呼君执教《鸿门宴》：高中语文必修一课的教学设想

名师档案

呼君，河北省特级教师，首批正高级教师。曾获得全国优秀语文教师、河北省首届教书育人楷模、河北省首届中小学学科名师、河北省首批省级骨干教师、河北省师德先进个人、河北省优秀班主任、沧州市十大杰出青年教师、沧州市第二届学科带头人、沧州市第一届十佳青年语文教师等荣誉称号。多次获得省市级评优课一等奖，所授课曾入选“河北省百节优质课”。在《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》《河北教育》《语文报》《语文周报》等报刊发表教育教学论文近百篇，参编《写作·口语交际教学新概念》《高中语文经典篇目同课异构与点评》等论著多部。主持完成多项省市级科研课题，培养的青年教师有多人获得国家级评优课大奖。

关于语文教学，呼君老师认为，河北省特级教师田贺书老师的一句话说出了她的心声，那就是：“教有意义的语文和有意思地教语文。”让学生每天在期待中等待语文课的到来，又在时间过得太快的遗憾中下课，一直是她追求的目标。

背景描述

本次授课对象为进入高中时间不久的高一年级学生，《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的课文，是学生进入高中后接触到的第三篇文言文。在本单元先秦历史散文的学习中，《烛之武退秦师》作为开篇文言，虽是短文，但语言知识比较丰富，特殊语法现象也很典型，教学重点的设置除了需品味烛之武高超的语言艺术外，更要引领学生学会积累文言文学习中应重点掌握的实虚词、通假字、古今异义词和词类活用、特殊句式等特殊语言现象，为高中文言的自主学习指明方法。《荆轲刺秦王》情节性强，人物形象鲜明，教学中除了文言知识积累，已经引导学生通过鉴赏荆轲、太子丹、樊於期、秦舞阳、秦王等人物形象，掌握了人物分析的基本方法。有了这样的基础，像《鸿门宴》这样语言浅显、情节生动、人物性格鲜明的文章，便可大胆放手交给学生，通过演剧、课堂探究、以命题人的身份出题等激发他们主动学习的兴趣，以“有趣”的形式完成学习任务。生活阅历和初中学过的话剧单元也给学生在设计台词、塑造人物上提供了经验，他们是能够胜任排演课本剧这样的任务的。

教学设想

关于《鸿门宴》的教学，我在两个课时的教学中设计了这样三个重要环节：一是课本剧的排演和剧评；二是让学生自主命制检测试卷；三是通过课堂讨论达成认识人物性格、完善人格修养的目标。

将《鸿门宴》设计成这种教学形式，主要基于两点：一是我希望高中语文古代文学作品的学习，是一种“言文并重”的课堂学习过程；二是借助自主、合作和探究的学习方式，充分落实学生在课堂上的主体地位，以达到良好的学习效果。

文言文一直是难于调动学生学习兴趣的部分。设计课本剧的排演，不仅是为了激趣，更是为了让学生充满兴趣地自主投入到探究文章中去。“不得戏说”的约束能保障课堂活动的有效性，防止演剧流于无厘头的闹剧；必须用白话完成台词本身就是一个文言翻译的训练。观剧时给观众布置任务，不是要通过互动活跃气氛，而是调动所有同学的学习积极性，吃透文本，挖掘细部，让思考有依据、有质量、有深度。

文言学习当然回避不了“言”，所以布置作业时必须扣住实词、虚词、一词多义、通假、活用、特殊句式等语言现象。让学生化身为命题人来审视课文的常规知识点，自主命制检测试卷，是为了改变学生先听课再做练习巩固知识的固有学习模式，调动他们学习的主动性和积极性，让知识的掌握更扎实、更牢固。

第二课时的课堂讨论，学习的侧重点是挖掘“言文并重”之“文”。掌握人物分析的方法，把握司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用，从而认识完善人格的重要意义。最终目的在学生核心素养的培养。同时，在充分进行教学预设的同时，关注课堂的有效生成，捕捉学生发言的亮点和火花，争取收获更多的内容。争取在练笔环节把课堂推到高潮。

教学设计

【教学目标】

知识目标：

1.能记住司马迁与《史记》的知识要点，了解鸿门宴会的时代背景。

2.能把握司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

能力目标：

1.积累文中重要的实词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项。

2.掌握11个通假字、26个活用词（重点是16个名词活用、6个动词活用）。

3.总结特殊句式，以6个宾语前置句最为典型；掌握8个固定句式。

情感目标：

1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

2.认识造成项羽悲剧的根本原因，完善人格发展。

【教学重点】

1.分析主要人物“项羽”的形象。

2.掌握文中重要的实词、虚词、古今异义词、词类活用现象和特殊句式。

【教学难点】

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.掌握文中的多义词和词类活用现象。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

【第一课时】观剧评剧

一、齐读课文

观剧前安排这项约需15分钟的朗读，目的是检查预习和考查句读，同时引导同学们再次熟悉“剧情”——文本内容，为下面的观剧评剧服务。

二、观剧评剧

1.观看课本剧

课本剧演出的任务提前两三天布置下去，由“制片人”——语文课代表主持，以竞选方式确定“导演”，导演负责指定“剧务”、确定“演员”、组织排演。关于准备工作，老师提前明确两项要求：一必须尊重原著，二要用白话台词。

