书本简介《三字童谣》的作者是韩兴娥、王爱玲、朱霞骏。力荐理由《三字童谣》收集了128首童谣。面对长辈们的表扬，小野一脸的得意，为娘的心里也乐开了花，这些都得得益于《三字童谣》的阅读。很幸运，《三字童谣》是有配套录音的哦，而且开始的还是拼读的呢。愿《三字童谣》带给小野更为丰富的阅读经历，绽放出一个更为精彩的世界。初见成效一本小小的《三字童谣》不仅仅是孩子学拼音、识字的读本，还是孩子的绘画书、创作启蒙书。......
2023-07-19
《快跑，兔子快跑》陪读策略：一个令人着迷的故事
【摘要】：书本简介《快跑，兔子快跑》由英国作家莫顿编文，泰勒绘图，孙清越翻译。随着情节的推进，各种动物的特征一一呈现，谜一样的故事展现在读者面前。力荐理由《快跑，兔子快跑》对孩子充满了吸引力。故事一开头就亮出一个谜：“我”在躲避一个红色的东西！图画书《快跑，兔子快跑》在有趣的叙述中，镶嵌着很多知识点，满足了孩子们的求知欲。我把绘本放到孩子面前，指着封面的题目说：“这个故事叫《快跑，兔子快跑》。”
书本简介
《快跑，兔子快跑》（少年儿童出版社，2014年4月第1版）由英国作家莫顿编文，泰勒绘图，孙清越翻译。绘本讲述了兔子知道自己最近被跟踪了，但他不知道是什么东西，所以他总是躲在某个地方……他躲在自己的窝里，他躲在树洞里面，他还躲在绵羊身后，躲在白鹅的澡盆里，躲在老旧的谷仓里……究竟是什么东西在跟踪兔子呢？随着情节的推进，各种动物的特征一一呈现，谜一样的故事展现在读者面前。
力荐理由
《快跑，兔子快跑》对孩子充满了吸引力。故事一开头就亮出一个谜：“我”在躲避一个红色的东西！躲避什么东西呢？著名儿童文学理论家佩里·诺德曼曾经提出，最吸引读者的故事，会精心编排问题的提出、答案的提供和不提供，给出的信息和延迟的信息相互交织，既能激起读者的渴求，逗得他们心痒难耐，又能维持他们继续阅读的兴趣。这本图画故事一开始就让一个悬念出场，有着谜语般的魅力，牢牢地抓住了小读者的心。在每个环节中，依次出现这个“东西”的特征：
一个红色的东西；
一个长着很多毛的东西；
一个长着尖牙的东西；
一个长着尾巴的东西；
一个胸前兜着肮脏白围嘴的东西。
在与老鼠、小鸟等同伴们的对话中，兔子一一否定了他们的猜测——不是母鸡，它比母鸡危险得多；不是马，它比马危险得多……在猜谜的过程中，不断否定一个答案，又不断给出新的线索，使得故事有着九连环玩具一样的奇妙，既环环相扣，又吸引着小读者们急切地想知道下一个环节发生了什么。最后，具有“红色、长着很多毛、拥有尖牙和尾巴、胸前兜着肮脏白围嘴”等特征的东西终于出现了，原来是一只狐狸！阅读这本图画书可能让我们想起经典科普童话《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪找妈妈的过程中，不断展开“妈妈”的一个个特征，最后巧妙地把所有特征综合在一起。学龄前儿童的抽象思维能力还处在发展过程中，很难对事物做出多种特征的概括，这种平行式的叙事结构符合儿童的思维方式和认知特点，吻合儿童的心灵节奏。
故事中反复出现“我在躲避一个××的东西”“它比××危险得多”，反复手法的运用增加了形式上的趣味性，让读者眼中的故事显得更为“真实”，也使得小读者感受到越来越强的急迫感，从而对谜底的揭开充满期待。
图画书《快跑，兔子快跑》在有趣的叙述中，镶嵌着很多知识点，满足了孩子们的求知欲。家长在引导孩子们观察兔子逃跑的画面时，孩子们可能会发现：兔子的逃跑路线似乎呈现出“S”形。他们可能会提出疑问：兔子为什么不沿着直线逃跑呢？为什么绕着这样弯曲的路线跑呢？
孩子们在故事中已经认识了很多兔子，如《猜猜我有多爱你》中对妈妈的爱如到月亮一样远的兔子、《逃家小兔》中和妈妈做游戏的兔子、《当狐狸和兔子互道晚安》中聪明又善良的兔子等等，而这本图画书中来了一只跟现实生活中的野兔更接近的兔子——躲避可怕狐狸才能生存下来的兔子。事实上，野兔逃跑时的确会选择绕来绕去的路线，世世代代的兔子们在成功逃跑的过程中学会了这种“S”形的逃生路线，而且，这条路线还得是它平时很熟悉的路线，这样逃起来才不会慌不择路嘛。故事中，兔子选择的正是经过熟悉的谷仓、树、朋友们的浴缸等一条呈现为“S”形的路线。在故事开头，提到兔子的窝是“只能让你插进一个鼻子的窝”，到故事结尾，逃回洞里的兔子对着“只能插进一个鼻子”的狐狸笑翻了。要知道，现实中的兔子的确是打洞为家的，那个小小的兔子洞，挡住了很多天敌。快乐的阅读中，又蕴含奇妙的知识，这样的故事谁不喜欢呢？
