陈英师执教旅夜书怀：杜甫晚年作品，情感深邃，语词精妙

名师档案

陈英，女，高中语文教师，任教于河北省保定市博野中学。获河北省特级教师、河北省学科名师、河北省骨干教师、河北省“三育人”先进个人、河北省师德标兵等荣誉称号，被保定市教育局评为保定市名师、保定市模范教师、保定市师德标兵、保定市优秀教研组长等。多次获县政府嘉奖，2014年被评为博野县劳动模范，2017年当选为保定市第十一次党员代表大会党代表。

多次获河北省、保定市优质课比赛一等奖，多篇论文获全国、省、市优秀论文评比一等奖。在《中学语文教学参考》《中学教学参考》《教学与研究》等刊物发表论文30多篇，主编《与名师对话》《高考语文考点突破》《金版教程》《高中作文素材DIY》等20多部教辅用书。主持的两个国家级课题、两个市级课题均已结题，《生本课堂学生学习心理研究》获中国教育学会科研成果一等奖。系省级学业水平测试资深命题专家，保定市高中语文学科教学指导组成员，《作文导报》特约编辑。

教学理念：语文包罗天地万物，融合世间万象，蕴含至善大美。面对意蕴丰富的文本、个性多样的学生，教师要视徒如己，反己以教，放低姿态，凝神倾听，用心思考，想学生之所想，疑学生之所疑，悟学生之所悟。倡导并践行诗意语文、人生语文，致力于打造灵活、灵动的高效语文课堂。主张因材施教，因课导学，因文授法，想方设法引导学生体察文本情境、剖析作者情感，开阔大视野、提升大境界。通过诗意的阐发、理性的引导，在教学互动中观风、观志、观德，以彰明学业、丰盈想象、润泽灵魂、濡染智慧和生命。

教学风格：教态亲切自然，语言力求生动形象，尽量贴近学生、贴近生活，不会矫揉造作，绝不刻意渲染。教学方法灵活，喜欢娓娓道来。有时侃侃而谈、旁征博引，看似漫无边际、随心所欲，实则处处有心、时时在意。师生在轻松愉快、民主平等、和谐融洽的课堂气氛中，读文、明理、述怀、怡情，流连忘返，乐此不疲。

背景描述

授课对象为县城唯一一所高中的高二学生。学校是省级示范性高中，但优秀生源流失严重，学生集体住校，基本属于全封闭状态，没有时间读课外书，知识面相对狭窄。他们有农村孩子的淳朴善良、真诚友好、勤学上进等特点，但课堂表现略带羞涩，普通话不够标准，发言不太踊跃，相当一部分学生不习惯张扬个性、展示自我，容易在讨论时人云亦云、随声附和。

教室为普通教室，有多媒体设备，可以演示PPT、播放视频等。学校没有录播教室，一般录课都是支一台摄像机放在教室后面，无法全方位体现课堂，效果难以令人满意。

教学设想

《旅夜书怀》是杜甫晚年之作，诗的表面意思并不复杂。若作蜻蜓点水式的导读，走马观花、浮光掠影，极易错失杜诗的美质。杜诗向以精神气骨见长，惟有用心品读、悉心感悟，方可窥得精髓、悟得真谛。师生合作探究此诗，既要尊重学生的个人感受，使他们畅所欲言、各抒己见，还需教师适时点拨、适当精评。惟其如此，方能读得精进，解得精深，悟得透彻。

为激发学生的联想、想象能力，我决定以拍电影的方式，让学生根据诗歌内容，选取适当的景物进入镜头，远近高低，仰视俯视，动态静态以及人物神态、动作，任凭他们天马行空、漫无边际地想象。或许，能产生意想不到的效果。

而学生知识面狭窄，视野不宽，且因为住校无法查阅资料，教师在引导学生分析鉴赏诗歌的过程中，就要适当地拓展延伸，借助一个个类似的意象，联想一个个相关的情景，引用一个个修辞的典范，给学生打开一扇扇窗户。通过这些拓展延伸，丰富学生的知识储备，开阔他们的视野眼界，使学生从细读、研讨中获得审美愉悦，进而深入体会诗歌中蕴含的深沉细腻的情感。

教学设计

【教学分析】

一、内容分析

本课选自人教版语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元。本单元的鉴赏重点是“置身诗境、缘景明情”。按照教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和审美能力，提高文化品位，发展健全个性，形成健全人格。诗歌作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操、丰富和积淀学生的人文素养具有重要意义。

羁旅诗是中国古典文学中的一个重要题材。杜甫的诗歌将该题材扩展和深化，创造了新的意象，写出了新的意蕴。他漂泊西南天地间，曾写下许多羁旅诗。《旅夜书怀》是其中的精品，此诗情感深邃，语词尤工，特别是“飘飘”这一肺腑之语和“沙鸥”这一典型意象所抒发的强烈感情更令无数文人墨客为之倾倒。

唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料次年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带漂泊。这首诗是杜甫乘舟行经渝州、忠州时写下的。当时他已经53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上心情十分沉重。这首《旅夜书怀》不仅表现了杜甫乱世飘零、生活窘困的悲苦，更有政治失意、壮志难酬的幽愤。其诗情感深邃，语词精练，手法精妙，堪称精品。本课将引导学生借助反复诵读和联想、想象来置身诗境，品味诗歌的意境美；通过意象连缀、补充联想，把握情与景的关系，真正做到缘景明情，更加深入理解杜甫的思想感情，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、学情分析

高二学生在高中阶段学过杜甫的四首诗歌——《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）、《蜀相》、《登岳阳楼》。加上小学、初中所学，对杜甫及其部分诗歌应该耳熟能详，这有利于借助“知人论世”进行鉴赏评价。通过高中两年的诗歌鉴赏学习和训练，学生对把握诗歌意象、品味诗歌意境也有了一些了解，这为“缘景明情，体味诗境”奠定了良好的基础。

但是学生在主动鉴赏、深入探究方面还有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，通过巧设情境、层层追问，力求由景入情、由浅入深，促使学生积极思考，努力探究诗歌的意境和情感，在轻松愉快的氛围中学会品诗，学会做人。

