个性化生成英语课堂教学目标

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：教师在课堂上要及时调整自己的教学目标。所谓主导要求，是教师研究课标、教材和学生后形成的关于教学目标要求的认识。

高中生在学习能力、英语基础、个性等各个方面都存在差异性，并且养成的学习习惯、学习动机也不尽相同。在具体的教学过程中，教师应该根据学生的这些特征，将学生分为不同的层次，如优等生、中等生以及学困生。教师在备课过程中，应该在教学大纲的基础上，根据学生差异性，制定有差异的教学目标。对于优等生来说，不仅要求其能够掌握相关的基础知识，还需要对其英语应用能力进行培养，在学习过程中更加强调学生自主创新能力的培养；对于中等生来说，目标应该是在掌握基础知识的同时，能够在教师或优等生的帮助下，学会自主学习；对于学困生来说，应强调基础学习，要求学生能够掌握基础知识，包括英语句型、语法、词汇等。通过个性化、分层次的教学目标，可以让不同层次的学生在学习过程中体会到完成教学任务的喜悦，能够增强学生的自信心，为学生提供更加强大的英语学习动力。

具体而言，高中英语课堂教学的过程中，教师可以从以下三方面途径入手，设计个性化的教学目标：

（一）分析学生差异，建立分层教学目标

学生是有个性的、有差异的。要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，并以此作为教育工作的出发点和最终目标。例如，高中英语阅读教学，在熟练掌握教材内容和课程标准基础上，针对教学的每一环节，可以设立基础目标和提高目标。在预习中，要求各层次学生紧扣自己目标但又不拘泥于目标，充分发挥发散思维能力，大胆质疑，不仅可以解决目标性教学问题，也可以解决教学目标之外的疑点。

（二）分析教学进度，建立阶段教学目标

教师在教学目标制定过程中，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标。其实，“三维”教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是我们实现教学的一个依据，但并不是说每一节课都要去实现这“三维”目标。教学类型、教学内容、教学实现的方法不同，所能达成的目标也不同。因此，教师还是要创造性地去使用课标，理性地去分析教材，合理地确定每个学期、每个单元以及每节课的具体目标。

（三）关注学生成长，促进动态个体生成

关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构、理解能力、经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，设计目标时要制定高低难易不同的层次。教师不能随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性，因此要更加深入地研究学生。

1.要研究学生的起始水平

以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。所以，对于学生起始学力水平的分析是正确制定教学目标的基础和前提。

2.要研究学生的提高潜能

教学目标制定的科学性能较精确地定位学生能力培养和发展的“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学应是从学生的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的“最近发展区”。因此，发掘学生学习的潜在水平、结合具体教学目标来设计教学环节是取得优良教学效果的前提。

3.要研究学生的发展需要

教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究课标、教材和学生后形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个方面。主导要求与主体发展需要有时完全一致，有时则不完全一致，有时甚至完全不一致。处理二者关系的指导思想是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。另外，学生个体学习目标客观上存在不同层次、不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。

个性化生成英语课堂教学目标

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