现代教学：20世纪50年代以来的教学理论和实践

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：换言之，这种观点的潜台词是：现代教学就是新技术革命时代的教学理论与教学实践。应该说，把20世纪50年代以来的教学理论和实践归入现代教学之中是合理的。这涉及如何具体看待20世纪50年代以前的教学体系和20世纪50年代以来的教学体系之间的关系问题。也就是说，现代教学应包括当代教学理论与实践而不局限于此。

在一些人看来，现代教学（理论）是在20世纪50年代以后出现的。有的学者指出：“现代教学论是人类社会进入新的技术革命时代的产物。从时间上说，它是从本世纪50年代末60年代初产生、发展和兴盛起来的。到目前，它已基本上取代了传统教育学，在世界范围内开始被广泛地实践着。”（注：李建刚.现代教学论讲座[M].济南：山东教育出版社，1986.1）按这种理解，现代教学论就是世界各国为适应第三次科技革命而创立的种种教学理论，比如，美国布鲁纳的结构主义教学理论、布卢姆的掌握学习理论、斯金纳的程序教学理论，原苏联赞科夫的教学与发展新体系、达维多夫的智力加速器理论、巴班斯基的教学最优化理论，德国根舍因的范例教学论，保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论，等等。这些教学理论本身并不是书斋学问，而是在教学实验、教学改革探索中形成或提炼出来的，也就是说，理论和实践是密不可分的，因而从逻辑上说，当人们把这些教学理论视为现代教学论的时候，也就等于确认了这些理论以及相关的教学实践是现代教学。换言之，这种观点的潜台词是：现代教学就是新技术革命时代的教学理论与教学实践。

应该说，把20世纪50年代以来的教学理论和实践归入现代教学之中是合理的。20世纪50年代以来，人们面对着新技术革命的挑战和机遇，在教学观念和教学模式上都进行了新探索，加深和拓展了理论认识，丰富和完善了实践模式，整个教学体系得到了极大发展。这些成就，对现代教学体系的丰富和完善发挥了独特的作用。但是，问题在于：现代教学是否只是局限于当代的教学理论与实践？这涉及如何具体看待20世纪50年代以前（主要是工业革命以来的近代）的教学体系和20世纪50年代以来的教学体系之间的关系问题。我们的看法是，二者之间存在着递进关系，前者是后者的源头和基础，后者是前者的发展和提升，二者并无根本对立之处。我们不赞同把当代教学体系和近代教学体系作为对立的教学形态来对待，而是主张把二者视为现代教学发展的不同阶段、不同形态来对待，这样，将有利于系统地把握现代教学的演变线索，也有利于更好地认识现代教学的内涵和规律。也就是说，现代教学应包括当代教学理论与实践而不局限于此。

现代教学：20世纪50年代以来的教学理论和实践

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