【教学目标】

1.知识与能力：根据诗歌意象特点，把握情与景之间的关系；理解寓情于景的艺术手法，进一步提高诗歌鉴赏能力。

2.过程与方法：诵读诗歌，把握意象，走进意境，聆听杜甫心声，感悟诗圣情怀。

3.情感态度与价值观：深入理解杜甫在诗中寄寓的家国、身世之情，体味诗人壮志难酬的悲慨，树立正确的人生观、价值观。

【教学重点】

引导学生置身诗歌意境，缘景明情，体会诗人情感。

【教学难点】

运用反语表达诗人怀才不遇的忧愤之情。

【教学方法】

1.读法。“书读百遍，其义自见。”诵读是诗歌教学的重要环节，通过反复诵读，借助联想、想象，才能走进诗歌意境，真正体会诗人情感。

2.论法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主张改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生“想象、质疑、发现、创新”。各小组相互交流、相互探讨、质疑、解答，会更加深入理解诗歌的美质。

3.拨法：强调重点，化解难点（比如反语），需要教师精选例子，精要解析。

4.问法：通过层层设问，与学生对话，引导学生深入探究，培养动脑思考问题、用心灵感受诗歌的能力。

5.展法：鉴赏杜甫的其他诗歌，帮助学生举一反三，真正掌握置身诗境、缘景明情的鉴赏方法。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

中国被称为诗的国度，而诗之盛者莫过于唐，无数优秀诗人吟诵出情景交融、气象万千的佳作，造就了中国诗歌的辉煌巅峰。在群星荟萃的诗坛上，最耀眼的应数李白、杜甫。韩愈曾称赞说：“李杜文章在，光焰万丈长。”现在，就让我们拨开历史的烟云，一起走进杜甫，走进沉郁顿挫、精练形象的杜诗。（PPT展示杜甫形象和简要介绍，唤醒关于杜甫的记忆）

学生根据PPT展示的问题，回忆学过的杜甫诗歌，概括常见的杜甫诗歌所抒发的思想感情。

（设计意图：通过PPT展示杜甫形象以及相关诗句，直观精练，可以激发学习兴趣，帮助学生温故知新，加深对杜甫诗歌思想内容的理解，为学习本课奠定良好的知识基础）

二、初步感知，反复吟咏

1.看到题目，我们能推测作者要写什么吗？（请学生回答）

根据诗歌题目《旅夜书怀》，分析诗歌的写作内容和意图。

展示图片：通过“旅”字探背景、通过“夜”字察实景、通过“书怀”悟实情。

可适当补充一点“关注诗歌题目进行鉴赏”的内容，引导学生积累鉴赏诗歌的方法。

（设计意图：根据题目猜内容，用PPT展示并总结归纳，不仅提高了课堂效率，还可以加深学生对诗歌题目的理解，为后面讲读作铺垫）

2.学生读诗。读完师生予以评价。评价重点：读音、语气、语调、节奏、感情。

3.听配乐朗诵，提醒学生注意节奏停顿和朗读者对感情的把握。

教师播放《旅夜书怀》配乐诵读，学生边听边在书上适当位置标注节奏停顿等。

（配乐范读，音乐优美，诵读者声情并茂，学生从听觉感受到文字之美、意境之美，拉近了学生和文本的距离，为学生把握诗歌情感奠定了基础）

三、仔细品读，置身诗境

1.同学们认真读，边读边找出诗歌中的意象，并写到黑板上。

2.同学们发挥想象，用自己的语言描述诗歌前四句呈现的画面。

3.下面给大家布置一个任务：假如你是导演，要把这首诗呈现的画面拍一段精美的视频，你会怎么设计？请各小组讨论，然后选一位代表发言。

4.学生发言，选取景物，考虑镜头切换（远近高低、动静变化）、设计特写镜头等。

5.画面似乎很美啊，配点什么音乐呢？轻松欢快的，还是低沉舒缓的？

引出写作背景，启发学生“读诗关注诗歌下面的注释”。

6.引导学生想象杜甫的神态、动作，体会他的情感。

7.比较意象：杜甫诗歌中多次写到沙鸥，比如定居在成都草堂、生活暂时安定时说“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥”等等，这时候的沙鸥就变得轻灵洒脱欢快，恰如作者的心情。引出借景抒情、情景交融（板书）。

联系以前的诗句，如杜甫的《登高》《秋兴》等诗都采用了这种手法。

（此时板书“情景交融”，联系以前的诗句，可以让学生有更为清晰的认识，也化解了教学难点。本诗的鉴赏重点不在于艺术手法，但可以在品读时提示，使学生逐渐积累相关鉴赏知识）

四、含情吟咏，融入深情

（学生齐读）

教师指导诵读：朗读时一定要注意语调、重音和节奏。前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。后一层直抒胸臆，要读出压抑感，最后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤漂泊之意。

请同学们自己读，品味一下。

各请两个小组的一位同学读，看哪个读得更好，师生评判。

（设计意图：诗歌教学离不开朗诵，反复朗诵品味意象之美，进一步体会诗人的情感。自由读、比赛读的目的是激发学生争强好胜的欲望，形成比、学、赶、超的氛围，加深对诗歌内容和作者情感的理解）

五、个性解读，鉴赏诗句

1.杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”他的诗歌用词准确，语句精练，你最喜欢哪句诗或者哪个词？说说你欣赏它的理由。

2.小组讨论，然后每组选一个代表发言，其他同学可以补充。

赏析备用材料：

①细草微风岸，危樯独夜舟。

这两句写近景：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。这里不是空泛地写景，而是寓情于景，通过写景展示他的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

②星垂平野阔，月涌大江流。

这两句写远景：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。此联写景雄浑壮阔，历来为人所称道。诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛流离、求告无门的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，在古典作品中是经常使用的。如《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”，用春日的美好景物反衬出征士兵的悲苦心情，写得多么动人。

③名岂文章著，官应老病休。

意思是说，有点名声，哪里是因为我的文章好呢？做官，倒应该因为年老多病而退休。这是反话，语意表达非常委婉含蓄。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

④飘飘何所似，天地一沙鸥。

这两句说，飘然一身像个什么呢？不过像广阔的天地间的一只沙鸥罢了。诗人即景自况，以沙鸥抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一联借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

3.如何理解诗中的反语？

请小组讨论，如果感觉困难，教师适时加以点拨。

【明确】杜甫有远大的政治抱负却不能施展，有怀才不遇的满腹牢骚，但是由于他具有古代知识分子典型的忠君思想，不愿直接说，也不敢直接表述出来。声名竟因文章而著，这实在不是他的理想，也不是他追求的人生目标。杜甫此时虽然年老多病，但他的休官却主要不是因为体力不够、身体不支，而是由于受打击、被排挤。这里用反语委婉含蓄地表现出诗人内心的愤懑和不平。解读杜甫运用反语的真实意图，我们可以明白政治失意是他漂泊、孤寂的根本原因。