课本剧演出约需20分钟，要求观众看戏时留心以下几点，以备讨论发言：

（1）注意剧情及细节安排是否合理；

（2）留意人物台词有无破绽、穿帮；

（3）评判各演员表演的高下。

2.观众评剧

让学生评价演员的表演是否到位，设计目的是考查他们对人物性格的认识。

看情节安排是否合理，需要学生在预习和初读后对文章内容相当熟悉，对故事的来龙去脉、前因后果了然于心。关于细节，以鸿门宴的座次为例，这个细节非常重要，它关乎矛盾双方的力量对比及主人公的性格心理。酒宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心；再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位尚不及告密的项伯，君臣隔阂、事不可谋已初露端倪。如果在观剧时看不出宴会的座次安排有无漏洞，说明学生根本没有留意这一关键细节；事实上，每次评剧时都有学生敏锐地关注到对座次的安排。另外，即使导演和剧务注意到了鸿门宴座次的深意，舞台布置时若没有对“东向”“西向”等关键词语的准确理解，可能还是要出问题的。

留意台词有无破绽，实际是想检查学生对关键词的把握是否准确，如双方初见面寒暄时刘邦的台词，是来道谢还是道歉，就关系到“旦日不可不蚤自来谢项王”之“谢”的词义；再如古今异义词“婚姻”，如果理解失误，刘邦和项伯“约为婚姻”时也一定会闹出笑话。

这一部分，老师一定要抓住课本剧表演中精彩的课堂生成即时灵活发挥，更捕捉其间每一点可能出现的语文亮点，为课堂增加亮色。

3.评选最佳演员并颁奖

安排这个环节，既是对学生课下准备和课上表演的褒奖和鼓励，引领学生关注到课本剧中每一个参与者的努力，也为下一课时的人物分析进行预热。

评选前，先设计两个问题交由学生回答。

提问“导演”：你在挑选演员时大致有什么标准？请拿自己挑选刘邦或项羽的例子说明一下。

提问演员代表“刘邦”或“项羽”：你是怎么理解自己扮演的这个角色的？你在演出时想通过哪些表演展现他的这些性格？

设计这一组问题的目的，还是引导学生回归文本，通过项羽和刘邦在鸿门宴前后及宴会上的表现准确解读主要人物的性格特点。比如导演有时在这部男人戏里为了照顾班上的男女平衡，还可能邀请女生反串某些角色。他选演员当然想要形神兼似，鱼和熊掌不可兼得就要以神似为重，而神似当然可以通过文中人物自己的语言、行动、神态、细节等方面的表演充分展现，这也正是老师想要的分析一切文学作品中人物的普遍方法。

提问演员，可以进一步引导学生通过人物的语言、动作、神态、细节等描写手段认识和评判人物。

三、布置作业

1.熟读《鸿门宴》全文。

2.出题尝试。

每人出一份关于《鸿门宴》知识考点的试卷，具体要求：用8K纸一页，分值设为100分，题型包含实词、虚词、一词多义、通假、活用、特殊句式、重点句翻译、文学常识（如作者作品、成语出处等）、课文内容理解、课外知识延伸等10个；并配备答案详解一份。

特意提示学生：本文共有11个通假字、几十个活用词（如名词动用有7个、名词直接作状语有9个；特殊句式以6个宾语前置句最为典型）。

设计此题的目的是用自主学习的形式把文言知识点落到实处。高中以来的文言学习与初中最大的不同是从“是什么”到“为什么”的转化，各类活用的原理及特殊句式的判断方法是平时教学中非常注重的。这里正好可以学以致用，让学生运用猎鱼之法去自己捕鱼，把整个课文再扎扎实实地轧一遍，不留死角、漏洞。这样的形式比发练习让学生去做效果更佳，而且在实际操作中，学生对知识点的命中率相当不错。

3．问题思考：试分析项羽和刘邦的性格。

【第二课时】人物分析

一、公布上一课时课本剧表演后最佳演员的评选结果并宣读获奖理由

二、次要人物简要分析

在比较中完成：刘邦、张良、樊哙、曹无伤——PK——项羽、范增、项庄、项伯。双方相互对照，相互烘托，相互映衬，相得益彰。

《鸿门宴》次要人物的塑造是对照与对称的，设计的灵感来自于《语文报》寒假读报比赛中的一道题目——举例说明莎士比亚戏剧的对称美。

三、主人公性格分析

1.依据文本，通过对比探讨刘邦、项羽两个人物的性格特点。

设计目的：掌握作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物个性鲜明的对话描写、传神的动作描写、出色的细节描写、鲜明的对比描写刻画人物的写作方法。

2.以四首咏史诗引入前人对项羽的不同评价：杜牧《题乌江亭》，王安石《乌江亭》，李清照《咏项羽》，毛泽东《人民解放军占领南京》。

本环节目的是激趣并丰富课堂的内容。

3.朗诵刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》，再次思考两人各自的性格特点和最终命运。

再次对刘邦和项羽进行对比，不仅是为了让学生更到位地了解两个主人公，同时还想通过这种重锤猛击强化一个道理：有时性格可以决定命运，所以要不断提高自身修养，完善自己的人格。

四、以刘邦、项羽为鉴，升华认识，完善人格修养

设置问题：我们不妨以项羽为鉴，探索人生成功之道，完善自我人格，你能从项羽、刘邦身上得到哪些借鉴呢？

小组讨论，课上回答。

设计目的：

第一，激发学生和文本的心智交流，通过独立思考，大胆提出自己的见解。

第二，引导学生通过认识造成项羽悲剧的根本原因，以史为鉴，完善人格发展。努力实现通过语文课堂落实核心素养培养的终极目标。

五、课堂练笔

请同学们用第二人称对自己心目中的英雄（刘邦或项羽）说一段最想说的心里话，要求至少运用两种修辞方式。

设计目的：强化对人物性格的认识，并进行议论抒情片段的写作训练。

六、布置作业

1.完成上一课时学生自出试题，发给每人一份。收上来后由命题人负责批阅，答案有不同认识时，先互相商讨，无法达成共识者请教老师。

2.创新思维尝试：假如鸿门宴上项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？

课堂实录

【第一课时】观剧评剧

一、齐读课文

师：同学们，今天咱们这节课的重点是观看大家排演的课本剧《鸿门宴》。演员和观众们都已经迫不及待了吧？大家别忙，咱们先沉住气，齐读一遍全文。

生：（齐读课文，约15分钟）

师：非常不错，大家的预习工作做得很到位，读得很流畅，特别是生字词，大家借助课下注释和古汉语字典解决得不错，我们再来对这些字词加深一下印象。（出示幻灯片，请学生认读）

