蔡斯有着“童年创伤”，按照弗洛伊德的理论，这将对一个人未来的人生产生重大影响。父亲亨利·蔡斯是一家五金店的老板，母亲玛丽亚是一位电话簿校对员。他几乎无法与父母共处一室，甚至稍有接近就会让蔡斯感觉身体不适。但是，这一切并没有太大帮助，自杀成为蔡斯经常思考的问题。即便远离父母，蔡斯的心理阴影依然挥之不去，偶尔回乡，父母的态度让他无法接受，三十岁的他再次接受抑郁症的治疗。......
2023-08-12
《大卫，不可以》陪读策略解析：大卫去哪儿了？
【摘要】：她常常对孩子说：“大卫，不可以！”于是，在隔了三十九年之后，长大成人的大卫·香农终于让自己童年的涂鸦重见天日，用这本《大卫，不可以》来和读者一道分享这段温馨的成长回忆。《大卫，不可以》1988年一经出版，便获得凯迪克大奖，入选《纽约时报》年度最佳绘本。《大卫，不可以》是我为孩子们选择的第一本书。在第一个场景中，大卫踮起脚尖，踩在椅子的边缘上，伸出手臂去拿柜子上的饼干，妈妈说：“大卫，不可以！”
书本简介
《大卫，不可以》（河北教育出版社，2007年4月第1版）的作者是美国作家大卫·香农，由余治莹翻译。该书主要描述的是一位妈妈对天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩开心又释怀的故事，曾获美国凯迪克大奖。
力荐理由
大卫是一个调皮捣蛋、爱搞恶作剧的男孩儿。他的妈妈，是一位话语简单，但又对孩子充满爱的母亲。她常常对孩子说：“大卫，不可以！”书里用图画还原各种生活情境，列举出种种妈妈禁止孩子做的事情。
淘气的大卫经常做让妈妈头疼的事。他伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍地拿糖罐；他一身污泥回家，在客厅的地毯上留下一串黑脚印；他在浴缸里闹翻了天，又光着屁股跑到了大街上；他拿锅铲当乐器，在餐桌上玩食物；他把自己打扮成超人，在床上又蹦又跳……有一天，大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可了闯大祸，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上。这时，妈妈说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温情的港湾。
《大卫，不可以》这本绘本是作者大卫·香农模仿自己五岁时的涂鸦而创作的。他五岁那年，画了他一生中的第一本图画书，记录了一件件妈妈不允许他做的事情。许多年以后，当他早就遗忘了自己的这本涂鸦之作时，妈妈却把这本涂鸦本寄给了他。于是，在隔了三十九年之后，长大成人的大卫·香农终于让自己童年的涂鸦重见天日，用这本《大卫，不可以》来和读者一道分享这段温馨的成长回忆。《大卫，不可以》1988年一经出版，便获得凯迪克大奖，入选《纽约时报》年度最佳绘本。
这是一本关于教育的绘本。仔细推敲，应该说这是一本以关于安全健康教育为主的绘本。只要细细解读，我们就能深挖出更多超越作者意图、超乎想象的教育资源，还能联系生活实际，借助想象，去深掘图画文字背后的“奥秘”，以及带有教育意图的和教育味道的“秘密”。
陪读策略
大卫藏在图画中
被同事戏称为“低段专业户”的我，本学期又有幸成为了一年级班主任。开学第一个月是习惯养成的关键期。而枯燥的说教，对刚入学的一年级新生来说简直是“对牛弹琴”，丝毫起不了作用。只能借“他山之石”，通过形象生动的绘本故事，帮助一年级新生养成良好的习惯。
《大卫，不可以》是我为孩子们选择的第一本书。这本书是由大卫·香农根据自己童年时的涂鸦改编而成的绘本故事书，画面充满了童真童趣，文中列举的几件小事也非常接近孩子的生活，能引起孩子们的共鸣。
第一次读这本书是在一个温暖的午后，我打开电子绘本，和孩子们一起分享这个有趣的故事。在第一个场景中，大卫踮起脚尖，踩在椅子的边缘上，伸出手臂去拿柜子上的饼干，妈妈说：“大卫，不可以！”孩子们专注地听着，有的小家伙一边听一边用手捂住眼睛，一脸的害怕。
我：“孩子们，仔细看图，说说大卫正在干什么？”
生1：“大卫在拿东西。”
我：“再细致地观察图画，说说大卫在拿什么？他是怎么拿的？”
生2：“他踩在凳子上，想拿小熊罐子。”
生3：“罐子里可能是糖果！”
生4：“也有可能是巧克力。”
我：“你们说，大卫拿得到小熊罐子吗？为什么呢？”
生1：“拿不到，大卫踩在凳子的边沿上，这样凳子会倒的！”
生2：“我也觉得大卫拿不到。你们看他皱着眉头，咬着牙齿，手伸得这么长，还是够不着，一定会摔倒的！”
我：“哇！你们观察得可真仔细，通过看图，想象画面，读懂故事，真能干！”
我：“那么这危险的一幕被谁看到了？”
生：“妈妈！”
我：“妈妈对大卫说了什么？”
生：“大卫，不可以！”
我：“妈妈会用怎样的语气说这句话呢？想象一下，如果你就是大卫，爬得这么高，妈妈看见了会怎样呢？”
生1：“妈妈肯定会严厉地批评我！”
生2：“妈妈会很着急，怕我摔倒了！”