联系以前学过的反语例子：

①鲁迅《藤野先生》写清国留学生的：“东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

“标致”本意是“漂亮”的意思，这里是反语，意思是“丑陋”，用以讽刺清国留学生不学无术、附庸风雅的丑态。

②《林黛玉进贾府》中引用两首《西江月》（PPT展示其一），说贾宝玉“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章……”宝玉给大观园题额，为芙蓉女儿写诔文，都显示他天分高明、性情颖慧。这里仍然是反语，借封建统治者的口吻，赞扬宝玉的叛逆精神。

③杜甫《兵车行》：“信知生男恶，反是生女好。”（PPT展示诗句）在封建社会，一贯都是重男轻女，这里说“反是生女好”，不要以为杜甫改变了观念，从此重女轻男了。他所讲的是气话，是反语，深刻揭示了战争给人民带来的灾难。

④杜甫的《江村》中又说：“但有故人供禄米，微躯此外更何求？”（PPT展示诗句）诗人从眼前和乐安宁的生活场景中发出感叹：有老朋友赠送我粮食和他的俸禄，我这个平凡卑贱的人还有什么可求的呢？这两句看似庆幸、表示满足的话，仔细读来，其实不知潜含着多少悲苦和酸辛。杜甫能够居住在成都草堂，全赖友人的帮助，眼前的和乐与安宁，却是建立在对别人的依赖之上的。被后人尊为“诗圣”的伟大诗人，却要靠着别人的赠予才能活下去，而且还要说自己“更何求”，即没有别的要求。这语言越是平静从容，越是让读者心感酸楚、为之落泪。

⑤杜甫《客亭》中说：“圣朝无弃物，衰病已成翁。”（PPT展示诗句）自己并非没有才德，如今却老病成翁，这算什么“圣朝”？又哪能说得上“无弃物”？杜甫往往使用这种说反话的矛盾手法来反映当时政治黑暗的真相。

⑥孟浩然40岁到长安考进士落第，心情苦闷写了《岁暮归南山》，说：“不才明主弃，多病故人疏。”（PPT展示诗句）表面上说自己因为没有才能落榜，因为多病朋友疏远自己，实际上抒发了有才不被人识、良马未遇伯乐的感慨，又讽刺了世人的冷漠和势力。这也是运用反语的典范。

【明确】反语委婉含蓄，又立意深刻，需要我们结合诗人的身世、经历来理解。还是那句话，一定要知人论世。

4.赏析完这首诗，我们试着背诵一下吧！（学生齐背）

六、举一反三，拓展延伸

置身诗境，缘景明情，要注意把握重点词语，分析意象意境，揣摩作者的思想感情和作品的深层意蕴。而寓情于景、情景交融也是高考诗歌鉴赏题中常见的表现手法。我们来看杜甫的另一首诗。（PPT展示）

对　雪

杜　甫

战哭多新鬼，愁吟独老翁。

乱云低薄暮，急雪舞回风。

瓢弃樽无绿，炉存火似红。

数州消息断，愁坐正书空。

请小组讨论，找出这首诗中的意象，用自己的语言描述画面，说说作者抒发了怎样的思想感情。

（学生讨论，2分钟后）

1.这首诗中有难以理解的词语或句子吗？

2.扫除了文字障碍，请用自己的语言描述画面吧。

3.学生用自己的语言描述画面。

4.作者写景的顺序是怎样安排的？

5.再来分析一下，诗人为什么而愁呢？

【明确】被困在沦陷的长安，目睹国家败亡、生灵涂炭、民生凋敝的惨象，诗人唯有“愁吟”而已。作者写景由屋外之雪景转向屋内之陈设，穷苦无聊之况，意苦而语淡，意象宛然。诗人身陷长安，时局战况和亲友家人的消息都无从获悉，忧愁无聊，只好仿效晋人殷浩，用手在空中画着字。整首诗以“愁”起，亦以“愁”结，正可见诗人关切国家命运却无从着力的苦闷心情。

从《旅夜书怀》到《对雪》，我们看出诗人写诗擅长运用情景交融的手法，表达上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的爱国情怀。

6.其他名人的爱国诗句有哪些？

【备用】陆游《病起书怀》：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

林则徐《赴戍登程口占示家人》：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

谭嗣同《狱中题壁》：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

鲁迅《自题小像》：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

【激励】爱国诗人，爱国诗句，激励着中国人民前仆后继，为祖国抛头颅洒热血，赴汤蹈火，在所不辞。青年是祖国的希望，是祖国的未来。我们更要继承和发扬崇高的爱国主义精神，以天下为己任，为国家的繁荣富强竭尽全力。

（齐读《旅夜书怀》《对雪》，体味其情感）

七、布置作业

课下请同学们背诵默写《旅夜书怀》，并把《对雪》改写成一个电影拍摄脚本。

八、教学评价设计

学生评价预设：

1.学生参与课堂活动（如回答问题、朗读诗歌等）的数量。

2.学生的朗读情况（声音大小、读音、停顿、感情）。

3.学生能否在意象的分析、情感挖掘方面形成自己的观点。

4.学生在表达时的清晰度、层次性、精彩度。

5.学生对教学重点、难点的掌握情况。

6.学生学习效果的生成，能否举一反三、拓展延伸等。

附：板书设计

课堂实录

一、导入新课，温故知新

师：中国是诗的国度，唐朝是佳词妙句层见叠出的王朝。无数优秀诗人吟诵出情景交融、气象万千、风格迥异的精美诗篇，使唐代诗歌达到了后人难以企及的辉煌巅峰。在群星璀璨的唐代诗坛上，最耀眼的两个诗人是谁呢？

生：李白、杜甫。

师：为什么呢？

生：因为李白是唐代最著名的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”；杜甫是唐代著名的现实主义诗人，被称为“诗圣”，可见地位很高。

师：非常好！诗仙李白和诗圣杜甫合称为……

生：李杜。

师：对！唐代文学家韩愈曾经赋诗称赞他们说：“李杜文章在，光焰万丈长。”现在，就让我们拨开历史的烟云，走进其中一位伟大的诗人。

（PPT展示杜甫的形象）

师：请大家看，这是哪位？

生：杜甫。

师：哪位同学介绍一下自己所了解的杜甫？

生：杜甫，字子美，河南巩县人，自号少陵野老，做过检校工部员外郎，所以也叫杜工部，作品有“三吏”“三别”……

师：哪“三吏”？哪“三别”？

生：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》，《新婚别》《垂老别》《无家别》。

师：文学常识掌握得非常好。我们学过杜甫的许多诗歌，高中阶段学过《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）、《蜀相》、《登岳阳楼》等。谁来背诵其中的精彩名句？

