“越下得紧了”，草屋压塌，无处安身，才使林冲想起古庙，从而前往。风大雪紧，林冲才用大石头靠住门，陆虞侯三人才没能直闯进山神庙来。风大雪紧，陆虞侯一伙人放完火，就直奔山神庙来避风雪。这是推动情节发展。另外，林冲刚到草料场时，“彤云密布，朔风渐起”，矛盾冲突的浪头渐渐涌起；林冲买酒时，“那雪正下得紧”了，紧张气氛不断增浓；林冲手刃仇人时，“那雪下得更猛”。彤云、朔风、大雪、破败的草料场、空寂的古庙，形成一种荒凉、寂寞、冷落的气氛，这就是渲染气氛。作者因情造景，因人造景，让偶然到来的风雪成为故事的绝妙背景。推动了情节发展，渲染了气氛，也完成了人物性格的塑造，绽放了小说的主题。

三、方法总结

师：（总结）看，伟大的作品自有长盛不衰的魅力。直到今天，我们再读这部作品，也禁不住为它人物的饱满、情节的跌宕、行文的严谨和情境的动人拍案叫绝。无怪金圣叹说：“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。”我们再补一段评语吧！“无人是闲人，无事是闲事，无景是闲景。无物是废物。”（生笑）

师：（点拨）一个必然在胸中，无数偶然成丘壑。这就是高明的小说家写作的艺术。社会的原因和人物的性格直接指向小说的主题，偶然的设置又能使情节曲径通幽。不要再问孙悟空为什么不对所有妖怪都使用定身法，那是吴承恩不叫他用。（生笑）读进小说可以感受主人公的悲喜，跳出小说却可以洞悉主人公的命运，静观时代的变迁。阅读小说的精髓是感受和理解，鉴赏小说的态度则应该是客观和理性。鉴赏小说的角度是什么？

生：人物、情节、环境、技巧。

生：还有题目。

师：别忘了它们共同指向的核心，小说存在的意义……

生：主题。

师：（板书小说鉴赏的几个角度）作业：选择一篇小说，长短皆可，节选也可以。读进去，跳出来，并从以上角度选择一两个来写一篇鉴赏文字。下课！

生：老师再见！

教后反思

满意的地方：

一、目标明确，重点突出，思路有条理。第一课时，先从学生最熟悉的人物形象入手，激起学生的兴趣，再引领学生从其他人物过渡到本小说的主人公林冲，从林冲个性的两面——英雄的一面与非英雄的一面，对林冲进行分析，使学生了解一个真实而丰满的形象。然后从人物形象突破小说主题，引领学生对小说的“官逼民反”进行思考。第二课时则解决情节和环境的鉴赏。对情节的鉴赏，乃是通过简要的引导，让学生对小说情节进行简单地梳理，在梳理的过程中，让他们对故事做整体的把握。对环境的鉴赏，不是面面俱到，而是抓住最具表现力的内容“风雪”，以点带面，由表及里，让学生步步深入地理解环境描写在本小说中的重要作用。这样教学，我以为能够更好地使学生认识作品的思想意义，了解作品的艺术特色，进而提高欣赏古典小说的能力。

二、切入角度和课外拓展能激发学生兴趣。从切入角度而言，本课自《水浒传》英雄特征导入，使学生能有话说、想说话；而且，这个切入角度与本堂课对人物形象的分析紧密相关，可以说是做了很好的铺垫。两方面达到了完美的结合。从课外拓展角度而言，授课过程中选择与另外两个特征鲜明的人物比较，可以达到两个目的：一是使学生理解林冲与他人的个性的区别，进而引导他们分析造成个性差异的原因，引导他们一步步发现其个性的形成是内因、外因共同作用的结果，这样从必然切入到偶然，更能激发学生深入研读文本的兴趣；二是使学生对《水浒传》人物的多样性、人物个性的鲜明性有更深入的了解，加深他们对《水浒传》的喜爱和向往之情。

