自主课堂操作的主体分析及优化措施

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：我们认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主的。齐莫曼认为，确定学生的学习是否自主，主要依据表2中的第3列，即任务条件。在这一意义上，教师的教学自主与学生的学习自主之间是同向矢量关系。

从教学主体的角度看，自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。

1.教师的教学自主

对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师的专业发展。

一般认为，教师的教学自主主要体现在“自我修正能量”（注：所谓自我修正能量，是教师意识到、参加于、投入到教学认知过程并不断改进它的功能。参阅陈玉琨著《教育评价学》[M]，北京：人民教育出版社1999年版，第119页。）上。它表现在教学活动之前、之中与之后，并发生在社团和专业活动背景之下。从认知发展的角度提供了一个教师教学自主体系及其评价方案。

根据指标体系，可以对教师的教学自主活动进行观察，并依照观察的结果如“经常”、“有时”、“从未”等情况进行附值，进而评价教师的教学自主性水平。

认知属性1.规划（前活动阶段）可观察的指标1.课程与长期目标关系的表述2.对由教学引起的学生学习的预测3.对教学策略预设、描述与安排（内心预演），包括内容/时间顺序/分组、结构化/学习活动顺序/教师行为的组成/教材/其他4.对有关学生入学水平/前期学习/能力资料的鉴别5.对教学内容理性把握程度的展示6.对教学结果评定方法的期望认知属性2.教学（活动中阶段）可观察的指标7.对同时出现的多重活动方式、目标、结果的处理8.清晰且准确语言的使用9.在压力下对冲动的克制10.根据教学策略对进度的控制11.对学生行为苗子的意识12.根据学生行为苗子对教学策略的改变13.课堂管理任务的程序化14.移情的演示认知属性3.分析与评价（反应阶段）可观察的指标15.对课堂内学生行为的回忆16.对课堂内教学行为的回忆17.对预期的与实际的结果的比较18.对预期的与实际的教学行为的比较19.对教学目标已达到或未达到因果关系的分析20.内部控制点的展示21.对自己行动、规划、课堂教学目标的实现、教学策略、特殊行为的自评认知属性4.应用（推广阶段）可观察的指标22.对采用其他教学策略可能产生的学习结果差异的预测与假设23.基于从本课程分析中抽取出来的原理对未来课程的安排24.对改变与实施新的行为和策略的信心25.对未来的成功所需资源的鉴别26.在学习与获得反馈方面对取得进一步的帮助的追求认知属性5.校内业缘关系可观察的指标27.教学讨论活动和参与28.对学科组或学区学科组活动的参与，包括专题讨论/业余教学的追踪/问题解决/课程编制/行为研究/其他29.同行之间相互支持活动的参与，包括教学、合作教学和小组教学的演示/同事间的合作活动/监督/同行评论/对危机中同事的大力支持/其他认知属性6.对专业的贡献可观察的指标30.领导活动的参与31.对由教学引起的学生学习的预测32.对教学策略预设、描述与安排（内心预演），包括内容/时间顺序/分组、结构化/学习活动顺序/教师行为的组成/教材/其他33.对有关学生入学水平/前期学习/能力资源的鉴别34.对教学内容理性把握程度的展示35.对教学结果评定方法的期望

（根据资料Costa，A.L.Evaluation of Teaching：The Cognitive Development View，in Stanley，S.J.& Popham，W.J.（eds.），Teacher Evaluation：Six Prescriptions for Success，1998改编）。

2.学生的学习自主

学生的学习自主是自主课堂的重要方面。我们认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

关于自主学习，齐莫曼认为可以从以下维度理解，见表2。那么，我们如何评价学生学习自主性水平呢？齐莫曼认为，确定学生的学习是否自主，主要依据表2中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明了自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排和随机应变能力。齐莫曼指出，如果学习在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两极之间的。评价学生的学习自主性水平需要从上述六个方面着手，有针对性地予以考察。

3.教学自主与学习自主的关系

在教学实践中，教师的教学自主与学生的学习自主是一个程度相关变量。对此，我们可以从“发展矢量”和“课堂平衡”两方面进行分析。

所谓发展矢量，指教师的专业发展过程和学生的一般发展过程是一个矢量变化的过程。教师的专业发展和学生的一般发展存在一定的相关性，即在同等条件下，教师的专业化水平越高，学生的一般发展越充分。这是因为，教师的教学自主为学生的学习自主提供专业支撑；教师倚赖专业成熟，经由学生的自主构建调动学生的学习积极性，进而提高学生学习自主性水平。在这一意义上，教师的教学自主与学生的学习自主之间是同向矢量关系。这一关系我们称之为“发展矢量原理”。

运用发展矢量原理理解课堂，有利于提高人们对教师专业发展的认识，在重视发挥学生的主体性的同时，重视教师在学生发展中的作用，而不应在“以学生为主”的教改潮流中忽视教师的应有价值，或以此为借口否弃教师的专业责任。

所谓课堂平衡，指教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活动的两个端点，课堂教学要在这两个端点之间寻求一种平衡，以促使课堂教学和谐化。在此意义上，教师的教学自主程度与学生的学习自主程度之间的关系是：随着教师教学自主程度的增加，学生学习自主程度减弱。这一关系我们称之为“课堂平衡原理”。

课堂平衡原理对科学认识课堂教学过程中教师活动和学生活动之间的关系有重要意义。这就是，对不同的学生、不同的内容、不同的情境，教师的教学自主程度应有所不同，学生的学习自主程度亦会有所变化。这样，在课堂教学过程中，师生角色关系是动态变化的，至于何者为教学活动的主体也应该是变化的、确证的。（注：所谓确证，是指从事教学的人在主体意识的指导下，通过行动，表现自己的主体性，实现预期的教学目标。确证有一个过程，已经确证的是“现实主体”，正在确证中的是“待证主体”，现实主体与待证主体是交替变化的。参阅熊川武著《反思性教学》[M]，上海：华东师范大学出版社1999年版，第114-116

自主课堂操作的主体分析及优化措施

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