生：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”

生：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”

生：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

生：“吴楚东南坼，乾坤日月浮。”

……

师：杜甫的诗歌名句太多了，一时半会儿背不完。大屏幕上选了几首，谁来填一下空缺的句子？（PPT展示）

生：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

生：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

生：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”

生：“大庇天下寒士俱欢颜……何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”

师：同学们回答得非常准确。诗词名句贵在积累，熟读、默记，把这些铭刻在头脑中，内化到灵魂里，就能成为我们成长的钙质，滋养我们的生命。那么，我再问：杜甫诗歌的核心思想是什么呢？

生：忧国忧民。

师：不错！杜甫生长在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，他的理想是“致君尧舜上，再使风俗淳”。即使困于衣食，仅有故人供禄米；即使颠沛流离，艰难苦恨繁霜鬓，仍然不忘初心，不改初衷。我们今天学习他的《旅夜书怀》（板书课题），通过诗中描绘的景象，进一步感受诗圣的思想和情怀。

（交代学习目标，明确学习任务）

二、初步感知，反复吟咏

师：我们先看题目，题目是诗歌鉴赏的切入点。古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹如窗户，认真审视可以了解诗歌的内容和主旨，推测其思想感情，为进一步鉴赏打下基础。一般来说，诗题往往传递了时间、地点、题材、情感等信息。比如《春夜喜雨》，既点明时间，又传达了作者对春夜之雨的喜爱之情；《送元二使安西》揭示题材是送别诗；《滁州西涧》点明地点；《过故人庄》点明了事件；《蜀相》《月夜忆舍弟》则点明了所写的对象……类似的例子不胜枚举。大家在鉴赏诗歌时首先要关注题目。

下面请同学们分析，“旅夜书怀”这四个字，提示给我们哪些信息呢？

生：题目“旅夜书怀”提示我们时间是夜里，地点是旅途上，题材应该是写景抒情，写旅途所见所闻，从题目中看不出什么感情。

师：根据题目，猜猜作者要写什么景物。

生：写夜间景象，星星、月亮之类的，抒发旅途的心境。

师：诗歌中的内容哪些是照应题目的呢？

生：“夜”和诗中“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流”对应。“书怀”和“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥”对应。

师：非常恰当。粗略看是如此，但是要深入理解诗歌，还需要我们仔细读诗，根据诗歌描绘的意象、营造的意境氛围，缘景明情（板书），把握诗歌的思想感情。下面我请同学朗读这首诗。

生（读全诗）

师：他读得很流畅，字音也读得很准，但是语调有点平淡，没有很强的感染力。哪位同学再来读？

生（读全诗）

师：他读得节奏感很强，但是感情还不够充沛。我们知道，学习诗歌的重要途径是诵读，读出节奏美，读出情感美，读出韵味美。下面我们听一段配乐朗诵，注意朗读者的语气、语调，体会浸蕴其中的情感。

（教师播放《旅夜书怀》配乐诵读，学生边听边在书上适当位置标注节奏停顿等）

师：听完这段朗诵，大家感觉怎样？

生：声音好听，感情很充沛，很有感染力。

生：读得太好了！听他的朗读好像看到了饱经沧桑、穷愁潦倒的杜甫。

生：朗诵者读得缓慢、低沉，好像很忧愁痛苦。

师：做一个优秀的朗读者，就要深入文本，认真阅读，仔细分析，努力使自己和作者的情感产生共鸣。惟其如此，我们的朗诵才能从声音世界过渡到文字世界，成功地再现作者的情感，才更具有表现力和感染力。

三、仔细品读，置身诗境

师：下面，请同学们认真细读，边读边画出诗歌中的意象。

（学生自由朗读诗歌，勾画）

师：我请同学来回答，诗歌中有哪些意象？

生：细草、微风、危樯、舟、平野、星星、月亮、大江、沙鸥。

师：请你把这些意象写到黑板上。

师：大家看，他的字很工整，也很漂亮。意象写了很多，但是好像还不全面。谁来补充？

生（略显惊讶，沉默，无人应答）

师：诗歌中的意象既有客观的景，比如大漠孤烟、长河落日之类；也有具体的物，比如飞鸟游鱼、枯藤老树之类；诗歌意象还包括人物。这个人物可以是作者塑造的人物形象，也可以是抒情主人公。这样看来，我们找《旅夜书怀》中的意象，还应该加上什么？

生：作者（杜甫）。

师：对！诗人写景抒情，绝不会置身事外，而是身处其境。正像刘勰在《文心雕龙》里说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。诗人观其景，绘其形，自然“思接千载，视通万里”，语言纵横驰骋，心情波澜起伏。

下面，请同学们发挥想象，用自己的语言描述诗歌前四句呈现的画面。

生：岸边微风吹拂细草，一只小船停靠在岸边，桅杆高高竖立。星星低垂，原野开阔，月光映在水面，大江滚滚奔流……

师：还有诗人呢？他在哪儿？

生：诗人应该坐在船头，或者站在船的旁边。

师：想象力很丰富啊！阅读诗歌，需要我们调动日常生活体验，运用丰富的想象力去感知意象、品味意境，从而体会作者的思想感情。

下面给大家布置一个任务：假如你是导演，要把这首诗呈现的画面拍一段精美的视频，你会怎么设计？请各小组讨论，然后选一位代表发言。

（2分钟后）

生：我们打算这么拍：几棵绿绿的细草，在微风中摇曳；一条有高高桅杆的小船停在岸边，诗人坐在船头，远处星星低垂，月亮高悬，月影映照水中，随江水滚滚奔流……

师：有意境！镜头怎么切换呢？远近高低有没有变化？具体说说看。

生：镜头先切换拍近景——细草、江岸、小船、诗人，然后再拍远景——平野、星星、月亮、大江。星星、月亮是仰视，其他都是俯视。

师：意象都有了，好像还不够生动，意境没有体现出来。谁来补充一下，拍几个特写镜头。

生：拍细草在微风中摇曳，要体现草的细小、柔弱，把它弱不禁风的特点体现出来。

师：对，草细，风轻，画面似乎很美啊，配点什么音乐呢？轻松欢快的，还是低沉舒缓的？

生：低沉舒缓，有点压抑的，比如阿炳的《二泉映月》。

生：配肖邦的钢琴曲，忧伤的那些。

师：呵呵，“再牛的肖邦，也弹不出我的忧伤”。肖邦确实有很多表达忧郁凄凉的钢琴曲。不能加点喜洋洋的音乐吗？

生：不行，我看课下注释了。杜甫这时候心情压抑，思想苦闷。安史之乱时，他曾经寄居在成都，靠朋友帮助暂时过上了比较安稳的生活。严武去世后，他不得不再次离开成都，乘舟东下，旅途中写下这首诗。

