新课程改革的基本理念及其优化方案

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：新课程改革的实施，为世纪之交的中国基础教育发展指明了道路。此次课程改革，最为突出的理念就是关注学生“作为整体的人”的发展。对于教师而言，必须充分认识新课程改革的基本理念，领会其中蕴含的新型教师观、学生观、教学观和发展观，用新课程理念武装自己的头脑，变革自己的行为，从而为新课程改革目标的实现奠定基础。

2001年，当中华大地都在为人类进入新世纪而欢欣鼓舞的时候，中国的基础教育领域也悄然拉开了新一轮课程改革的大幕，这是中华人民共和国成立以来的第八次课程改革，改革力度之大、范围之广、影响之深前所未有。新课程改革的实施，为世纪之交的中国基础教育发展指明了道路。

（一）新课程改革提出的新课程理念

新课程改革，提出了全新的教育理念：在课程功能上，新课程要求改变注重知识传授的不良倾向，强调使得学生形成主动学习的积极的学习态度，使得学生学习知识与技能的过程同样成为学生情感、态度和价值观形成的过程；在课程内容上，新课程要求逐步改变过去强调偏、难、繁、旧的做法和过于重视书本知识的现象，加强课程内容与学生实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，注重学生的学习经验，精心选择和合理构建学校教学的内容体系；在课程实施上，新课程强调改变过去过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生主动参与、积极探究、乐于动手，培养学生搜集、使用、建构信息的能力与素养，重视学生获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及与他人团结合作能力的培养；在课程评价上，新课程要求彻底改变原有的过于强调甄别与选拔功能的学校教育评价模式，真正发挥评价对于学生发展、教师发展和教育质量提升的促进功能。

此次课程改革，最为突出的理念就是关注学生“作为整体的人”的发展。正如华东师范大学课程研究所所长钟启泉教授所言：“第八次课程改革，区别于前七次的一个重要的分水岭，就是从课程的总体设计到课程的具体实施，始终把学生的发展置于中心地位”，倡导一种前所未有的学生发展模式。

第一，新课程所强调的学生发展，是一种全面的发展。全面发展是指受教育者在德智体等方面均获得一定程度的发展，在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面均取得一定程度的进步。全面发展不是全才发展，它既不需要学生在每一个发展维度上均取得很大的发展成果，也不影响学生的个性发展，反而为学生的个性发展提供了基础和保障。

第二，新课程所倡导的发展，是一种以道德为核心的发展。过去的学生发展，更多的是指学生知识水平与各种必备技能的进步。新课程强调注重培养学生的道德意识、政治意识、民族意识、规则意识、团队意识、生命意识等各方面的意识，这些意识同属道德教育的范畴。可见，此次课程改革，突出强化了德育的核心地位和作用，其目的是在保证学生知识水平提升的同时促进学生道德水平和精神境界的升华。

第三，新课程所倡导的发展，是一种主动的发展。法国社会学家涂尔干指出：“课堂就是一个小社会，有自己的道德，这是自然的，也是必要的。”但在传统的课堂理念中，却存在着很多非道德因素，这些因素归根到底就是学生主动精神的泯灭。新课程提出，要改变课堂教学过程中学生被动接受的状况，突出强调学生对于学习的主人翁意识，着重培养学生的自主探究能力以及自我发现问题、分析问题和解决问题的能力。

第四，新课程所倡导的发展，是一种可持续的发展。新课程强调，学校教育应注重培养学生不断发展、不断超越的能力，形成学生持续不断的自主学习能力，强调学生的发展的前后相继性以及着眼于未来的发展视角，这些都是新课程所倡导的发展观的重大突破和亮点。^[4]

（二）新课程理念呼唤的教师行为变革

新课程的理念要转化为现实的改革成效，必须依靠教师的教育教学实践，而在这一过程中，教师的理念是否能够及时更新，教师的行为能否及时得到变革，是决定新课程理念能否最终落地的根本性因素。对于教师而言，必须充分认识新课程改革的基本理念，领会其中蕴含的新型教师观、学生观、教学观和发展观，用新课程理念武装自己的头脑，变革自己的行为，从而为新课程改革目标的实现奠定基础。对于高中英语教师而言，新课程理念下的教育教学行为变革，主要应该体现在以下几个方面：

第一，建立现代课程观。教师必须明确，新课程背景下的课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分，都是课程的创造者和开发者。课程不是“死”的，而是动态的、创生的。

第二，探索新的教学方式。其一，改变过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的；其二，改变直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神；其三，改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

第三，更新学科教育理念。其一，正确的英语教育观：作为英语教师，首先应具备正确的语言教育观。也就是说，我们应当把英语教学看成一种英语教育。在教学过程中，我们不仅要让学生掌握和运用语言符号，更要注重对学生文化、心智、情感、人文素养等多方面的培养和熏陶，实现“学文化、启心智、爱生命”的理想目标。其二，全面的英语课程观：课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的高中英语课程观的主要内核包括：学生是英语课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。因此，我们要树立生成、整合和实践的课程。其三，以人为本的价值观：英语新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人，学生是“文化遗产中的人”，学生是“生活世界的人”“关系中的人”，学生是“时代中的人”，学生是“世界背景中的人”。因此，在英语教学过程中，始终应秉持以学生发展为本的理念。即面向全体学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生健康和谐发展。其四，全新的知识和学习观：英语新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识多种多样，有陈述性知识、程序性知识、原理性知识、科学知识、人文知识、书本知识、经验知识、规范知识与本土知识等。因此，英语学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。英语学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。新的英语教育改革强调以人为本，以学习者中心。因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用。其五，开放的教师观：新课程要求教师根据教学情景扮演多种角色，如学习者、研究者、学习组织者、学习引导者、学生催化者、学生促进者、反思性实践者以及课程开发者等。也即是说，在新课程条件下，教师要实现传统知识传授者角色的变化，即由重传递向重发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师的“教”向重学生的“学”的转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向教学个性化转变。因此，英语教学课堂应成为对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。高中英语教师英语要采取自主、合作、探究的学习方法促成英语生态课堂的实现。其六，科学整合的教学资源观：教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。现代理念主张教师不是简单地教教材，而是利用教材去教。因此，教师在教学过程中要从学科特点和学生需求出发，合理整合教材与其他教学资源，做教材的研发者，以提高教学效益。^[5]

新课程改革的基本理念及其优化方案

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