热点答疑：孩子超前学习的影响及幼儿识字的引导方式

1.孩子入园准备必备什么？

答：孩子入园是其正式进入社会的一个里程碑。一方面需要心理准备，一般入园前2 个月和孩子经常谈谈幼儿园，让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、与小伙伴游戏玩耍的地方，在那里能玩到许多玩具、结交许多新朋友，有老师和小朋友一起玩，激发幼儿上幼儿园的愿望。另一方面，培养孩子生活自理能力，如让孩子会自己用勺进餐，克服喂饭等不良习惯；学会自己大小便等。再一个就是作息时间方面，逐渐接近幼儿园的生活规律。

2.幼儿园不学拼音、汉字、计算等知识，一年级会“掉队”吗？幼儿园可不可以让幼儿学拼音、汉字？

答：不会，如果有一些提前启蒙会更好。

“零起点”并非零准备。入学准备不是提前把小学要学的数学、汉字下移到幼儿园，而是要准备好上学的基本能力，如生活作息，自己能做好自己的事等，准备不充分的孩子就跟不上全班的进度。前阅读和前书写是幼儿阶段的必备功课。早期阅读是学前教育必不可少的课程，是幼小衔接的重要内容，与小学语文（特别是低年级识字、阅读、书写）教学活动有密切联系，对幼儿今后独立阅读和未来学习与发展会产生重要影响。

“孩子刚上了一年级，在幼儿园没有学过拼音，跟不上进程”“每天逼着孩子学习拼音，可仍然看不到希望”“孩子不学拼音、识字，上小学就会掉队”……有这种担心的家长们不是少数。

拼音和汉字的系统学习（23 个声母、24 个韵母，以及由此组合出的400 多个音节，超过1000 种读音）是一项极其繁重的任务，但它不是0～6 岁这个年龄段的孩子的主要学习任务，因为其超越了这个年龄段孩子的认知发展水平。6 岁以前的孩子以形象思维为主，过早学习拼音、汉字、算术，孩子无法理解其中的具体含义，机械记忆，压力与负担加重，容易将思维固化，失去“好学”的内在动力，同时也让孩子产生学习很无趣、很辛苦的感受，从而丧失学习内驱动力，甚至厌学。超前学习的挫败感会导致孩子产生“可得性愚笨”，这对其后继学业非常不利。而我们要做的是让孩子体验成功，对学习永远充满乐趣。

很多超前学习的孩子进入一年级后，因为只是内容基本学过，学习轻松，容易取得高分，但由于精神放松，以为自己都会了，上课不爱听讲或随意插嘴，没有养成良好的学习习惯或者好的学习习惯没有得到巩固和强化，进入三年级后学习问题出现，成绩下滑。这就是人们常说的“三年级效应”。如果仅仅是给孩子进行知识方面的准备，甚至进行一些不符合孩子年龄特点的超前培训和强化训练，会牺牲孩子全面发展的机会，扼杀孩子的学习兴趣，“超前”的即时效应难以长久维持，后劲不足，但是最重要的习惯养成、人际交往、社会适应、良好性格、好的学习品质等却因年龄关键期错过而想补却难以弥补了。这样得不偿失，代价惨重。

游戏和生活能为孩子的学习提供丰富资源。孩子在入学之前，开展一些关于拼音的游戏活动可以激发其对拼音的初步兴趣和初步感知，上一年级后会比较喜欢学习拼音。但知识的准备并不是幼小衔接的重点或者全部。孩子到了小学会系统学习知识，当然，这个系统和长期的工程需要家庭、幼儿园、小学多方面合力才能起到更好的效果。光靠单方面的力量去培养孩子，为孩子的入学和未来做准备都是微弱和苍白的！

因此，要把握好幼儿前阅读、前识字、前书写的“度”。前阅读不等于提前识字。幼儿的阅读是幼儿凭借色彩、图像、文字、符号或通过成人形象地读、讲来理解读物的过程，可以是视觉、听觉、触觉活动，也可以是对社会与自然界的了解，甚至幼儿玩书都属于幼儿阅读。前识字即幼儿对其周围的文字、符号、图表等产生浓厚兴趣，知道、认识有关符号和文字。前书写是指幼儿以笔或其他替代物为工具，通过感知、涂画、模拟像字而非字的符号等多种方式表现的“非正规”的“画字”，以表达情感、传递信息。而提前识字是对字音、字形、字义进行强化识记和读写，且追求识字的数量和速度，这样的识字教育就是超前教育。