三、较好运用建构主义理念，以学生为主体进行教学，完成了对学生小说阅读能力的训练。在教学目标的设计上，旨在通过一定的教学活动，使学生的能力与情感出现好的转化；在时间安排上，多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。整堂课基本上是在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在对学生学习、讨论的点拔和指导上。教学中，我一直努力用简明扼要的语言引领学生，让他们以强烈的兴趣跟着我的思路前进，从而深入文本，精揣细摩。尤其是第一课时中引导学生分析林冲性格的部分，和第二课时中引导学生鉴赏环境描写的部分，引导语都较为精辟，能够以简明的语言激发学生的参与和思考，进而完成教学任务。可以说，整堂课，我都是以学生为中心，以共同讨论探究的形式，调动学生的主动性，使学生在阅读、研讨、互动中掌握小说阅读的方法。

四、注重教材的研读。阅读教学首先要让学生读懂课本，理解课文，这是阅读教学中首要的也是最基本的一环。每一个问题的提出都注意明确而有针对性，这样就能带动学生去深入研读文本。如果脱离对教材的研读，阅读教学就会成为无源之水、无本之木，看似热闹，似乎能培养学生的发散性思维，实际上常常是议无定论、议而不决，模糊学生的认识、淡化对课文的研读，反而助长浮夸风气。在我的课堂上，虽然直接读文本的时间不多，但教学的每个环节都是建立在学生熟练地读过了文本的基础上。没有这个基础，学生的反应不会如此迅捷和准确。这归功于课前布置的任务和印发的资料。布置的学案和预习，能有效激发学生的兴趣。印发的金圣叹的评点，学生虽然读起来稍有障碍，但大致意思是能懂的，其评点有效点燃了学生学习本文的激情。

遗憾的地方有两点：

一是留白不足。小说很长，内容很丰富，值得学的东西太多，而课时只有两个，连完成既定的教学任务都比较困难，因此很难有足够的时间让学生做更深入的思考。虽然以点带点，讲了人物形象、主题和环境描写，已经让学生感受到了《水浒传》的魅力，但毕竟还不能说可以让学生窥一斑而知全豹。如果再有一课时，再引领学生深入鉴赏一下，就可以在课堂上给学生更多的留白，让学生始终怀有不断阅读、不断收获的兴趣。

二是未能充分利用评点。点评法，乃是学生在教师指导下，按一定要求边读书边点评。点，即在书上点明各段各层次的内容要点；评，即是评论分析结构层次、修辞方法、词句特点、有何借鉴、有何疑难等。学生进行阅读的心得体会和表现出来的问题都会表现在点评上。如果课堂上能够充分利用点评法，可能会产生更好的效果。但由于教学目的的限制、教学流程的需要，我未能充分利用这种方法。这主要是由于课前对学生的鉴赏水评估计不足，而从学生在课堂上的表现看，他们是可以较好地完成点评任务的。而且，我课前印发了金圣叹对本回目小说的点评，学生已经了解了不少。未能充分利用这一材料，实为憾事。

专家评说

简约而厚重，智慧而灵动

侯喜君

（河北省特级教师、全国模范教师）

依据课标，中国古代小说的教学必须重视继承和弘扬中华民族优秀文化。阅读鉴赏我国古代小说中的优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，可以深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。宋老师执教的《林教头风雪山神庙》，允执厥中，恰合此道。

这是一个简约的课堂。就像一幅画，“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。

《林教头风雪山神庙》篇幅较长，可学的内容极多。它结构精巧，情节上前有伏笔，后有照应，曲折生动，首尾完整；悬念与伏笔运用巧妙。它语言精致，其文学描写的具体性和准确性，几乎无以复加。它人物生动，从林冲到李小二到陆谦、差拨、富安，无不声口毕肖，如在目前。这些都值得在课堂上认真学习，反复揣摩。然而，课时是有限的，时间是确定的，如果细大不捐，眉毛胡子一把抓，就分不清主次轻重，让人感到眼花缭乱。余映潮先生曾说，教师的任务，是把教材读“厚”，再把教材读“薄”。读“厚”，就是读得深入，挖得透彻；读“薄”，就是能够抓住文本最核心的内容、最值得学习的内容，然后用简约的课堂讲出来，让学生学到心里去。

本课堂的简约，表现在三个方面：

一、教学内容的简要。课堂的教学目标是把握林冲性格的变化，推究其结局的必然性，理解小说深刻的主题；通过寻找造成结局的偶然的人、物、事，分析其对人物情节和主题的作用，学习鉴赏小说的方法。依据这样的教学目的，宋老师舍弃一切与此关系不大的内容，主要抓住了《林教头风雪山神庙》的人物形象、主题、情节、风雪四大内容，而它们在本文的教学中是必不可少的。两节课，各自的内容紧密联系，不可分割；彼此又构成了一个有机的整体，形成对文本的完整学习。

