利用社区资源提高学生人文素养的方法

从上文中关于社区教育资源开发意义的论述看，社区教育资源引入到学校教育体系之中，实际上为学校教育的开展提供了更多的机会和可能。社区教育资源的多样性决定了它在培养学生人文素养中的重要性和可能性。对于高中英语教师而言，应该充分认识到开发利用社区教育资源的重要意义，不断丰富英语课堂教学以及学生人文素养培育的方式方法，构建更为多元的人文教育资源库。

长期以来，中小学的教育基本是囿于学校围墙之内，相对而言，它在内容上强调书本知识，在形式上机械呆板，在方法上缺少情感色彩，在途径上狭窄单一。既理论脱离实际，又远离学生的社会生活经验。这种封闭、单一的学校教育模式已经难以适应新的形势发展的要求。在21世纪，培养具有高度人文素质和科学素质的人，是人与社会、人与自然可持续协调发展的前提。

校外课程资源及其广泛，它远远超出校内课程资源。以文化机构为例，各地都有众多的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、大专院校、文化活动中心、少年宫、爱国主义教育基地等。这些校外教育资源中，蕴藏着丰富的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等课程要素。可以说，现实生活中凡是有助于学生主动学习与和谐发展的资源都可以视为校外课程资源。

学校要根据学生发展的具体需要和社会的发展动态，广泛挖掘校外自然与人文环境中的课程资源，如各种机构、企事业单位中的课程资源，专家、学者、名人等资源，以及各种信息网络资源；做好学生走出校园和社会资源进校园的设计，通过校外课程资源数据库，可以实现学校之间、学科之间、学生之间对校外课程资源的充分共享。

从笔者工作和生活的市西中学看，为了更好地利用社区和其他校外教育资源，学校创造性地开设了微型讲座系列资源库：请来社会各界人士各路精英，就不同主题开展讲座和交流，每学期都要开设50场左右。这样的活动，犹如为学生打开一扇扇精神之窗，充分滋养了学生的精神面貌，有助于他们扩大知识面，全面提升综合素养。

当然，学校开发和利用社区教育资源，也不是无原则、无计划的。在实际的工作中，应该遵守三个方面的基本原则：

第一，要因地制宜，就近挂钩。校外基地的建设宜近不宜远，距离过远，学生往返交通、安全、经费等问题就会凸显；距离较近，双方往来较方便，联系容易，有利沟通情感。这是首要的基本原则。第二，要坚持双赢，持续发展。开发社区教育资源必须树立“双向互动”观念，增强双赢效应。作为学校，单方面强调社区关心、支持教育，而不考虑如何为社区开放服务，社区会丧失关心、参与、支持教育的积极性，就会影响此项工作的持续发展。因此，必须实现要求社区单向支持和关心学校教育向学校与社区双向开放、双向参与、双向服务、双向受益方面转变。在社区大力支持教育的同时，学校应凭借人才、知识、信息等优势，为社区服务，发挥辐射功能。第三，要与时俱进，共同发展。社区教育资源的发掘，校外教育基地的建设，必须坚持与时俱进、共同发展的原则。教育对象的变化、新时期的形势变化都要求社区教育不断深化，使社区教育有更鲜活的内容和形式，以适应新时代受教育者身心成长的需要。同时，学校的人事在变，教育基地的人事也在变，学校与基地对教育的认识也不一定在同一个层面上，这就需要学校以主动的态度去面对，加强联系，积极沟通，不能只是搞活动就找上门，不搞活动就不来往。特别是在社区建设方面，学校要成为社区的一员，关心社区的建设，谋求共同发展。

实际上，在笔者看来，从英语学科教学的总体发展趋势看，资源的保障始终是不可回避的问题。作为教师，一方面需要努力开发新的教育资源，另一方面也要做好资源的整合。在这个领域，笔者也有自己的探索。下面的这篇文章希望能够对读者有所启发：

整合英语教学资源，培养学生自主学习能力

上海英语新课程的总体目标是：培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。从新课程的总体目标可以看出，我们英语教师在教学中仅仅传授语言知识是远远不够的，更要培养学生优秀的思想品德、良好的学习习惯，要依托学科教学载体，有效落实对未成年人的培养工作。

所谓“自主学习”，即“建立在自我意识发展基础上的‘能学’，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’，建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”自主学习的最终结果是提高学生的学习成绩及其自我效能，并且应该具有主动性和有效性。虽然教师指导学习在一个学生的学习生活中占据了非常重要的一部分，但是长远而论，学生的自主学习更具有潜在的价值，因为它能够使学生形成自己独特的学习方式，融技能发展和性格培养于一体。