二、观剧评剧

师：同学们，还记得三天前老师布置演剧任务时的要求吗？

生：记得，忠实于原著，不得发挥演绎，不得戏说；台词要用白话。

师：刚才在朗读中我们又一起熟悉了一遍剧情，下面就请大家带着这样三个任务来观剧：第一，剧情和细节的安排是否合理；第二，人物的台词有无破绽、穿帮；第三，哪位同学可以当选今天的最佳演员——主角和配角都可以入围啊。

好，下面掌声有请我们的剧组上场——

（课本剧演出，约20分钟。演出高潮迭起，同学们笑声不断。剧终，全场掌声四起，大家意犹未尽）

师：同学们，咱们的导演和演员把“鸿门宴”演绎得不错吧？

生（齐声高喊）：好——

师：现在先请大家回顾剧情，回答我们观剧前留的前两个问题：第一，剧情和细节的安排是否合理；第二，人物的台词有无破绽、穿帮。

生：我觉得导演和演员把情节节奏和细节处理得特别好，尤其是宴会上三个高潮的体现。（举起课本）第一起——“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，让宴会气氛一下子紧张起来；第二起是项庄舞剑，庞聪的宝剑随时围着刘邦绕圈子，看着都紧张。最高潮“樊哙闯账”时，曾繁怡怒视项羽，那大眼睛瞪的！别说项羽了，我都要跳起来看刀光剑影、血肉横飞了；项羽这时候还能“按剑而跽”，非大英雄是沉不住气的。（大家笑）

生：编剧也很好，比如刘邦一来就向项羽道歉，说明编剧写台词时看明白了“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”不是道谢而是道歉，这是个重点词呢。还有，我认真听了项伯“夜驰之沛公军”后跟刘邦的谈话，因为想等着看刘邦和项伯定亲的笑话，（众生大笑）结果人家知道“约为婚姻”是结成儿女亲家。

生：是，连项羽、刘邦对坐谈话时身后士兵胸前贴的大纸片都特意标明“四十万”“十万”，演出前剧组请王锦毓在黑板上画的龙虎图，真是用心呢。

生：我觉得演员演得都不错，曾繁怡吞火腿肠——啊不——是“生彘肩”时，真不顾淑女形象了。（曾繁怡不好意思地笑了）连一句台词都没有的小卫兵都能出彩，王玉尧和蔡腾跃挡樊哙时摔的那个屁股墩儿特精彩！（大家会心大笑）

师：对，这个情节也给我留下了深刻印象。说到王玉尧和蔡腾跃，（转头）导演，他俩儿的屁墩儿是你安排的吗？（导演李旭冉边摇头边摆手）那我得问问小王小蔡了，你们明明是最不起眼的群众演员——“交戟之卫士”，没台词也就罢了，樊哙闯帐时来这个屁墩儿，原文中的樊哙是有万夫不当之勇，可是曾繁怡的女樊哙真能把你们两个大男生撞倒吗？是不是你们俩故意抢戏哪？

生：（自豪地）当然不是！这是我们“群演”的敬业精神和职业素养——我们在牺牲自己的形象来突出樊哙之勇呢。

师：（打趣）噢，你俩儿坐屁墩，来帮助别人表现神勇。同学们，把二位群众演员的“敬业精神和职业素养”换成咱语文的术语来表达吧——

众生：侧——面——描写！

师：好的，我们的剧组确实是忠实了原著的史实，又把司马迁力图用文学突出的地方捕捉得很敏锐。（顿一下）哎，大家注意了刚才宴会时双方出场人物的坐法了吗？

众生：刘邦一方朝向黑板，项羽一派背对黑板，双方面对面呀！

师：请大家齐读一下课文第四段“项王即日因留沛公与饮”后面的句子。

众生：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，亚父者，范增也；沛公北向坐，张良西向侍。”

生（导演李旭冉）：老师，我明白了，我安排座位时只考虑怎么坐显得场面美观，并且方便后面项庄舞剑了，没考虑东西南北的事儿。这个问题重要吗？

众生：对呀，老师，展现鸿门宴这么一件影响了历史发展进程的大事儿，司马迁为啥要把一个宴会座次写得这么仔细呢？

师：这里涉及到一个古代文化常识的知识点。古人讲究君臣有位，宾主有别，长幼有序。在古代宴席的四个座位中，以东向为尊，南向次之，再次为北向，西向陪坐。大家再来品品这个座次后面丰富的东西吧。

生：项羽太傲慢了，根本没有待客的礼数。难怪，实力相差悬殊，刘邦才“兵十万”嘛！

生：就是，他根本就是故意藐视刘邦的，连自己的谋士范增都排在了刘邦之上。

生：刘邦真能忍啊，这样还能不动声色地寒暄吃喝，他要成不了大事才怪呢！

生：项羽太傻了，项伯明明就是个叛徒，吃里扒外，刚从刘邦那儿通风报信回来，不光没事，还坐上宾，看看后头刘邦怎么对待曹无伤的！

……

师：对，这个座次描写看似闲笔，实则大含深意。回想前面的问题，我们的演出还有不够完美的地方吗？

生：序幕部分的曹无伤鬼鬼祟祟来向项羽告密不对，原文是“曹无伤使人言于项羽”，他没亲自来。

生（蔡腾跃）：老师，这样说来，我们即兴发挥来烘托樊哙的侧面描写也有瑕疵，我俩不该坐屁墩儿，原文是“卫士仆地”，我俩应该摔趴下才对！（学生们纷纷赞许）

三、评选最佳演员

师：在评选最佳演员前，我想先向导演和演员代表提问两个问题。

第一个问题，请问导演，你在挑选演员时大致根据什么标准？请举例说明。

生：当然是挑符合人物性格的呀！

师：哦，是追求形似吗？

生：形神兼备当然更好，肖像神态也能折射人物性格嘛。如果不能兼得，我首选的神似，主要看气质嘛！（笑声）比如，王振东虽然长得不够壮，但他往那一坐比别人都威猛，我就请他演项羽啦。