师：真是个有心人！利用课下注释，可以帮助我们了解诗歌的创作背景，以便知人论世（板书），更好地把握诗人的思想情怀。

我们知道，杜甫这年53岁，他一直患有肺病和风痹，还不时发作。艰难苦恨，常年多病，穷愁潦倒，颠沛流离，其旅途的心情自然十分沉重。诗中的细草，被风吹得摇摇摆摆，完全不能掌控自己的命运，这和杜甫的处境多么相似啊！

师：我们继续设想，还要拍哪些细节做特写？

生：我觉得可以拍他坐的小船，又小又破，甚至有点裂痕，桅杆很高很细，衬托小船很小。

师：大家觉得她设想得怎么样？

生：很好，很形象！

师：读诗的时候，抓住修饰性词语，就可以准确把握意象和意境的特征。一个“危”字，写出了桅杆的高度，也衬托了船的小。我们继续想象：这里停泊的其他船是不是很高大呢？

生：这里没有其他船，因为诗中写了“独夜舟”，仅此一条。

师：看得很仔细。小小的船泊于江岸，在风中轻微摇晃，静静的夜里好像听得到浪花轻拍堤岸的声音。那么，“独”只是告诉我们只有一条船吗？

生：还写出了诗人的孤独寂寞，他独自旅行，没有亲友陪伴。

师：对，这种处境，杜甫在诗歌中多次描绘，比如“亲朋无一字，老病有孤舟”“吹帽时时落，维舟日日孤”“扁舟空老去，无补圣明朝”等等。杜甫四处奔波，居无定所，水上行旅中只能与舟船相伴。他此时的心情和李白被贬途中遇赦写的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”相比，大相径庭；杜甫这条颠簸的小船和李白的“直挂云帆济沧海”的大船更有天壤之别。

继续设想：孤独寂寞的杜甫，应该是怎样的神态？

生：皱着眉头，嘴角抿着……

生：他穿着破旧的衣服，抬头凝望星空，又低头凝视江水，看看月光，一脸惆怅……

师：非常生动！再想想，还要加什么特写镜头？

生：天地茫茫，一只沙鸥在天空飞翔。镜头由低到高变换。

师：沙鸥在天空飞翔，和范仲淹的《岳阳楼记》中“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的意境一样吗？为什么？

生：“沙鸥翔集”描绘春和景明的美丽景象，让人心旷神怡。杜甫写的沙鸥是孤单的、凄凉的，让人哀伤。

生：天地那么辽阔，沙鸥那么渺小，就像诗人一样孤单寂寞，无处安身。

师：解读得很准确。水天空阔，沙鸥在空中盘旋，这意境有点像曹操《短歌行》中写的“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”。人似沙鸥，转徙江湖，颠沛流离，四海为家，诗人孤独凄凉、难以言说的忧伤可想而知。

杜甫诗歌中多次写到沙鸥，比如定居在成都草堂，生活暂时安定时说“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥”等等，这时候的沙鸥就变得轻灵洒脱欢快，恰如作者愉快闲适的心情。由此可见，诗歌中的意象是和作者的心境密切相关的。作者写景是为了抒情。这也是诗歌中常见的艺术手法，叫……

生：借景抒情，情景交融。

师：对！（板书“情景交融”）在阅读诗歌作品时，要根据意象自身的特点、组合方式以及情景之间的关系，体会独特的意境，领悟作者的感情。而寓情于景，情景交融也是高考诗歌鉴赏题中常见的表现手法。杜甫的《登高》《秋兴》等诗都采用了这种手法。

（此时板书“情景交融”，联系以前的诗句，可以让学生有更为清晰的认识。本诗的鉴赏重点不在于艺术手法，但可以在品读时提示，使学生逐渐积累相关鉴赏知识）

师：好了，视频在大家的通力合作下拍好了，我们一起有感情地朗诵全诗，回味我们设想的一个个画面吧！

四、含情吟咏，融入深情

（学生齐读）

师：朗读时一定要注意语调、重音和节奏。前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。后一层直抒胸臆，要读出压抑感，最后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤漂泊之意。请同学们自己读，品味一下。

师：我们各请两个小组的一位同学来读，看哪个读得更好。

（学生读，七嘴八舌评论）

师：我注意到他俩读得都很好，尤其第二个同学还是背诵的，了不起！

五、个性解读，鉴赏诗句

师：杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”他的诗歌用词准确，语句精练，你最喜欢哪句诗或者哪个词？说说你欣赏它的理由。

先小组讨论，然后每组选一个代表发言，其他同学可以补充。

（2分钟后）

生：我们选“星垂平野阔，月涌大江流”。江岸的原野与天际的星星互相映衬，原野因为星垂而辽阔，稀星因为阔野而低垂。我觉得“垂”字用得好，有点像“天似穹庐，笼盖四野”的感觉，营造出一种雄浑辽阔的意境，反衬了诗人的渺小孤单，还有点悲苦凄凉。

师：分析阐述很有层次，理由充分。尤其点出了“垂”字，星星低垂，更显原野空阔。这是在高楼林立的城市绝对看不到的景象。就像只有身处茫茫沙漠，才能领略到“长河落日圆”的奇观一样。还有哪个字用得好呢？

生：“月涌大江流”中的“涌”很精彩。“涌”是“奔涌”的意思，月亮挂在天上，奔涌的只能是水中的月亮，皎洁的月光映在水中，随着江水的流动而荡漾，很真实、很美好。

师：是啊！江天一色，天地相接。原本静止的月亮，被作者写进诗歌，化静为动，月光随江水而奔流，很神奇的意境！真是因一字着色而满篇生辉啊！鉴赏诗歌的美，就要品味精当的语言，体会诗人炼字用词的高妙之处。我们以前接触过许多炼字精妙的诗句，比如“春风又绿江岸”“红杏枝头春意闹”“僧敲月下门”“微风燕子斜”“窗含西岭千秋雪”“云横秦岭家何在”“云破月来花弄影”等等，都是一字传神的典范。

