公共关系从某种意义上说就是“公众关系”,要对公共关系的客体进行全方位的研究,公众心理分析是研究的重要环节。对这部分公众关系分析会在第十章中详细阐述,在此暂不赘述。公众不同行为的产生是由公众的不同心理所致。个体心理具有稳定性和独立性,是群体心理的基础。而且相对于个体心理,公众的从众或时尚等群体心理更体现了人类的普遍性这一特色,具有凝聚性和排他性。......
2023-07-16
深入探析课堂描述与课堂重构的关系
【摘要】：要明确“自主课堂”涵义，还必须对“课堂”进行界定。我们亦无意在此纠缠这个概念，仅想对之进行大致的描述，在描述中检视课堂中的师生活动，反观课堂的观念和认识，为课堂提供一种新的定向。关于当前课堂教学存在的弊端，有学者将之归纳为教条化、模式化、单一化和静态化四个方面。②模式化，这表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化两个方面，它阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。
要明确“自主课堂”涵义，还必须对“课堂”进行界定。那么，课堂是什么呢？课堂是不是等同于教室呢？
从逻辑学的角度来说，“课堂”是一个难下定义的概念。我们亦无意在此纠缠这个概念，仅想对之进行大致的描述，在描述中检视课堂中的师生活动，反观课堂的观念和认识，为课堂提供一种新的定向。
关于当前课堂教学存在的弊端，有学者将之归纳为教条化、模式化、单一化和静态化四个方面。[3]①教条化，突出表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材的内容当作金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，而课堂教学则是“教案剧”的演练过程。②模式化，这表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化两个方面，它阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。③单一化，主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。从教学目标看，对知识的传递“情有独钟”；从教学组织形式看，“秧田式”课桌排放，“课堂即教室”的观念普遍存在；从活动角色看，以导游与游客的角色关系类说教师和学生的关系再恰当不过：游客由导游“牵引”着，他带你到哪里你就到哪里，他给你解说，你按照他的解说观看；至于自由的欣赏和深刻的体验，是没有的。④静态化，主要表现在，课堂中无真正的互动和交往，没有人与人之间的理解与对话，有的仅仅是以讲台为中心的“问答仪式”[4]，至于探究式的、反思性的教学更是鲜见，“学会教学”、“学会学习”仅仅是空洞的口号或装饰性的“塑料花”。
有鉴于此，我们有必要构建一种新型课堂，这种课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台”，“不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所”，“不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所”，“不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。[3]一句话，这是一个师生充分自主的舞台，是充满生命活力的所在！
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