师：我看你还起用了一位女同学反串刘邦的骖乘樊哙，为什么呢？

生：那是曾繁怡自己强烈要求的。虽然《鸿门宴》是男人戏，也要照顾女生情绪啦！（笑）当然，主要是我有把握，只要把樊哙的神态、动作、语言处理好，女生同样能演好他的勇猛和粗中有细。

师：你对演员们的表演还满意吗？（生连连点头）好的，我们把掌声送给李导。

（导演李旭冉高高兴兴坐下）

师：第二个问题，我想请刘邦的扮演者来回答。阎培松，你是怎么理解自己扮演的这个角色的？你在演出时想通过哪些表演展现他的这些性格？

生：刘邦是个沉稳的中年人，他是出身“草根”的主帅，经历丰富，阅人无数，明明心中有数却不露声色；我尽力用表情、语言、动作、细节来传达他的老谋深算、能屈能伸又坚决果断。

师：同学们，演员的理解和表演到位吗？阎培松塑造的刘邦和你们心目中鸿门宴上的刘邦一致吗？

（热烈的掌声）

师：好，我没有要问的了，下面请大家在纸上写下你心目中今天《鸿门宴》演出的最佳演员，并用不超过30字概括理由。由语文课代表和观众代表课下统计出评选结果并整理获奖理由，下一课时向大家公布。

四、布置作业（用幻灯片展示）

1.熟读《鸿门宴》全文。

2.出题尝试。

每人出一份关于《鸿门宴》知识考点的试卷，具体要求：用8K纸一页，分值设为100分，题型包含实词、虚词、一词多义、通假、活用、特殊句式、重点句翻译、文学常识（如作者作品、成语出处等）、课文内容理解、课外知识延伸等10个；并配备答案详解一份。

老师举例说明：本文共有11个通假字、26个活用词，名词动用有7个、名词直接作状语有9个；特殊句式中宾语前置句有6个。请同学们仔细查找，认真核实，争取出一份高质量的试题。

3.问题思考：试分析项羽和刘邦的性格。

【第二课时】人物分析

一、公布上一课时课本剧表演后最佳演员的评选结果并宣读获奖理由

师：我们首先请语文课代表上台揭晓最佳演员的评选结果并公布获奖理由。

生：我宣布，课本剧《鸿门宴》的最佳演员是——曾繁怡，她获得的有效选票是34票，占投票总数的68%。（热烈的掌声）

曾繁怡的获奖理由主要有：第一，她用外貌神态成功地再现了樊哙“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”的细节；第二，她用短促急迫的语言表现了在危机形势下与主公共命运的忠勇性格；第三，她一气呵成，把原文“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“立而饮之”“拔剑切而啖之”的动作描写演绎得非常到位。她追求神似，突破了女生外形的不利因素，演活了一个无所顾忌、无所畏惧、粗中有细、智慧英武的将军形象。

（热烈的掌声中，老师为获奖的曾繁怡颁奖）

二、次要人物简要分析

师：其实，参演课本剧的每个演员表演得都很精彩。除了大家的出色表现，我们的演出成功也该给司马迁点个大大的赞。他不仅仅是史学家，也是文学家；除了巨大的史料价值，《史记》的文学性也使它获得了“无韵之《离骚》”的美誉。《鸿门宴》中每个人物的塑造都很出色，我们来看看范增和张良这对谋士。

师：先看范增。从身份看——

生：他是项羽的主要谋士，项羽称他为“亚父”，地位不同寻常。

师：从能力看——

生：他有敏锐的政治观察力和才智谋略，绝不逊于张良。

师：从君臣关系看——

生：第一，他对项羽的了解，对项羽的妄自尊大，缺乏准确的判断。第二，对自己“亚父”的身份过于自信，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦——“急击勿失”。他在席上“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方法办”，甚至越权处事，擅自布置项庄舞剑，客观上已经造成凌驾于项羽之上的影响。

师：对，范增既不知人也不知己，这是他的致命弱点。所以后来陈平设计成功离间了项羽、范增的君臣关系，范增抱恨离去，“疽发背而死”，绝不是偶然的。他和他的主公一样，都有着妄自尊大的致命弱点。

师：大家依此对照看张良——

生：从身份看——他是刘邦的顶级谋士，地位也不同一般。

师：从能力看——

生：他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦做了精心的部署和周密的准备，最终赢得了斗争的胜利。

师：从君臣关系看——

生：从刘邦道歉到樊哙指责项羽，口径高度一致，由辩解进而反诘，可以看出刘邦一方对张良事前的周密策划绝对信任，执行得毫不含糊。

师：“绝对信任”？未见得吧？张良告知危机时刘邦不也曾不放心地问了声“君安与项伯有故”吗？

生：我明白了，老师。（翻书）张良认为刘邦称王不策略，不是时候，但他不明确否定，只是含蓄地问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”换了范增，早就当面批评啦。张良能处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，他永远不会当着刘邦的面说出“竖子不足与谋”这种犯忌讳的话来。一句话，张良没有范增妄自尊大的毛病。