那么，作者写这么美的诗句，跟整首诗的情感相匹配吗？

生：相配，这是以乐景衬哀情。原野辽阔，星星明亮，月亮皎洁，江水奔流，正是为了反衬诗人孤苦伶仃、漂泊无依的形象，表现他的忧愁苦闷。

师：可以这样解读。就像《诗经·采薇》中说“昔我往矣，杨柳依依”，用春天的美好景物反衬出征士兵的悲苦心情。就像杜甫《春望》中写的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花香鸟鸣，本是春天必不可少的乐景，却让诗人落泪惊心，以乐景衬哀情，表达亡国之痛、离别之悲。

哪位同学继续分享？

生：我觉得不是反衬。星垂平野，天空那么低，让人感觉压抑；月亮在水中，随着水流晃动，还变得支离破碎，多像诗人啊。到处漂泊，居无定所，身不由己。

师：说得也有道理。羁旅异乡，身处孤舟，面对雄浑辽阔的江面、一望无际的原野，“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”，也会更觉自己的渺小卑微。

两个同学观点不同，但见仁见智，都读出了自己的感受，值得表扬。别的小组继续。

生：我们觉得“细草微风岸，危樯独夜舟”很精彩。作者抓住景物特征，描绘细草被风吹拂的动景，还有孤舟靠岸停泊的静景，动静结合，画面感很强。而且细草、孤舟还具有象征意义，象征了作者的处境，表现了他的孤单寂寞、渺小无助。

师：说得真好！王国维说：“一切景语皆情语。”分析意象，揣摩意境，可以更准确地把握作者的思想感情。大家还有喜欢的诗句吗？继续分享。

生：我喜欢“飘飘何所似，天地一沙鸥”，巧妙地运用比喻写自己的处境，它让我想起了文天祥的诗句“身世浮沉雨打萍”，同样的迷茫无助，同样的寂寞悲凉。

师：好，联想很丰富，表述也很准确。还有谁要分享吗？

（学生沉默，教师稍等片刻）

师：我提个问题吧。“名岂文章著，官应老病休”是什么意思？如何理解？

生：课下注释有：我的名声哪里是因为文章写得好而显著呢？做官就应该年老有病就退休。

师：杜甫名垂天下，就是因为文章写得好，被称为“诗圣”。他的诗深刻反映了安史之乱时期唐代的社会现实，被称为“诗史”。诗名远著，名垂史册，这是诗人的理想和抱负吗？

生：不是，他的理想是当官，造福天下百姓。

师：对，就像他诗歌中说的“致君尧舜上，再使风俗淳”。可是此时他却退出官场，是因为年老多病，皇帝体恤他，让他病退休养吗？

生：不是，受排挤，不被重用。

师：对。杜甫是一位具有典型儒家情怀的诗人，置身于万方多难的乱世，自己又因上疏营救房琯触怒唐肃宗，所以才深陷奔走困顿之中，晚景凄凉悲惨。所以，他的“名岂文章著，官应老病休”是什么修辞手法？

生：反语，说反话。

师：有不满，有愤懑，直抒胸臆，一吐胸中块垒，畅快淋漓，岂不更好？为什么要用反语呢？

生：他不敢，怕招来杀身之祸。

师：对。杜甫有远大的政治抱负却不能施展，有怀才不遇的满腹牢骚，但是由于他具有古代知识分子典型的忠君思想，不愿直接说，也不敢直接表述出来。声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿，也不是他追求的人生目标。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。这里用反语，反复低回，使情感表达得波澜起伏，委婉含蓄地表现出诗人心中的不平，这也体现出杜甫一贯的沉郁顿挫的艺术风格。

师：我们以前接触过反语，比如鲁迅的《藤野先生》写清国留学生的，谁来说说？

生：“还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”“标致”就是反语，讽刺他们附庸风雅的丑态。

师：记得很清楚。《林黛玉进贾府》中引用两首《西江月》（PPT展示其一）说贾宝玉“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章……”贾宝玉腹内草莽，是个白丁吗？

生：不是，他会写诗，会杜撰故事。

师：对。宝玉给大观园题额，为芙蓉女儿写诔文，都显示他天分高明，性情颖慧。这里仍然是反语，借封建统治者的口吻，赞扬宝玉的叛逆精神。

杜甫喜欢用反语，《兵车行》中说：“信知生男恶，反是生女好。”（PPT展示诗句）在封建社会，一贯都是重男轻女，这里的“反是生女好”，就是一句反语。为什么生女好呢？下面的诗句做了解释：“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”（PPT展示诗句）不要以为杜甫改变了观念，从此重女轻男了。他所讲的是气话，是反语，揭示了战争给人民带来的灾难。

杜甫的《江村》中又说：“但有故人供禄米，微躯此外更何求？”（PPT展示诗句）诗人从眼前和乐安宁的生活场景中发出感叹：有老朋友赠送我粮食和他的俸禄，我这个平凡卑贱的人还有什么可求的呢？这两句看似庆幸、表示满足的话，仔细读来，其实不知潜含着多少悲苦和酸辛。杜甫能够居住在成都草堂，全赖友人的帮助，眼前的恬适与安宁，却是建立在对别人的依赖之上的。被后人尊为“诗圣”的伟大诗人，却要靠着别人的赠予才能活下去，而且还要说自己“更何求”，即没有别的要求。这语言越是平静从容，越是让读者心感酸楚、为之落泪。

杜甫的《客亭》说“圣朝无弃物，衰病已成翁”（PPT展示诗句），自己并非没有才德，如今却老病成翁，这算什么“圣朝”？又哪能说得上“无弃物”？杜甫往往使用这种说反话的矛盾手法来反映当时政治黑暗的真相。

当然，反语不是杜甫的专利。孟浩然40岁到长安考进士落第，心情苦闷写了《岁暮归南山》，说：“不才明主弃，多病故人疏。”（PPT展示诗句）表面上说自己因为没才能落榜，因为多病朋友疏远自己，实际上抒发了有才不被人识、良马未遇伯乐的感慨，又讽刺了世人的冷漠和势力。这也是运用反语的典范。

总之，反语委婉含蓄，又立意深刻，需要我们结合诗人的身世、经历来理解。还是那句话，一定要知人论世。

赏析完这首诗，我们试着背诵一下吧！

（学生齐背）

六、举一反三，拓展延伸

师：置身诗境，缘景明情，要注意把握重点词语，分析意象意境，揣摩作者的思想感情和作品的深层意蕴。而寓情于景、情景交融也是高考诗歌鉴赏题中常见的表现手法。我们来看杜甫的另一首诗。（PPT展示）