前阅读、前识字和前书写的“前”，并无先后关系之意，不是某个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力，然后再进行书写，更不是刻意教幼儿几个字句或几首儿歌。幼儿园是培养幼儿对阅读和识字的兴趣，让幼儿爱读、会读、善读，激发幼儿的文字意识及其对文字符号的敏感，丰富幼儿的读写经验，让幼儿自发探索文字、尝试各种“错误”式书写。家长不能单纯引导幼儿识字，也不急于提前识字，更不能以识字量的多少来判断幼儿是否会阅读。前阅读本身必然包含前识字和前书写。脱离识字而进行单独的阅读、脱离阅读而进行单独的识字和书写教学，都不符合幼儿发展的特点，也不符合幼儿整体性发展的需要。

学习压力大，影响孩子的身心健康，孩子易产生厌学情绪

脑科学研究最新进展也为我们解决有关早期读写教育提供了新的证据。从脑科学研究的实证支持看，科学的写字活动有助于提高文字的认知能力，因此到了孩子大班下期时可以适当进行适宜的、有趣的写字活动，一方面应增加写字活动的趣味性，另一方面要降低写字的难度，避免从小班开始或者更早地就开展“正规”写字活动。否则会打击幼儿学习兴趣，还可能导致不良写字习惯。

3.幼儿园的孩子接受特长教育好吗？

答：过早接受特长教育不好。孩子进入幼儿园前，兴趣爱好、个性特长等各方面都没有定性，孩子在幼儿园阶段应以游戏为主，孩子需要通过广泛接触周围的环境，促进语言、认知、社会交往、运动、情感等各方面的发展。如果在此阶段花大量的时间用于练习某一技能，孩子其他方面的发展会受到影响。幼儿阶段重在全面发展，对幼儿兴趣的培养不能过早定向，盲目跟风，过多地偏重一个项目必然影响其他潜能的发现和发展。所以，幼儿园没有必要过早地给孩子进行“定性培养”，增加孩子的学习负担。

急于让孩子参加校外培训，得不偿失

幼儿园各种“兴趣班”，需考虑孩子整体发展而不能单一强化和专项训练

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幼小衔接辩论赛视频

4.孩子大班毕业了，要不要上“学前班”？

答：不上。

孩子要上小学了，家长在一起经常讨论的话题之一就是孩子上不上“学前班”。20 世纪80 年代，由于幼儿数量多，幼儿园容量有限，学前班成了解决“入园难”的权宜之计。到2002 年，学前班在农村作为幼儿教育的一种重要形式来发展，目前一些小学里还附属办有“学前班”，其目的是“为了让孩子能更好地适应小学学校生活，更好地由幼儿园向小学过渡”。在一定时期内，学前班发挥了一定的作用。

但随着学前教育的不断发展，关注孩子的幸福童年，为孩子终身可持续发展奠基，国家要求，幼儿教育要防止一切“小学化”现象和倾向。幼儿园数量的增多，“入园不难了”，大中城市一律不得再办学前班，以避免急于通过封闭性学习内容让孩子掌握书本知识而给孩子过重的学习负担，否则会扼杀了孩子自主学习的兴趣和热情，束缚了孩子的想象与创造，限制了孩子的自由。同时，上“学前班”付出的代价也是巨大的，一方面是时间上的代价，另一方面更是牺牲了孩子全面发展的机会，因此要保证孩子接受足够的“心理维生素”，避免下移小学课程，从而减少迎合急功近利的价值取向。大量的超前学习所产生的即时效应难以长久维持。

1925 年，美国儿科医生格赛尔（A. Gesell）指出，学龄前（0～6 岁）儿童的大脑发育速度快，6 岁后的大脑、性格和心灵不会再像学前教育阶段那样迅速发展了，我们永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础。因此，孩子的启蒙教育非常重要，接受过良好学前启蒙教育的孩子将在人生发展道路上获得长久益处。良好的启蒙教育是游戏性的、自由的、丰富的、变化的、与生活相关的，包括应有的技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。

家长们所期望的学前班“好歹能学点儿东西”的想法是对当前学前教育理念的误解，是对孩子童年时期游戏权的蔑视。那种认为学前幼儿“学知识”才是有价值的想法是错误的，应该转变观念，对于年幼的孩子来说，智力不是在书本上，不是在书桌前，而是在游戏中。因此，家长不要去催促幼儿园教小学的知识，小学也不要为了拉“进度”要求幼儿园早早地把小学一年级的知识给提前教了。

5.家长如何评估孩子的学习？

答：幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，通过保育和教育的结合，促进幼儿德智体美劳诸方面全面发展，促进身心和谐发展。因此，建议家长可以从下面几点良好学习品质的行为特征进行观察评估：