师：是的，《鸿门宴》的人物塑造，就是这样充满了对称美，我们可以PK一下两大军事集团的统帅、谋臣、武士，刘邦一方有张良、樊哙，项羽这边就有范增、项庄；甚至连告密者，你有曹无伤，我就有项伯。双方相互对照，相互烘托，相互映衬，相得益彰。

三、主人公性格分析

1.以四首前人对项羽不同评价的咏史诗激趣，引入主要人物性格分析：（播放幻灯片，让学生齐读）杜牧《题乌江亭》，王安石《乌江亭》，李清照《咏项羽》，毛泽东《人民解放军占领南京》。

2.阅读刘邦和项羽亲见秦始皇出游盛况的反应的文段，体会人物性格。（播放幻灯片）

师：这里有两段话，是描写刘邦和项羽两人看到秦始皇出游盛况的反应，请大家齐读一下。

生：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”

生：高祖尝徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

师：大家有何感想？

生：两个人都是大英雄，早年就有抱负、有胆略。

3.阅读刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》，初探两人各自的性格特点和最终命运的关系。

师：请同学们分别齐读两首诗。（幻灯展示《大风歌》和《垓下歌》）

生：

垓下歌

项　羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

师：我听到你们起调很高，后面为什么又低沉下来了？

生：无奈呀，英雄末路。

师：项羽觉得自己的失败赖谁？

生：时不利兮骓不逝。

师：没错，这首楚辞体的诗歌大意是，自命不凡的天才不想承认眼前的现实。他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。乌骓暗示着过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后走投无路，英雄只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉。果真是这么回事吗？

师：请大家再读这一首。

生：

大风歌

刘　邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

师：读来感觉如何？

生：痛快淋漓。

师：是的，本诗是刘邦打败项羽，统一天下，在平定黥布叛乱后回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。真是志得意满，成功的感觉真好。但诗的最后一句含着可贵思想，是什么？

生：求贤若渴，居安思危。

4.设疑并讨论。

师：借了司马迁的如椽巨笔，刘邦和项羽的形象在历史的长河中闪耀着个性的光芒。楚汉相争的结局，一直令人嘘唏不已。据史书记载，刘邦生于前256年，项羽生于前233年，两人相差20余岁，项羽25岁起兵，30出头自刎。很多人认为，项羽是因自己青年人的血气输给了刘邦中年人的城府；项羽至死认为“此天之亡我，非战之罪也”；司马迁在《史记》中把项羽的失败归因于他“自矜功伐，奋其私智而不师古”。你们怎么看呢？

请大家回到课文，对照着归纳项羽、刘邦的性格特点，然后讨论分析3分钟。

5.学生展示讨论结果。

（1）项羽：

直率鲁莽、胸无城府：心里有什么说什么，面对自己的政治对手，他却不加思索地说出“此沛公左司马曹无伤言之”的秘密。

不善纳谏：该听的不听，不听取范增的意见。“急击勿失”，范增多次举玉�示意，他都“默然不应”，而错过了杀刘邦的好机会。

头脑简单、寡谋轻信：不该听的听（曹无伤的话、项伯的话、沛公的话）。

妇人之仁、优柔寡断：想攻打刘邦，听了项伯的话，又决定不打了。宴会上范增屡次示意杀刘，最后还是若无其事地收下了白璧，对沛公逃脱没什么反应。其实根子还是在自大，鸿门宴之时已取得霸主地位，各路诸侯都听命于他，拥兵40万，根本没把只有10万兵的刘邦放在眼里。

轻敌自傲：根本没把刘邦放在眼里，“旦日飨士卒，为我击破沛公军”，轻松得很；宴会上的座次，自高自大；刘邦跑了也没什么反应。

（2）刘邦：

足智多谋，机智、善于应变（狡诈多端）：在项羽面前装成弱小无辜的样子，满足了项羽的虚荣心，骂鯫生（实自己的主意）；听说了奸细后不动声色。

沉着冷静，有条不紊：危险当头，他虚心听取张良的意见，还忙里偷“闲”，了解张良与项伯的关系、年龄的少长，然后与项伯“约为婚姻”，使项伯成为自己的保护伞。

善于用人：从张良、樊哙的行为上可看出。刘邦深谙用人之道，手下人才济济。鸿门宴前他那样认真地听取张良的见解，而且对手下的人真是用得其所。

坚决果断：去鸿门谢罪，明知是身入虎穴，命运难卜，但非此不足以平项羽之怒，仍如约而往；立诛杀曹。

能屈能伸：在项羽面前谦词卑礼，在宴会上屈居下坐也安之若素，出而未辞也觉得于礼不合，拉拢项伯时低声下气。

笼络手段极为高明：用现在的说法，就是善于根据情势揣摩人的心理，润滑人际关系，有较强的凝聚力，能够吸引他人为己所用。刘邦自忖以10万军不敌项羽之40万军，乃急笼络项羽季父——项伯，恭敬地“以兄事之”，并“奉卮酒为寿”，与之约为婚姻。项伯遂感于厚爱，力劝项羽“善遇”刘邦，并于鸿门宴上拔剑与项庄对舞，“常以身翼蔽沛公”，使得范增的杀“邦”计划全盘落空。

四、以刘邦项羽为鉴，升华认识，完善人格修养

师：是呀，刘邦的身上有太多的成功特质了。和项羽的骄傲自大不同，刘邦曾经谦虚真诚地说——（展示幻灯片）

“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”

抛开成败，项羽与刘邦都是我们心中的大英雄，这是毋庸置疑的。大家讨论到这时，我们也已经能看出，楚汉相争的结局，其实在鸿门宴上已现端倪，项羽的失败是必然的，他的悲剧，更多是性格的悲剧。