陪读策略
著名儿童文学作家金波教授说：“读书，是人一辈子的事情。”那么，妈妈应该给孩子怎样的阅读启蒙呢？
第一次阅读
孩子上了幼儿园。
妈妈：“我要开始讲故事咯！”
孩子不以为然。
妈妈：“今天的故事是你喜欢的小动物的故事哦！”
孩子：“是什么？”
妈妈：“哈哈，你看了就知道了！”
我把绘本放到孩子面前，指着封面的题目说：“这个故事叫《快跑，兔子快跑》。”然后迫不及待地打开要给他读。他一把夺过去，并没有按照我的指点看题目，而是睁大眼睛，像发现新大陆似的说：“还有一只野猪哎！”
“嗯，后面有两只母鸡飞了起来！”孩子继续叫道。
“不不不，你看上面的字，先看看这个故事叫什么好吗？”
孩子很不愿意！
……
陪孩子读绘本时，你是不是跟我一样，拿起绘本先读字，用手一个字一个字地点读，让孩子跟着读，就这样从第一个字念到最后一个字？有人说这恰恰是本末倒置，大大降低了绘本原有的价值。
读绘本，为的就是在图像中学习直观的表达。孩子看见图画，自然能联想到生活中的场景，在脑海里构成故事，再通过妈妈的讲述，形成图画之间的因果联系。这个过程相当重要，它是一个复杂的大脑思维活动过程。孩子的这种阅读，融合了他的看、听、说以及最宝贵的想象力，运用了他对世界充满探索的好奇心，构建起他心目中的世界。可成年人固有的思维是标准化，按照字面意思解读故事，每一次讲起同一本书，只是千篇一律地重复，毫无惊喜的结局，失去了童心，也失去了想象力。正是这种照本宣科，扼杀了孩子天真的眼神。
所以第一次陪读，我失败了！
第二次阅读
妈妈：“还记得那只胖胖的、毛长长的小兔子吗？我好想念他呀，我们再去看看他吧！”
孩子：“好呀！好呀！”
这一次，我引导孩子从看图开始。孩子看到了母鸡和她的孩子，四只小田鼠竖着耳朵好像在听什么，有一只小田鼠好像开小差了，因为他被更有意思的母鸡吸引了。于是我就顺势引导孩子仔细观察，并且描述他观看到的画面：这只小田鼠看到什么了呢？他又会想些什么呢？
接着，我再引导孩子观察另外三只田鼠：“这三只田鼠在干什么呢？他们和兔子在说什么呢？”这个时候我再开始读文字，引导孩子进一步想象与描述。
以前读绘本，虽然自己很努力地讲故事，孩子却不专心听，视线一直落到无关的画面，我的直接反应就是要求孩子把注意力拉回到文字上。现在我更认真地和孩子一起看图后再赏文。其实孩子对“有关”“无关”的画面都仔细看的特质非常珍贵，大人这时应该做的是引导孩子仔细观察并描述他观看的画面。
第二次读完后，我问孩子，这是一只怎样的兔子，孩子说：“这是一只肥肥的胖胖的兔子，大大的脑袋，有着两只特别长的耳朵，他的毛也长长的，他虽然很胖，但是跑得快，脑袋瓜也很聪明……”如此看书，效果可见一斑了。
第三次阅读
因为孩子已经对绘本的叙事形式很了解了，第三次读文，我带着孩子一起仔细观察画面中动物的神态和表情：母鸡的悠闲、奶牛和山羊的关切、四只小老鼠的各具神态……而被一个危险的东西追逐的小兔子，表情却总是坦然自如，甚至笑眯眯的，笑容后面有着怎样的奥秘呢？与孩子一起讨论得出结论：兔子对成功逃跑可是胸有成竹的哦！
我还带着孩子用动作模仿一下兔子逃跑的关键环节——奔出谷仓，经过那棵树，跃过母鸡，还从小猪和马的肚子下穿过……好惊险！不妨再一起画个“S”形的逃跑路线图吧。孩子非常感兴趣，开心极了，也牢牢记住了这个好玩的故事。
带着孩子观察完绘本后，我试着引导孩子用自己的方式讲故事！这一次孩子用自己的语言讲述了这个生动有趣的故事，小嘴巴里还蹦出了很多书上没有的语言呢！
把阅读启蒙变成一种有趣的游戏，变成一种亲子的感情，变成一种文化的启蒙，变成一种家庭的氛围——这正是我们努力的方向！
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