二、教学过程的简捷。第一课时，先是从《水浒传》其他人物形象切入，然后引出林冲形象、分析林冲形象，就由形象进入小说主题，这一过程绝不可能旁逸斜出，而只有一线贯穿到底。第二课时，先是梳理情节，梳理中引出了对风雪的鉴赏，鉴赏着风雪，自然就引出了怎样鉴赏小说。这一过程同样主线突出，过程迅捷。

三、教学方法的简明。鉴赏林冲形象时，本课是从其他人物形象切入；鉴赏风雪形象时，本课是从题目切入，都简单恰当而不失新颖，可谓牵一发而动全身，达到了统领全文、纲举而目张的效果。引领学生分析形象、挖掘主题、梳理情节、鉴赏描写，都是简明扼要，而布置学习任务，顺着学生的思路因势利导，也都如行云流水一般，行于所当行，止于不得不止。整个过程，学习、学生，教学、教师，师生、文本，似乎都自然融合于一起，不分彼此。

这是一个智慧的课堂。就像一首诗，“满眼生机转化钧，天工人巧日争新”。

教学，就是要从文本出发，在文本研读和语言学习中生成智慧。而进行研讨和学习同样需要智慧。就《林教头风雪山神庙》而言，篇幅长，内容杂，要想到达良好的教学效果，需要教师对教学内容做出恰当的挑选。就像进入阿拉丁的洞穴，满目是辉煌的珠宝，只有最有眼力的人，才能拿出最有价值的东西。宋老师针对学生的需要，确定合适的教学目的，确定合适的教学内容，这就是智慧。而这智慧也分三个方面：

一、依据内容确定最合适的方法。这一点说起来容易做起来难，非有高卓的教学智慧不能如此。就分析林冲性格而论，可以直接依靠教师分析，可以引导学生直接从文本中概括，也可以让学生阅读之后小组研讨。但宋老师不然，他拿来《水浒传》中的其他人物——鲁智深、李逵，用小说中其他的情节与林冲的故事进行对比，让学生在比较中得出结论。这样一来，学生不仅理解了林冲，还更加熟悉了鲁智深和李逵，同时学会了比较的手法。可谓一石三鸟，效果非凡。

二、在教学中随机牵引学生思维。在发展语言能力的同时发展思维能力，是语文课程的基本理念和目标。在课堂上随时随地牵引学生的思维，使之合理、有效、能发展，可以说是课堂教学的重要任务。宋老师的课在这方面尤其突出。如以下问题：“1.从文本细节看，林冲与你所理解的英雄的特质有何异同？”引导学生进行深入思考，既思考了林冲，又比较了他人。“2.为什么这些人没有直接碰面？而能补叙出事情的原委？”布置了学习任务，引发了学生对文本的深入思考，又让学生追溯了原因。“3.结尾一句说到‘被与葫芦都丢了不要’，你有什么感觉？”暗示学生注意细节，调动了他们的阅读初感，这其实是在让学生深入思考现象与原因的关系。

三、灵动的教学成为对人进行培养的活动。语文兼具工具性、人文性、思想性和审美性。在教学中应该渗透人文精神，让学生得到美的熏陶。宋老师的课，不着力于此，而着意于此，在学生不知不觉中，形成对学生精神、人格的塑造。

在对英雄特质的分析中，在对林冲与鲁智深等人的对比中，在对主题的探讨中，宋老师有意无意之间，强调了人应有的扶危济困、勇敢无畏、沉着细心等特质，而对懦弱胆怯、逆来顺受、忘恩负义等不良品行做出了由衷的批判。学生在教学过程中，自然而然强化了前者，而对后者进行了心理上的淘汰。这便是恰到好处的人文关怀。

另外，宋老师的课对《林教头风雪山神庙》的鉴赏，如露出海平面的冰山之角一样，使人对《水浒传》的整体产生了无限的遐想和向往，引发了许多学生研读整本书的欲望。这不正是本课最大的收获么？还有什么功用比引起学生无穷的学习欲望更好的呢？

这简约而厚重的课，是智慧而灵动的课，是乍看平淡实则精雕细琢、大美天成的课。