培根曾经说过，读史可以明智。我们不妨以项羽、刘邦为鉴，探索人生成功之道，完善自我人格。咱们能从项羽、刘邦的身上得到哪些借鉴呢？

生：知人善用。要善于听取他人的意见，忌刚愎自用。自己不可能全才全能，必须重人用人，补自己之不足。

生：谦虚谨慎。处理问题忌自傲自大。

生：当机立断。遇事千万不能优柔寡断。

生：居安思危。要学会深谋远虑，忌目光短浅。

生：团结合作。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。兄弟同心，其利断金。

生：永不满足。决不骄傲自满，一旦自满不前必落人后。对事业，对自己都不满足。

生：志存高远。目标无限，追求无限。没有目标的人生活是痛苦的。

生：忍辱负重。小不忍则乱大谋。要最后成功必须能忍。就像卧薪尝胆的勾践，像三落三起的邓小平。

……

师：只有不断完善自己的人格，我们才能走向成功。

五、课堂练笔

师：阅读是一种个性化的行为，研究性阅读和创造性阅读，使得一千个读者创造了一千个哈姆雷特。下面，请同学们用第二人称对自己心目中的英雄（刘邦或项羽）说一段最想说的心里话，要求至少运用两种修辞方式。（准备5分钟）

（对刘邦说）

生：面对强大项羽的即将攻伐，你茫然不知所措。但你听了张良的建议还款待了项伯，虚心拉拢了人才；面对沽名钓誉的项羽，你聪明地夸耀了他，承认他的权威，让他放松了警惕；面对极其低下的座位次序，你没有任何怨言，你是在想只有不计较一时的荣辱得失才能有所作为。好一个大度的你！刘邦，因为你的虚心，你的聪慧机智，所以有项伯的“翼避沛公”，所以有部下的冒死闯帐，所以有逃脱“人为刀俎，我为鱼肉”这一怪圈的壮举！啊，刘邦，英雄！

生：虽然你因出身卑贱被贬为不入流的莽夫皇帝，但鸿门宴上你表现的大智大勇却堪称一绝。你能在最短的时间内收买人心，为我所用；能让你的将兵毫不迟疑地为你赴汤蹈火。正是由于你身上散发出的一种霸气，令人折服。你能率领百余人单赴有40万项军提防的鸿门宴，也许你会被项羽直接拿下，也许你会被项庄舞剑别有目的地刺伤，也许你会在离开鸿门宴后，被项军追到乱刀砍死，但你依然没有顾虑，你去了。大哉，刘邦！

生：你说过，运筹帷幄之中，决胜千里之外，你不如子房；镇国家，抚百姓，你不如萧何；战必胜，攻必取，你不如韩信。可你却是个能屈能伸、知人善用、圆滑果断的一世贤君。你心知想建立汉业必须有谋士、有武将，你机智多谋，从起兵反秦一步步走到建立汉朝；你心知自身不足，却能屈能伸，招揽广大贤才，从他们身上学到优点从而成为入主中原之人；你心知大丈夫当如此，便圆滑处世，取得贤才与人民的支持。有人说你狡猾，有人说你不正义，但你还是那个不得不让人佩服的刘邦。

生：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”一首《大风歌》表露出你那渴求贤才、平定四方的雄心壮志。我佩服你又为你担心。那日的鸿门宴，你的10万军队何以敌得过项羽40万大军？项庄舞剑，意在沛公，你为鱼肉，人为刀俎，生命危在旦夕呀！可是你的才智，用政治手段拉拢项伯；你的坦诚，用忠诚厚待贤士；你的胸襟，留得青山在，不怕没柴烧。这一切为你赢得了主动，一时的屈服是为日后的展翅。终于，你斩项羽，平四方，励精图治，再创统一！

生：汉始高祖，一代帝王，神圣不可侵犯。身为一国之君的你可曾回忆起昔日那屈为人下、敢怒而不敢言的屈辱。如果想起，那可能不会令你觉得羞耻，因为有今日的九五之尊。鸿门宴上，生死为他人所持。你没有拒邀，以鱼肉之躯立于刀俎之地，能屈能伸，实为大丈夫也。能人义士尽为之所屈，帮你躲过此次死亡之行，这也是你的能力所在，以一份谦虚博大的心收尽天下人的忠心，建立起千世伟业。与项羽相比，你就是生为帝王。

（对项羽说）

生：都说你是有勇无谋，然而他们却不知你忠仁宽厚、侠肝义胆。你亲事梁父时就显丈夫豪情。一声“彼可取而代之”使你器冠诸侯！身居鲁公之时你释宋义而破釜沉舟，难怪“百二秦关终属楚”，一曲《垓下歌》成就了你“力拔山兮气盖世”的壮士豪情。虽然你失败了，但你决不自丧锐气，鸿门宴的悲剧不正彰显了你的仁义吗？别姬之泪不也是英雄儿女的佳话吗？垓下弃马，马却不渡而亡。马犹如此，人何以堪？你有何遗憾呢？即使化为鬼，然而终成英雄，你无怨无悔。

生：当鲜红的血液从你的宠妃虞姬雪白的颈上涌出，当你把冰冷的剑亲手插入自己体内——乌江的波涛向世人诉说着你彪炳青史的故事。是的，“宁为玉碎，不为瓦全”是你人生的至理名言。你失败了，败给了你一向不屑一顾的刘邦，你没有跪地求饶，更没有苟且偷生，你选择了用这大气、壮烈的自刎来结束这场战争。你的生命是一江春水，书写了热情和奔放；你的生命是一泻瀑布，宣誓了坚贞与不屈。你用生命展示了一个英雄的风姿，你的壮举将永远在历史深处熠熠发光。