第一，孩子是不是充满好奇和探究欲望？（学习兴趣）

第二，孩子有没有时间观念？（学习效率）

第三，孩子学习态度是不是认真和专注？（集中注意力）

第四，孩子对解决问题是否执着？是否很容易放弃？（坚持力）

第五，孩子会不会很强烈地要求让自己来？（主动性）

第六，孩子是不是经常对一些问题进行假设，如：如果这样/那样会怎么样呢？（猜想）

6.孩子上小学后始终坐不住，家长如何逐步培养孩子的专注力（为了任务而集中注意力）？

答：幼儿园孩子相比于小学孩子而言，其无意记忆和无意注意占优势，自我调节、控制水平较低。因此，家长可以这样做：

（1）创设良好的学习环境。在家里为孩子留出一块自己的空间，避免用鲜艳的色调装饰，也不要把玩具放在书桌边，学习用品不宜买容易分散孩子注意力的造型特别、功能以及色彩过于丰富的文具。

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家长聊天室——共建幼小衔接之桥

（2）规范自我言行，不要影响孩子的注意力，如：不大声喧哗、不任意走动等。

（3）安排合理的学习顺序。建议孩子先做一些较为容易的作业，再在孩子注意力集中的时间段做有难度的作业。

（4）培养特定的时间观念。严格要求孩子在规定的时间内完成“任务”，如在规定时间内整理好书包，若孩子按时完成，予以一定的精神奖励；若孩子没有按时完成，和孩子总结拖拉的原因，并让孩子在规定时间内重新完成。

（5）进行适宜的注意力培养。家长在孩子进入小学前要有意识地进行各种有意注意训练，培养孩子的自我控制能力，延长孩子有意注意的时间。如家长可以从一件孩子感兴趣的事情开始，比如一本有趣的故事书，尽量通过各种方法使孩子延长对故事书的兴趣，当他即将丧失兴趣、转移注意力时，及时帮助孩子发现书中的乐趣，或者播放与故事相匹配的音乐和视频再一次激发孩子的兴趣。

7.一年级新生的学习不适应有哪些表现？对此，家长应该怎么做？

答：一年级学生的学习不适应表现在：注意力不集中、随意讲话和走动、上课做小动作、不举手就插嘴、对教师布置的任务边做边玩、不能收拾好自己的学习用具、经常与同学发生纠纷、孤僻，还有一些情绪性的不适应包括焦虑、畏难、厌学、疲劳、不合群、学习成绩差等各种问题。

首先，要教会孩子一些入学必需的生活技能。其次，应该主动与孩子沟通，陪孩子聊天，聊学校的点点滴滴，设身处地地与孩子一同感受学校生活。再次，多给予孩子自由的活动时间，让孩子劳逸结合，学会自我分配学习时间。对于孩子的不适应或遇到的挫折，家长应该与班主任沟通，告知孩子的情况，与班主任一同探讨帮助孩子的办法。最后，要及时发现孩子的点滴进步。鼓励孩子的进步和学习上的成功。不要说负面语言，不要将孩子与其他小朋友比较，让孩子对小学学习生活产生反感与害怕。

8.怎么看待孩子上小学的“择校”问题？

答：在幼升小准备中，择校问题是家长们的一大难题，困扰着无数家长。由于优质资源短缺，基本上每个家长都想把自己的孩子送进“名校”，甚至可以不惜代价，这可以理解，也无可厚非。建议家长要摆正心态，综合考虑教学质量、孩子上学便利、家庭经济等因素。如果家庭通过努力，在共同克服不就近入学的困难的前提下能够换来一段高质量的在校时间，这个择校是可以的。

但是，家长首先要弄清楚，“名校”和普通学校的差别在哪里？学校“名”在哪里？这样的“名”是不是符合自己对孩子培养的理念？

“名校”比普通学校可能有更优秀的学校领导及其管理理念与水平、有整体素质较高的师资队伍、学生来源基础较好等，但普通学校不可否认也有很多不错的领导、教师、管理理念与水平，也在努力提高教育质量，只不过这可能还在路上，还没有形成社会影响力。

“名校”并不重要，重要的是适合孩子的学校才是最好的。小学比中学阶段要重要得多，因为孩子的学习习惯、思维方式和自主学习能力基本在小学阶段形成。虽然孩子长大了，即将上小学了，但各项生理特点并没有发生质的变化，充足的睡眠、合理的作息规律才能保证孩子健康成长。试想，假如为了上一个“名校”，就要求孩子每天早起一两个多小时，耗去孩子大量的精力，孩子的学习效率会很低，加上每天有由谁负责送孩子上学、经济、家庭和睦等方面的烦恼；假如孩子在名校里学习与生活是压力大、很痛苦（这样的案例很多），那还不如就近入学，孩子学习没有太大的压力，上学也不浪费时间，这对孩子的成长或许更有利。父母也可以在孩子身上多花些时间，陪伴孩子在小学时期的成长。