对　雪

战哭多新鬼，愁吟独老翁。

乱云低薄暮，急雪舞回风。

瓢弃樽无绿，炉存火似红。

数州消息断，愁坐正书空。

请小组讨论，找出这首诗中的意象，用自己的语言描述画面，说说作者抒发了怎样的思想感情。

（学生讨论，2分钟后）

师：这首诗中有难以理解的词语或句子吗？

生：“回风”是什么意思？“书空”怎么讲？

师：“回风”是回旋的风，“书空”意思是用手在空中画字。（做手势）

扫除了文字障碍，请用自己的语言描述画面吧。

生：这首诗选了老翁、乱云、急雪、回风、酒瓢、酒樽、火炉等意象，写黄昏时乱云低垂，雪下得很急，旋风吹着雪花乱飞的景象，而屋内老翁独坐，酒瓢早扔掉了，酒杯空空，炉子的火好像还红着，他没有亲友的消息，用手比划着在空中写字。营造了凄冷悲凉的氛围，表达了作者的愁苦之情。

师：描述得很全面，也很生动。写景的顺序是怎样安排的？

生：从屋外写到屋内。屋外是乱云、急雪、回风，屋内是瓢、樽、炉、老翁。

师：说得很好！再来分析一下，诗人为什么而愁呢？

生：战乱，“战哭多新鬼”，可见死的人多。

生：贫困，天气寒冷，诗人却连酒都喝不起，酒杯是空的，火炉里的火快灭了，也不暖和。

生：和家人断了联系，“数州消息断”。诗人说过：“烽火连三月，家书抵万金。”断了消息，自然更牵挂亲人。

师：还有别的感情渗透其中吗？

生：我觉得还有对时局的担心。前线战况不知道，妻子儿女的消息断绝，表现杜甫对国家和亲人命运的深切关怀而又无能为力的苦恼愁闷。

师：理解得很深刻。“戎马关山北”，被困在沦陷的长安，目睹国家的败亡、生灵的涂炭，诗人能做些什么呢？什么都不能做，唯有“愁吟”而已。作者写景由屋外之雪景转向屋内之陈设，穷苦无聊之况，意苦而语淡，意象宛然。诗人身陷长安，时局战况和亲友家人的消息都无从获悉，忧愁无聊，只好仿效晋人殷浩，用手在空中画着字。整首诗以“愁”起，亦以“愁”结，正可见诗人关切国家命运却无从着力的苦恼心情。

从《旅夜书怀》到《对雪》，我们看出诗人写诗，擅长运用情景交融的手法，表达上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的爱国情怀。

这就像陆游的爱国名句……

生：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

师：陆游还说过：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”就像林则徐说……

生：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”

师：我们还知道谭嗣同在《狱中题壁》中说的爱国名言：“我自横刀向天笑……”

生：“去留肝胆两昆仑。”

师：好！还像鲁迅先生说的：“寄意寒星荃不察……”

生：“我以我血荐轩辕。”

师：爱国的诗人，爱国的诗句，激励着一代又一代中国人，前仆后继，为祖国抛头颅洒热血，打拼出一个广阔的新天地。青年是祖国的希望，是祖国的未来。我们更要继承和发扬这种崇高的爱国主义精神，以天下为己任，为国家的繁荣富强竭尽全力。

现在，我们一起大声朗读这两首诗。

（齐读）

师：课下请同学们背诵、默写《旅夜书怀》，并把《对雪》改写成一个视频拍摄脚本。

教后反思

本课的教学重点是引导学生置身诗歌意境，缘景明情，体会诗人情感，而教学难点是引导学生理解诗人运用反语表达的怀才不遇的忧愤之情。教学的各个环节都紧紧围绕融情于景和杜甫的思想情怀展开。感觉做得好的几点是：

1.回忆诗句，温故知新。通过对杜甫及其诗句的回忆，激发学生急于表现的欲望，学生争着背杜甫的诗句，热情高涨。这样处理既检测了名句名篇的背诵，又为理解杜甫的思想感情奠定了良好的基础。但不可否认的是，这部分只是针对特殊的学情而设，其他学校或班级完全可以略去，以便开门见山，直入重点。

2.重视诵读，反复吟咏。经典诗词是古代圣贤思想和智慧的结晶，是中华民族传统文化的瑰宝。反复诵读可以感受其音韵美，欣赏其意境美，领略其情怀美。让学生熟诵于口、濡染于心，日积月累，便可提升品性、修养身心，达到“润物无声”的效果。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”就是这样的道理。本课诵读方式多样，齐读、个人读，学生朗读、名家范读，指名读、比赛读……反复吟诵有益于学生把握诗歌节奏，融入意境氛围，为深入赏析作好铺垫。

3.拍摄视频，启发联想。创设情境、设想拍视频的环节，激发学生想象、联想。学生的主体作用发挥出来，课堂气氛较好。尤其学生争相描述视频画面，愿意过把当导演的瘾，语言表达生动形象，显示出对诗歌意象的理解和把握。当然，表现最好的是女生，口头表达占优势，大有巾帼不让须眉的架势。这样，通过意象连缀、补充，把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在景象背后的情思。置身诗境、缘景明情，使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣。

4.补充多例，化解难点。举《藤野先生》和《林黛玉进贾府》两篇课文中的反语做例子，学生非常熟悉，可以很顺畅地帮助学生理解本诗中作者的真正意图。另外补充的杜甫和孟浩然的其他相关诗句，可以帮助学生深入理解反语的作用，也更加理解杜甫的处境和情感。

不足之处：

语文课堂永远是遗憾的艺术。前面温故知新部分，考虑到学生的实际情况，回忆杜甫诗句占用的时间稍多，虽然减轻了学生因录课产生的畏惧心理，但是实际可以一带而过。整个教学程序的设计不够创新，没有打破从头到尾处理课文的思维习惯。我原来设想整首诗的教学都用拍视频、找景点、选演员等方式进行，然后让学生到讲台前表演，后来担心重点和难点无法突出而放弃。

另外，学生的主体性没有充分体现出来。虽然课堂气氛很活跃，但总觉得只是一部分学生在支撑着，并不是不同层次的学生都参与了。假如重新上这节课，我会完全把课堂交给学生，采取分组比赛的方式，由学生自己发现问题，自己回答问题，自己点评和归纳，教师只是适时点拨。也许效果会更好些。