生：项羽，你是我心中永远的英雄。“力拔山兮气盖世”，力能扛鼎，你骁勇善战无人能敌，你是人们心中的铁胆男儿，而我认为你又是一个有血、有义、有情的汉子。在楚地，在垓下，听着从乌江传来的家乡的楚歌，心中感慨，面对周围围困你的刘邦军队，面对着失败，含着泪，抱着心爱的虞姬拔剑自刎。你宁为玉碎、不为瓦全的心让我敬佩，你宁可自刎也不苟活的情使我折服。生得平平凡凡，死得轰轰烈烈，我知道，是家乡的楚歌，是虞姬那温柔的眼神使你放弃了继续争霸。秦已灭，何必再争，把江山让给刘邦，给自己留下乌江自刎，英雄啊！

生：君知否，乌江自刎已成为千古佳话，您虽败犹荣。鸿门宴上，你挥洒自如，充满着王者气派；您，无比自信充满主见，虽被“目视者三”仍自我定夺，不受他人约束。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是对您一生最好的诠释。您生时自如，死时悲壮，潇潇洒洒地走过一次人生路。您，从不回头，因为人生只有一次。您，坦言人生一次足矣！每当想到您的人生，内心不禁热血沸腾，我想乌江血已化为我心灵的动力。君安息矣！中华从此多了一股乌江情。

生：羽兄，你亲率八千江东子弟，破釜沉舟，豪气冲天，百二秦关终属楚。丰功伟绩，永垂青史。你为人大度，待兵如子，聚众心于一，不惧虎狼之师，与将士一起冲锋陷阵，一马当先，勇冠三军，此乃何等壮哉！驻兵鸿门，军队斗志昂扬；鸿门宴上，待刘邦如朋，宽宏大度活之。尔后，枭雄刘邦暗度陈仓，直捣尔营。此危急关头，尔面不改色，及至乌江边，霸业已失，却不肯过江。面对滚滚江水，坦然视之，拔出宝剑，毅然自刎，其死壮哉，霸王英明永传后世。尔乃真英雄也！

生：看到秦始皇巡游时的壮观场面，你说出了“彼可取而代之”的豪言壮语。面对强敌劲旅，你没有丝毫的胆怯，破釜沉舟，百二秦关终属楚。在鸿门宴上，你动了妇人之心，放过了刘邦。然而在垓下，虞姬自刎，乌骓悲鸣，一切在撕裂霸王的心，昔日的辉煌都已不在。当你面对乌江，有舟楫，可你却拒绝了渡江，因为你感到无颜见江东父老，因为你更意识到，楚汉之争，不管谁赢，受苦的都是百姓，这是刘邦不会想到的。你是一个悲剧中的英雄。

师：大家说得真棒，深深感染了我，我也想对心中的英雄项羽说几句——

你是胜利的勇士，又是失败的英雄；你胜得漂亮，败得悲壮；你活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。你的生命是一江春水，书写了热情和奔放；你的生命是一泻瀑布，宣誓了不屈与坚强。你在豁达宽厚的海洋中荡漾着狭隘滞涩的涟漪。你在英勇刚烈的山峦上绽放着情意绵绵的花香。

（掌声）

六、结束语

这就是鸿门宴，一个表面上宾主尽欢、实则暗藏杀机的宴会，一个刘项政治集团矛盾由潜滋暗长到公开激化的宴会，一个刚刚拉开五年漫长楚汉相争的序幕、可最终的胜败结局却早已十面埋伏的宴会。在司马迁笔下，它刀光剑影、疏密相间、腾挪跌宕、摇曳多姿，尽显《史记》“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的历史风流，而鸿门宴也成了敌对双方政治谈判斗争的代名词。

七、布置作业

1.完成上一课时学生自出试题，发给每人一份。收上来后由命题人负责批阅，答案有不同认识时先互相商讨，无法达成共识者请教老师。

2.创新思维尝试：假如鸿门宴上项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？

（随着下课铃响，播放屠洪刚《霸王别姬》：人世间有百媚千红/我却独爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中/你最重/悲欢同/生死共/你用柔情刻骨/换我豪情天纵/我心中/你最重/我的泪/向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓……）

教后反思

在实际教学中，排演课本剧和以命题人的身份归纳知识点的形式深受学生喜爱，他们积极性强，参与度高；无论是人物描写还是语言现象，学生对于文本挖掘的深入和细致，对知识的掌握程度，都远高于传统的文言学习模式。学生的自学效果和课堂效果都相当不错。而且，强调“台词必须使用白话”“不得戏说”的原则，充分保障了排演课本剧的设计意图的有效落实，呈现了一个有效和高效的课堂；学生对文本的熟悉和理解程度都令人欣喜，还依托“卫士仆地”的小细节自然出现了“侧面描写”这样有价值的课堂生成。第二课时围绕人物性格分析、“性格决定命运”、完善人格修养意义的认识的讨论，很好地落实了培养学生的核心素养的教学目标。

不过，还是有两个地方留下了遗憾，可以处理得更合理一点。

一是第一课时中，以熟悉文本、检查预习、断清句读、解决生字词为目的的15分钟的课文齐读是必要的，但可以放在晨读时间完成。这样，观剧评剧环节就有了更充裕的时间。演剧可以安排两场，既给更多的学生创造参与机会，也引入了竞争机制；不仅气氛更好，而且学生评剧时因为有了比较，在情节安排、细节处理、人物性格展现等方面的发言质量也会更高。

另外，关于布置每个学生出一份关于《鸿门宴》知识考点的试卷的作业，未能百分百地达到预期的效果：毕竟学生存在着个体的差异，文言的基础也不一样，出来的试卷质量参差不齐，不能使学生全部得到有效地夯实知识的效果。在实际操作中，最后可以增加一个“试卷讲评”环节：先把全班同学分成几个小组，将布置作业时规定的“实词、虚词、一词多义、通假、活用、特殊句式、重点句翻译、文学常识（如作者作品、成语出处等）、课文内容理解、课外知识延伸”等10个部分切开分配到组，由各组学生充分讨论准备后，用投影的形式向全班同学展示和提问，就不会出现遗漏知识点的现象了。

