高中英语学科的个性化教学最佳实践方法

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：从高中英语学科教学的改革看，不论是基于提升学生人文素养的直接需要，还是基于高中英语教学的整体转型和发展，都需要倡导个性化教学的基本理念。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据，高中英语学科的教学，只有充分融入个性化教学的元素，才能顺应教育改革与发展的趋势，实现学科的育人价值与使命。

【本章摘要】个性化教学回应了知识经济发展的需要，顺应了创新型人才培养的时代诉求，满足了学生个性化发展的需求。从教师的维度来看，个性化教学具有独特性、创造性与标识性；从学生的维度看，个性化教学满足了自身成长与发展的独特性、差异性和丰富性。但是，在教育的现代化推进中，在教育规模与效率的崇拜中，个性化教学深陷于班级授课制、标准化考试与量化教师评价的樊篱中而难以实现。从高中英语学科教学的改革看，不论是基于提升学生人文素养的直接需要，还是基于高中英语教学的整体转型和发展，都需要倡导个性化教学的基本理念。回归实践，应该注重引导教师形成个性化的教学理念，应该从个性化的教学目标、个性化的教学设计、个性化的教学实施和个性化的教学评价等环节共同构筑个性化教学实施的保障。

教学是学校教育的中心工作，课堂是培养学生的主阵地，教师是学生发展的引导者。从当前中国经济社会发展以及中小学教育教学改革的进程看，个性化的培养人才已经成为越来越集中的关注点。因此，在学科教学改革的过程中，高度尊重教师与学生在教与学中的个性特征，增强教学活动的有效性，促进学生学业和人格的发展，就成为个性化教学的重要价值所在。同时，从人的人文素养乃至任何素养的形成过程看，这一过程始终伴随着未知性、复杂性和差异性，这也就意味着，培养学生的人文素养，离不开个性化的教学，离不开基于生命个体成长需要的、因人而异的教学设计、教学实施和教学评价。

从英语学科的教学改革看，国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。捷克教育家阿姆斯·夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60—70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据，高中英语学科的教学，只有充分融入个性化教学的元素，才能顺应教育改革与发展的趋势，实现学科的育人价值与使命。

英语学科的个性化教学具有深刻的理论与政策背景，《上海市中小学英语课程标准》强调，要“为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程，必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养”。

然而，充满个性色彩的学科教学并非能够自发形成，为了贯彻落实个性化教学，构建个性化英语教学课堂，高中教师必须转变教学观念，引进新的教学模式，注重创新，充分尊重学生的个性发展，采用多元化的教学理念、方法，为学生英语学习打下坚实基础。

高中英语学科的个性化教学最佳实践方法

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