现代教学：理论指导下多样综合模式促进个人全面发展

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：由夸美纽斯倡导到赫尔巴特基本定型的班级讲授教学模式，是现代教学的第一个基本教学模式，开创了教学规范化、程式化的时代。把这些主要方面结合起来，就是上文提到的现代教学的基本含义：在理论指导下通过多样综合的教学模式去促进个人全面发展的教学。

现代教学究竟是随着时间推移而不断变化其内涵的概念，还是有相对确定内涵的概念？这是人们讨论现代教学概念时经常出现争议的地方。我们体会，把现代教学作为一种随时间变化而不断变化的概念来对待，尤其是认为任何时期都有一种当前的“现代教学”，而每种“现代教学”随着时间推移又成为“传统教学”的观点，事实上是在坚持一种相对主义的现代教学概念，它仅仅从时间维度来区分教学的现代性而忽视现代教学的内在规定性，只看到现代教学的变化性而看不到变化中的共性和稳定性，这种使用和把握现代教学的方式，无法揭示现代教学的基本内涵，是不可取的。从科学研究的角度说，我们应看到现代教学的变化性和形式的多样性，更应看到现代教学的共性和统一性，这是形成现代教学科学范畴的关键所在。也就是说，应该努力去揭示现代教学的基本内涵。

在《现代教育论》一书中，我们曾经对现代教学的基本规定性进行了分析，提出了现代教学的基本界定：“现代教学是依据教学认识的基本规律采用多样综合的教学结构去实现个人全面发展的教学活动。”（注：黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.430.）对此，可以从三个方面进行理解和把握。

第一，现代教学是一种努力提高理论自觉性的教学。现代社会是一个强调理性原则、理性精神和理性力量的社会，人类的各种活动，都要求诉诸理性指导。在教学领域，理性力量同样得到了弘扬。强调教学要适应学生天性和遵循教学规律，这是现代教学的重要标志。从夸美纽斯提倡教学应适应自然到赫尔巴特强调教学的心理学机制，从实验教育学对教学的量化研究到赞科夫以实验研究为基础的教学促进发展规律的探索，一部现代教学发展史，处处体现着人们探索教学规律的努力。人们对教学规律的不懈探索，使得现代教学理论自觉性不断提高。在现代教学发展历程中出现的“实质教育”和“形式教育”、“主知主义”和“行动主义”、“科学主义”和“人文主义”三次大的论争，既彰显了现代教学的理性探索精神，又深化、提升了教学实践的理论基础，成为人们观察现代教学发展的重要思想线索。教学论学科的建立和分化成学科群，集中表达了人们探究现代教学规律的各种成果，又为更深入地探究教学规律创造着人力资源条件和对话平台。师范教育的出现以及对教师学习教育科学的重视，则有力地促进了一般的教学理论向教师教学观念和教学行为的转化，为整体提高教学活动的科学水平提供了重要途径。在最近数十年来不断强化的教师是研究者的观念，更进一步激活了教学理论与教学实践之间的双向互动，使理论原创和教学实践融为一体。

可以说，现代教学提高科学性的努力，是全方位的整体努力。既强调教学合于规律的一般原则，又积极开展对教学规律的具体探索；既有个人充满活力的理论创造，又有集中群体智慧的学科体系；既创造了理论武装群众的师范教育机制，又日渐关注教师在实践中的智慧创造。这种以理性精神为核心，理论创新、理论整合和理论应用相互促进的局面，在古代教学中是不存在的，它是现代教学出现的新特性，是现代教学区别于古代教学的重要标志。理性和科学已经融入现代教学的肌体，成为现代教学生存状况的表征。

第二，现代教学是一种促进个人全面发展的教学。教学要促进个人发展，这是教学最基本的宗旨。在严格意义上说，任何教学都追求对人的发展产生某种影响，只是在对象范围、发展性质和发展程度等方面各有偏重或局限而已。在学生发展问题上，现代教学追求的是学生全面发展，而且努力把这种追求变成了广泛的教育实践。这是现代教学的突出特色。从夸美纽斯的泛智教育到洛克的绅士教育，从斯宾塞的为圆满生活做准备到赞科夫追求学生的一般发展，从“学会生存”到“教育的四个支柱”（注：学会生存和教育的四个支柱分别是联合国教科文组织在《学会生存》和《教育——财富蕴藏其中》报告中提出的教育目标，均强调了个人全面发展的重要性。），众多的教育家和教育文献都不约而同地强调了个人全面发展的教育价值理想。更为重要的是，在现代社会，个人全面发展不仅是思想家提倡的东西，而且已经成为各国教育法律所规定的教育目标，成为千千万万学校的实践追求。也就是说，追求个人全面发展，在现代社会不再是某个人的志趣或愿望，它是一种社会共同体的意志，是一种客观的教育存在。尽管人们对个人全面发展的理解至今仍没有完全统一，在实践上也有这样那样的局限，但毋庸置疑的是，个人全面发展的旗帜已经高高树立在现代教学的领空，并已经成为鼓舞人们不断探索前进的动力。

第三，现代教学是一种具有丰富多样的教学模式的教学体系。现代教学的一种突出特色是，各种教学要素形成了整体联系，教学活动制度化、规范化。也就是说，现代教学的具体教学过程，存在着相对固定的程序和模型，有完整的“流水作业”模式。克服教学的随意性而走向规范化、程式化，是教学演进历程中的重要阶段，是保障大规模义务教育质量的重要条件，也是教学设计从自发走向自觉的重要标志。在现代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到多，日渐丰富完善，迄今为止已经形成了多姿多彩的教学模式体系。由夸美纽斯倡导到赫尔巴特基本定型的班级讲授教学模式，是现代教学的第一个基本教学模式，开创了教学规范化、程式化的时代。由新教育运动和进步主义教育运动开创并由杜威系统化的活动教学模式，使现代教学出现了教学模式的二元对立，激发了教学模式发展完善的内在张力。二战以后，各种新教学模式不断涌现，不论是知识掌握还是技能训练，不论是智能开发还是人格养成，都逐渐创造形成了多种多样的模式。这样，原来的二元对立就被多元共存局面所取代。现行的教学实践，早已不是一家一派的天下，而是进入了集团军作战、诸兵种合成的新时代。可以说，致力于形成整体的教学模式，并不断丰富，使其多样化，这是贯穿于现代教学发展历程的一条重要线索，模式化是现代教学的内在规定性。

概括上述三个侧面的认识，可以初步确定现代教学的一些基本内涵：如理性自觉的教学，追求和促进个人全面发展的教学，具有多样模式的教学。把这些主要方面结合起来，就是上文提到的现代教学的基本含义：在理论指导下通过多样综合的教学模式去促进个人全面发展的教学。

综合前文的分析，下面试提出我们关于现代教学的定义：现代教学就是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，它是以理论为指导的具有多样综合教学模式并追求和促进个人全面发展的教学。

现代教学：理论指导下多样综合模式促进个人全面发展

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