专家评说

点评呼君老师执教的《鸿门宴》一课

张瑾琳

（河北省教科所高中室主任、研究员）

文言文怎样教，几乎是个常说常新的问题。文言文教学容易出现两种倾向：一是照本宣科式的串讲，很多老师认为只有这样做了，才能把文言文教学落到实处；二是忽视知识积累的架空“赏析”，学生最基本的阅读障碍都没有扫清，就针对文中的某个问题进行讨论、研究、引申，看似十分热闹，但基本问题都没有解决，这种倾向在各级各类的比赛课、公开课、观摩课中表现得尤为突出。将“文”与“言”结合，由知识的“点”升华至文化的“面”，用知识开凿沟渠，引来文化的清流浸润学生灵魂，当然是文言文教学追求的境界。可关键问题是“怎样结合”“怎样达成”。看了呼君老师的《鸿门宴》的课例，我们能够想象出课堂上学生是如何热情投入和积极参与的，也能想象课堂的异彩纷呈。在这样的课堂上，学生能够沿着历史的流脉溯游而上，又能用甘冽的清流滋润心灵。呼老师的课例带给我们以下启示。

一、用新颖的活动“激趣”

学生对文言文产生隔阂和畏惧，导致文言文教学低效，其本质是学习心理的问题。我们知道，新奇的事物、新颖的活动能吸引学生的注意力和好奇心，容易引起兴趣。因为好奇心是青少年共同的心理特征，它是一种追求变化的、新奇的事物的情绪，是与对知识的探究和思考求知的动机相联系的。让学生在活动中投入热烈的情绪与浓厚的兴趣，既是激发学生兴趣的一种策略和手段，又是衡量课堂心理氛围的标志。因此，语文教师须在了解学生知识、理解力、思维类型等方面的基础上，善于用新颖的活动调动“内驱力”，用“内驱力”激发兴趣，使兴趣转化为求知欲。这样，学生的大脑处于兴奋状态，就会促使学生学习动机的形成与强化。

课本剧在语文教学中的运用并不鲜见，但大多是在文本学习之后的“再创造”，是理解、鉴赏文本的深化与拓展。但呼老师设计课本剧的排演活动，是文本学习的一种手段，其目的不仅是为了激趣，更是为了让学生充满兴趣地自主投入到探究文章中去。这其中包含了前置性学习、过程中突破和检验式拓展三个层面。前置性学习，提前两三天布置任务、以竞选方式确定“导演”，导演负责指定“剧务”，确定“演员”，组织排演，这一过程中有一个基本的前提，那就是学生亲近文本；过程中突破，就是在课堂中的展示，“尊重原著”和“白话台词”两项要求，均暗含了阅读理解鉴赏的要求，因为文本要变成剧本就得先对文本进行阅读、理解，表演时才能做到表演与阅读结合；检验式拓展，又包含两个层面，演出者的“再造”和欣赏者的“评判”，特别是欣赏者心中有老师提供的三条标准，评判的过程又是一个强化对文本理解的过程。课本剧的活动形式，具有激发阅读兴趣、创设良好的课堂氛围、激活学生的想象力的特点。

二、用课堂的构建“增效”

阅读教学特别是文言文教学“少、慢、差、费”的问题是普遍存在的。提高文言文阅读教学课堂效率是一项系统工程，它关涉教师自身的人文积淀、教学能力，从操作层面看，又与教材、学情、预设、达成策略等因素有关。但我们首先从宏观角度厘清问题的根本。我们认为，阅读教学的效率低的实质是知能的转化率太低。这是一个非常简单明了而又被长期忽略了的问题。转化率是指阅读文本所关涉的知识、能力，与文本的人文素养转化为学生自己的阅读能力的比率。这种比率越高，阅读课堂教学的效果也就越好。呼老师认为文言文学习的课堂上，应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。这种观点抓住了提高文言文阅读效率的关键——提升转化率。

从呼老师的课堂构建看，有三个基本点：用课本剧解决吃透文本，挖掘细部，让思考有依据、有质量、有深度的问题；用课下作业的形式解决文言知识积累的问题；用课堂讨论挖掘“言文并重”之“文”。特别是第三点，本属于阅读教学的“常态”，但“常态”中仍有几大亮点。第一，对人物形象的分析是第一课时课本剧的延续，学生评价“演技”就包含了对人物形象的分析解读。第二，四首前人对项羽不同评价的咏史诗的引入，与主要人物性格分析有关，更是课堂“文化含量”的直接体现，这种介入，不是生硬地引入，而是有机地结合。第三，设疑讨论环节师生的定位。在这个过程中，师生之间是一种民主平等、和谐融洽、“教学相长”的“合作伙伴”关系。老师起着组织、引导、点拨的作用，真正扮演好组织者、引导者、助学者的角色；学生始终是活动的主角，他们的思维互相启发，思想的火花互相撞击，方法智慧互相借鉴，取长补短，共同提高。这样的课堂构建，均围绕“转化”做文章，既能从宏观上把握学生阅读文言文的一般规律，又能在课堂上从学生切入的角度、理解的起点出发，尊重学情。尊重学情的课堂必然是高效的课堂。

虽然教无定法，但是一节好课追求给予学生以知识的浸润和美好情感的陶冶的目标是不变的。呼老师的课例为我们解决文言文教学困境开辟了一条道路，极具个性化。当然也带给我们一些更深层次的疑问：文言文教学如何解决“文”与“言”的有机结合？教学预设是否应该减负？如何解决教学方法和策略的“普适性”问题？