古希腊的生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”教师是努力做点燃火炬的人。这就需要我们及时转变陈旧的教学观念，真正确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。努力淡化“教”而突出“学”，由知识的传递到学习能力的培养，教师成为课堂的组织者，而不是主宰者。努力营建广阔多样的自主学习环境，促进学生主体的主动参与、自主发展，让每一堂课都能焕发出生命的活力。

专家评说

色与香俱佳　语文味甚浓

寇彦敏

（河北省特级教师）

记得老舍先生曾说过这么一句耐人寻味的话：“英国人烹调技术的主旨不是借其他佐料的帮助，而是把肉与蔬菜的原味，真正的香味，烧出来。”我想，如果把我们这些语文教师比做厨师的话，那么一篇篇课文便是肉和蔬菜。你的课讲得是否有味，关键是看你能否把课文本身的“语文味儿”给烧出来。陈英老师执教的这节《旅夜书怀》，便是一节色与香俱佳、语文味甚浓的好课。

一、教学预设细致周到，彰显匠心

陈老师对学情掌握得非常细致，如农村学生“知识面相对狭窄”“课堂表现略带羞涩”“发言不太踊跃”等。根据学情特点，陈老师预设引导学生借助反复诵读和联想、想象来置身诗境，品味诗歌的意境美；通过意象连缀、补充联想，把握情与景的关系，真正做到缘景明情，更加深入理解杜甫的思想感情，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。

为激发学生的联想、想象能力，老师巧设任务：“假如你是导演，要将这首诗呈现的画面拍成一段精美的视频，你会怎么设计？”让学生根据诗歌内容，选取适当的景物进入镜头，远近高低，仰视俯视，动态静态以及人物神态、动作，任凭他们天马行空、漫无边际地想象。不仅要表现杜甫乱世飘零、生活窘困的悲苦，更要表现其政治失意、壮志难酬的幽愤。

适当拓展延伸，借助一个个类似的意象，联想一个个相关的情景，引用一个个修辞的典范，给学生打开一扇扇窗户。透过这些延伸拓展，丰富学生的知识储备，开阔他们的视野眼界，使学生从细读、研讨中获得审美愉悦，进而深入体会诗歌中蕴含的深沉细腻的情感。

语文课不同于其他学科的一个显著特点就是：它最具有多元性，答案往往不是唯一的，也很难用“对”与“错”来判定。教师尊重学生的思想就是“以人为本”的具体体现。我们的语文教学着眼的是学生的未来，为学生的将来奠定扎实的学习和发展的基础。形象地说，我们给学生的是“猎枪”，不是“兔子”。给猎枪，他们可以自己去发现，去猎取；给兔子，他们只能学会“守株”。

师生合作探究此诗，既尊重学生的个人感受，使他们畅所欲言、各抒己见，又需教师适时点拨、适当精评。这样才能读得精进，解得精深，悟得透彻。

二、课堂结构开合自如，张弛有度

本课共有六个教学环节：“导入新课，温故知新”——“初步感知，反复吟咏”——“仔细品读，置身诗境”——“含情吟咏，融入深情”——“个性解读，鉴赏诗句”——“举一反三，拓展延伸”。整节课，环节丝丝入扣，感受性阅读，启发性设问，探究性讨论，使课堂教学逐步走向深刻。老师的任务不是向学生奉送所谓的真理，而是为学生构造一架适宜他攀登的云梯。

现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是汇入思想海洋中的充满生机的河流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则是一潭死水，抑制人的思维。陈英老师在教学过程中特别注意激发学生主动参与的热情，通过巧设情境，层层追问，由景入情，由浅入深，创设出自由驰骋、宽松自如的氛围，促使学生积极思考，努力探究诗歌的意境和情感。学生多种思维撞击，不时迸射出智慧的火花，整个教学过程是“生动活泼的一潭活水”。学生不再空叹“眼前有景道不得”，而是充分享受到求知、探索的无穷乐趣。

静态的教学设计不能代替动态的教学过程，教师的知识积淀、理论水平和个人素质直接影响对课堂的睿智把握。陈英老师就能很好地做到这一点：学生的发言充满智慧，及时鼓励，引导深化；学生的设计有创意，击节叫好；发现学生思维偏斜，及时纠正；发现知识遗漏，及时补充。如学生在找诗歌意象时，忽略了“人物”这一点，老师马上点拨：“诗歌中的意象既有客观的景，比如大漠孤烟、长河落日之类；也有具体的物，比如飞鸟游鱼、枯藤老树之类；诗歌意象还包括——人物。”台上十分钟，台下十年功，这需要老师有丰富的学识、敏捷的思维和灵活的应变能力。陈老师在教学过程中表现出的教育机智，令人折服和钦佩。

三、才女教师博学多识，魅力四射

陈英老师丰厚的知识底蕴，突显了语文教学的人文性和文化特点。《旅夜书怀》是杜诗中的精品，本身就带给学生一股浓郁的文化气息，陈老师自身丰厚的文化底蕴又大大增强了课堂的文化气氛。

课堂导语就先声夺人：“中国是诗的国度，唐朝是佳词妙句层见叠出的王朝。无数优秀诗人吟诵出情景交融、气象万千、风格迥异的精美诗篇，使唐代诗歌达到了后人难以企及的辉煌巅峰。”

教学过程中，老师适时地引用与文本有关的古诗文名句，既启发学生深入地理解课文，又丰富了学生的知识，还教给了学生“比较阅读”的方法。如分析借景抒情、情景交融手法时，老师点拨：杜甫诗歌中多次写到沙鸥，比如定居在成都草堂，生活暂时安定时说“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥”等等，这时候的沙鸥就变得轻灵洒脱欢快，恰如作者愉快闲适的心情。而本诗中的“天地一沙鸥”怎样呢？诗人即景自况，以沙鸥抒悲怀。水天空阔，沙鸥飘零；人似沙鸥，转徙江湖。这一句借景抒情，深刻地表现了诗人内心漂泊无依的感伤，真是一字一泪，感人至深。

陈英老师知识储备丰富，在适当的时机信手拈来，脱口而出，她的语言极其精练、优美，非常有亲和力和感染力，引领学生进入美妙的语文世界，让学生如沐春风。

我一直这么认为，讲古代诗歌难，讲沉郁顿挫的老杜更难，一位美丽优雅的女教师讲沉郁顿挫的老杜更是难上加难！陈老师却举重若轻，以一位优秀教师的气质、秉赋、灵感和才华，出色地完成了对杜甫《旅夜书怀》的解读，至今仍余音绕梁，令人回味无穷。