市西中学外语教研组充分利用学科特点，以教材为基本点，根据学生智力、心理发展规律，合理开发利用各种宝贵资源，并与牛津教材进行整合，在培养学生自主学习能力方面进行了大胆有效的尝试。在学科教学中，始终以“想学，能学，会学并坚持学”为宗旨，培养学生自主学习能力，并取得了令人满意的效果。

一、利用报纸新闻资源的真实性和时效性，激发学生学习兴趣，让学生“想学”

“想学”是一种内在求知欲被激发的状态，是一种掌握知识、技能和阐明、解决问题的需要，是直接推动学生学习的内在动力。

目前，信息社会以高科技手段每时每刻都在为我们呈现图文并茂、丰富多彩、取之不尽的多方位多感官的信息资源。我们学校英语教师帮助学生关注时事新闻、社会热点、流行元素，并将这些新鲜热辣的东西以不同的形式纳入课堂，利用它们的真实性与时效性冲击学生的视觉、听觉，大大激发了他们的求知欲。

例如，在高一年级我们要求学生坚持阅读《中学生英语报》，并在每个班级开展“一分钟新闻播报”活动。每节英语课上有一位学生播报一条热点新闻，利用PPT给出关键词汇和重点，并给出自己的点评，播报之后提问让“听众”参与做答。学生新闻播报的内容来源于最新热点新闻，题材广泛，从奥巴马就职演讲到美国经济危机，从全球温室效应到动物保护主义者拦车救狗，从上海中学生出国求学日益升温现象到大学自主招生的利弊，从巴黎时装会到NBA明星赛。通过这个活动，学生不仅领略了原汁原味的英文表达，而且扩大了视野，增长了知识，初步建立起跨文化意识，学会使用正确的社会行为规范和价值标准来分析、评价周围的世界。学习英语不再是仅仅背诵单调的单词和语法，而是扩大视野，激发了学生的学习欲望，使学生学习兴趣盎然。

又如，在高二年级我们配合学校民族精神教育活动，以China In My Eyes为专题设计了一系列主题活动。首先，在各个班级由学生根据自己的兴趣特长，自主选择关于中国的各种不同话题，从各种媒体精选相关的材料，静心组织这些材料，向全班汇报呈现自己所获得的资料和心得体会。可以采用个人参与的形式，也可以小组互助，利用每个人的特长，发挥团队合作精神。在班级汇报基础上，每班推选出优秀选手举行全年级汇报比赛，赛后根据每位选手的特长和特点颁发最佳激情朗诵奖、最佳语音奖、最佳风采奖等。

学生选择的话题涉及人口问题、政治制度、食物习俗、少数民族、地理特点、教育体制、传统节日等中国的方方面面。通过这次活动，学生收获了知识，更获得了民族自豪感，激发了他们想更多了解自己国家山山水水的愿望。兴趣激发了，学生自然就想学了。

二、立足教材设计不同层次的任务，面向全体，让学生“能学”

课程标准强调“以人为本”，突出学生主体地位，承认并尊重个体差异，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有所进步。为了让不同层次具有不同智能的学生对英语学习充满信心，让他们“能学”，我们外语组立足教材，设计一些贴近现实生活，满足不同层次，不同智能需要的任务型活动，鼓励每位学生积极参与，通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务，开放他们多元智能，确实提高学生自主学习的能力。

（一）利用教材内容，创设语言情景，激发学生主体参与意识。如：Oxford English S2A Chapter Two father and son讲述的是发生在香港的父与子的故事。在学习这样一篇关于父子冲突以及代沟的文章时，如果以教师讲解，教育为主的话，可能达不到很好的教育效果。对这样一些学生也可能在现实生活中遇到的问题，学生可能更加“有话要说”。于是我们让学生在四人小组内先Survey，再分组讨论，以汇报的形式引入课文。几乎每个学生都与家长发生过争吵，让他们围绕这些话题讨论，学生顿时感到有话可说。平时开口说英语的畏惧感消失了，课堂气氛立刻活跃起来。这时教师再给他们一些相关的词汇，帮助他们解决表达中的困难，同时提供做report的常见格式。学生在做了Survey后，有小组派代表在全班发言，介绍他们小组的情况。在讨论和汇报的过程中，同学们不时地发出会意的笑声，特别是男生在谈到玩游戏机和上网问题时。在汇报结束后，请全班学生列出大家给出的处理代沟的方法，同时启发他们思考哪个方法是比较合理的。

在课堂上，教师采用贴近学生生活的话题引入讨论，真实的交际活动使得他们有感而发，设计不同难度的问题启发他们思考。在这种生动活泼的气氛中，师生间、生生间共同探讨，学生们相互启发，不但学习了语言知识，更重要的是，激发了学习热情，提升了自主学习探究的能力，体会了学习英语的快乐和实用。把学科教学与德育教学为一体，体现了学科的整合，达到教书育人的目的。