生3：“妈妈肯定很生气，因为她经常教育我不能爬高。”
我：“对啊！妈妈时刻关心着孩子。大卫的妈妈也害怕大卫会摔倒，所以对他说——大卫，不可以！那么小朋友们，要是你们有一天也和大卫一样，想拿柜子上的东西却够不着，你们会怎么办呢？”
生1：“我会叫妈妈帮忙。”
生2：“我会等爸爸妈妈回来再去拿。”
我：“那如果你在学校里，想拿柜子上的书本，值日时想擦黑板上的字，够不着的时候该怎么办呢？
生：“请老师帮忙。”
我：“老师不在的时候怎么办呢？”
生：“请个子高的同学来帮忙。”
我：“为什么不和大卫一样自己站到凳子上去呢？”
生：“这样太危险了！”
我：“是呀，大人不在的时候，不能爬高，爬高很危险。除了不能站在凳子上，我们还应该注意些什么呢？”
生1：“不可以爬栏杆。”
生2：“不可以爬树。”
生3：“不可以爬到桌子上。”
……
就这样，跟随着书中大卫的脚步，孩子们几乎把不可以做的事都罗列了一遍。这节阅读课俨然成了一节有效的安全教育课。在欢声笑语中，孩子们明白了有时需要约束自己的行为。
大卫躲在文字间
读绘本不仅要让图会说话，更要让文字会说话，领着孩子们读懂文字背后的奥秘。在领着孩子们借助图画读懂这个故事之后，我把这本书中的所有文字罗列出来，呈现在大屏幕上，让孩子们找找文字中的秘密：
1.大卫，不可以！
2.天哪！大卫，不可以！
3.不行，不可以！
4.大卫，快回来！
5.大卫，不要！
6.不可以玩食物！
7.大卫，不要吃了！
8.回房间去！
9.躺下来！
10.不可以挖鼻孔！
11.把玩具收好！
12.大卫，不可以在屋子里玩！
13.我说过，大卫，不可以！
14．宝贝，来这里！
15.大卫乖，我爱你！
生1：“我发现了大卫很不乖，总是闯祸，让妈妈担心！”
生2：“我发现这些都是大卫妈妈说的话，她都在说不可以。”
我：“对啊，这本书的文字很少，都是大卫妈妈说的话，而且总是重复出现相同的句式。这就是绘本语言的奥秘，简洁明了，句式整齐，又生动有趣，让我们读着读着，感觉像是自己的妈妈在和我们说话。”
我：“那么最后两幅图画为什么不用前面的句式来写呢？你读出了什么？”
生1：“前面大卫做错事情，妈妈很生气。后面大卫知道错了，很难过，妈妈就安慰他了！”
生2：“妈妈虽然很严厉，但他很爱大卫。所以后来妈妈原谅大卫了！”
我：“小朋友，你们真会阅读！通过文字，读出了妈妈的爱！是啊，母爱非常伟大！也许我们常常调皮捣蛋，但这绝不影响妈妈对我们的爱！你们知道吗？这本绘本是作者大卫·香农仿照自己五岁时的涂鸦而创作的。大卫小时候非常淘气，经常犯错，他的妈妈常对他——不可以！在他五岁那年，画了他一生中的第一本图画书，记录了一件件妈妈不允许他做的事情。过了很多年以后，他早就忘了这件事，却意外收到了寄给他的这本涂鸦本。于是，长大成人后的大卫·香农根据自己儿时的涂鸦改编创作了《大卫，不可以》这本书，和读者一道分享这段温馨的成长回忆。这不是普通的一本书，这本书里藏着妈妈对大卫的浓浓的爱！”
听完我的话，孩子们沉默了，也许他们正在借助这本绘本中的一幅幅画面、一段段文字回忆生活中常出现的一幅幅场景，想起了妈妈满腹的唠叨和那温暖的怀抱。母爱，的确需要细品。
大卫就在我们身边
现实中，像大卫这样的淘气包还真不少，我们班就有一位。
姜同学是年级里鼎鼎大名的调皮大王。上课时，他躲进柜子里，和老师“捉迷藏”；下课时，他坐在凳子上，对同学亮出“无影脚”；做操时，他玩起了“乾坤大挪移”，偷偷混入其他班的队伍里，来个“人间蒸发”；放学时，他找各种理由不排队，“潜伏”在教室里，搜刮同学抽屉里的各类小玩意儿。可以说，只有你想不到，没有他做不出。
自从和孩子们一同阅读了《大卫，不可以》，姜同学变成了班级里的真人版“大卫”，而班级里的其他同学则化身成了“大卫妈妈”。
姜同学在走廊里疯跑，同学们大喊：“大卫，不可以！”姜同学爬到桌子上玩，同学们大喊：“大卫，不可以！”姜同学在黑板上乱涂乱画，同学们大喊：“大卫，不可以！”姜同学用剪刀剪同桌的头发，同学们大喊：“大卫，不可以！”无论姜同学做什么错事，孩子们都会大声提醒：“大卫，不可以！”
其中，最成功的几位“妈妈”，不仅有书中大卫妈妈的严厉，还像书中的妈妈一样会及时给予安慰和鼓励。在姜同学及时改正错误之后，不忘鼓励一句：“改正错误就是好孩子哦！”有时，也会投来安慰的拥抱。
有了众多“妈妈”的管教，调皮大王也不好意思再为所欲为，行为明显收敛了很多。不知不觉中，班里的“大卫”消失了。
阅读拓展
读完《大卫，不可以》，我为孩子们推荐了大卫系列中的《大卫上学去》和《大卫惹麻烦》这两本书。
这一系列绘本能使孩子们在约束自己行为的同时，明白妈妈的苦心。也许妈妈有时候会因为孩子的不乖而生气甚至发脾气，但这并不影响母亲对孩子的爱。不管发生了什么，妈妈都会一直陪在孩子的身边，永远爱着自己的孩子，让孩子对妈妈建立起足够的信任与安全感，坚信父母对自己无条件的爱与支持，进而更有勇气面对成长中的各种挑战。
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