9.如何帮助孩子度过有意义的假期？

答：寒暑假是学校教育的空档期，是孩子们增长见闻、提高素质、强化亲子关系的黄金阶段。这个时候，家长的监管力度和协助力度不能弱。尝试和孩子一起这样安排：

（1）根据孩子兴趣和爱好做孩子喜欢的事情。

（2）外出度假，带孩子尽情游玩，增长见识，拓展视野和眼界。

（3）参加夏令营（冬令营）或野外游玩，以陶冶性情，锻炼意志。但不能草率选择夏令营（冬令营）。

（4）参加社区的体育、艺术、手工、野营等有趣的活动，让孩子们在快乐中获得知识、提高创造能力。

（5）在家跟兄弟姐妹、同伴一起玩耍和游戏。

（6）预习下学期内容，复习上学期内容。除了学习以外，可以进行游泳、运动、乐器、舞蹈等方面的拓展学习。

（7）去图书馆、博物馆、科技馆参观游览。家长可以利用假期时间每天和孩子一起阅读，让孩子养成良好阅读习惯。

（8）开学前一周要恢复正常规律的生活，确保以健康的身体、饱满的精神迎接新学期开学。

10.最近关于“性教育”的讨论很多，到底要不要给“幼升小”这年龄段的孩子进行这方面的教育？

答：需要。其实，很多家长不知道婴幼儿时期需要进行性教育，有的家长认为孩子到了青春期才应该注意性教育，有的家长感觉难以开口，有的家长是真不知道该给孩子教些啥。近几年，随着各种儿童性伤害案件的屡屡发生，越来越多的家长认识到了性教育的重要性。儿童在三四岁时就开始萌生性意识，这期间应该让其知道自己的身体是爸爸妈妈给予的，别人只能碰自己身体的某些部位而不能碰隐私部位。5 至8 岁期间，应让其知道人的性取向是不同的，有同性恋、异性恋和双性恋，还要粗浅了解关于青春期的一些基本常识。这一阶段正是幼儿园大班和小学1、2 年级之际，儿童的社会知识和活动范围进一步扩大，对性的认知会越来越多。一切有条件的家庭均应在孩子很小的时候就应与孩子分房而居，越小越好。随着孩子性意识进一步增强，要教给孩子性卫生的基本知识，学会保持性器官的卫生。同时，应该教会孩子知道如何保护自己，鼓励孩子的独立倾向，要求孩子要男女有别，特别应教育男孩子要尊重女孩子。儿童性教育就是对儿童进行有关性科学、性知识、性道德和性文明教育培养的社会化过程。幼儿期的性教育，家长应从让孩子了解自己的性别，并初步认识性别角色开始。此时应该给幼儿传递初步的性道德观念，如不能随意偷看和触摸异性小朋友的隐私部位；学会基本的性卫生知识，如大小便以后要洗手等。教给孩子男女交往的一般道德规则，要孩子自尊、自爱。家长不应该羞于和孩子讨论这方面的问题，而是要让孩子从小要有明确的观念和意识，更要让孩子从小学会自我保护，免受性侵。可以和孩子一起阅读这方面的启蒙书籍，如《小威向前冲》《爸妈怎么有了我？》《和孩子谈谈性》等，帮助孩子从小练就正确的自我保护能力。

11.如何给刚上小学的孩子做好榜样，那些优秀学生的家长是怎么做到的？

答：养育孩子最重要的两点：（1）维护健康亲密的夫妻关系；（2）让自己努力成为你希望孩子成为的那种人，而不是让孩子努力，这就是榜样的力量。家长是孩子的终身老师，孩子的行为习惯无时无刻不在反映着家长的力量，所以家长应该尽力提供给孩子一个和睦、友善、温暖的家庭环境和氛围，尊重自己孩子的个性与兴趣，不要与其他孩子盲目攀比，挫伤孩子心灵。让自己和孩子一起成长，一起变成理想中的样子，言传身教才是最好的教育，让孩子知道在自己成长过程中，自己的父母是和自己一起在努力向上，一起变得更好。

12.孩子升入小学后，考试取得进步或者制订目标时该不该用物质奖励孩子？

答：不能一味地用物质奖励作为孩子成绩提升的动力。应该正确引导孩子对奖惩的认知，让孩子明白：学习是自己的事。做父母的如果只是用外在的物质来驱动孩子的学习，这并不是长久之计，不会真正成为孩子持续的学习动力。如果有一天孩子的要求越来越高，超过了父母的承受范围，这时父母想停止却为时已晚，孩子已经养成了这种“有奖励才动”的成长模式。过度、过多的物质奖励会让这个年龄阶段的孩子容易迷失方向，认为自己学习和取得进步只是为了“换取”某样东西，长此以往就会对学习本身失去兴趣甚至厌恶，这样的结果是家长绝对不愿意看到的。但是小朋友在学习成长过程中，是需要一定的奖励作为激励动力的，家长朋友在给予孩子奖励时，应该减少“物质类”奖励，多用“精神奖励”对于孩子更有效。有爱的奖励才会让孩子收获幸福和快乐，让孩子发自内心地爱上“为了目标而奔跑”的感觉。