（二）结合教材内容，设立不同专题，进行主题规划，打造具有市西特色的英语主题活动。Oxford English S1B Chapter 1 A trip to the theatre主课文是The Phantom of the Opera（《剧院魅影》）。我们结合这篇课文，设立“市西英语戏剧节”主题活动，首先以班级小组的形式进行一场表演，学生全员参与，根据自己的特长参与不同任务。有的改写剧本，有的制作道具，有的参与表演，还有的负责音响。在班级表演基础上，推选出最佳组合，以班级为单位，参与全年级汇报演出。“市西英语戏剧节”已经成为校园生活中一道靓丽的风景线，是最受学生欢迎的校园活动项目之一。

这些任务的设计都以学生生活经验和兴趣为出发点，面向全体学生。学生有分工有合作，人人都可以参与，亲身体验，在实践和探索中找到学习的自信和乐趣，让学生的的确确体会了我“能学”。

三、研究高考动态，培养循序渐进的学习策略，让学生“会学”

上海高考书面测试写作部分为主观题并采用“有指导的作文（Guided Writing）”的形式。书面表达的测试目的是考察学生的逻辑思维能力和语言表达能力。但是学生不是天生就会写作，也不是一拿到题目就能写好。这需要一个过程，学生需要去感受和赏析什么是一篇好文章，需要去模仿和体验，更需要不断实践积累收获，最终才能完成一篇优秀习作。因此，我们教师在平时写作训练的过程中，应运用循序渐进的学习策略，让学生“会学”。

首先，我们要让学生在欣赏中感悟典范——在写作之前，首先要让学生感受什么是优美的文章，要让他们学会欣赏和鉴定，并作出评价，让他们对美文有好的印象和标准。所以高三上学期根据第一轮复习进度，结合单元话题，教师呈现近五年高考书面表达的题目和学生书写的优秀范文，引导学生进行作文赏析。采用多样的形式——教师剖析型、学生自主研究型、小组探讨型等。通过形式多样的作文欣赏课，给学生留下深刻印象，使他们感受到优秀作文的美妙之处。利用表格等形式要求学生具体详细剖析范文。

附：鉴定报告表格

学生在欣赏、评论、鉴定范文，陈述鉴定表格内容的这个过程中，对美文的体裁、结构尤其是优美的语言词汇、短语和文章的框架都会逐渐产生清晰的认识。在多次的反复训练后，学生能够在大脑中积累深刻的印象，为以后的快速写作做好准备。

通过这些活动，学生不断调整学习方法和策略，学会了评价自己的学习效果，人际交往能力和社会体验也都不断增强。

四、利用多元化评价机制，鼓励学生“坚持学”

课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分，适时适当的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运动能力的全面发展。适当实时而准确的评价是成就动机的推动力，努力探索适合不同目的的不同评价手段，以激励学生不断进步是培养学生自主学习的有效手段。

我们外语组在教学过程中采取了形成性评价和终结性评价相结合，课内课外活动评价相结合方式，给每个学生以坚持学习的动力。

（一）评价方式多样灵活，尽量体现多元化。例如高三写作教学中，学生不愿意写作的根本原因是没有感受到写作带来的成就感和乐趣。因此，在学生花了时间和精力用心完成了一篇作文后，我们教师对学生的作品进行多方位评价。在方法上，采用教师评价、学生自评、互评、班评等多种方式，让学生从自我、从他人、从团队中更加明确自己的状况和需要努力的方向。在内容上，从卷面、书写、用词、结构、要点、语言等多方面评价学生作品。尽量挖掘学生作品中的优点，帮助学生找到写作兴趣和自信。在展示形式上，通过不同形式对学生优秀作品进行展示，激发鼓励更多优秀作品的出现。

（二）突出学生评价主体地位，关注个体差异。每次活动或者任务的设计都考虑到学生的主体地位和差异，开展不同形式的评比。同时根据不同的活动设立不同奖项，以尊重学生个体差异。如在戏剧节期间和主题演讲活动中，我们设计并颁发了最佳导演奖、最佳剧组奖、最佳男女主角奖、最佳男女配角奖、最佳创意奖、最佳音乐奖、最佳制作奖、最佳风采奖等。这样不同层次、不同能力的学生都有机会展示自我，也都有机会获得中肯的评价。

评价是以培养学生综合语言运用能力为核心，对学生在活动中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，帮助学生及时有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强英语学习的意志力，从而达到“坚持学”。

总之，我们要充分利用教材，并不断对不同资料进行整合，在教学中不断提升学生自主学习能力，培养良好学习习惯思维习惯，全面提高学生素质思想和能力素质，为学生以后的学习生活奠定良好的基础。

【注释】

[1]张春利，李立群.课程资源开发的困境与对策[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（5）：284.

[2]吉超.利用英语文本资源，培养学生人文素养[J].江苏教育研究，2009，（6B）：73-74.