重新构建英语教学观：从文化立场出发

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：对于高中英语学科而言，要实现通过学科教学培育学生人文素养的目标与追求，首要的任务是对英语学科与学生人文素养培育之间的内在联系有一个清晰而明确的认知，而这一过程的重中之重就是从文化的立场重构英语教学观。着眼于学生人文素养的提升，笔者认为，有必要推动以文化为导向的英语学科教学改革。

同个性化教育一样，学生人文素养的培育最直接依赖的还是学科教学的改革。对于高中英语学科而言，要实现通过学科教学培育学生人文素养的目标与追求，首要的任务是对英语学科与学生人文素养培育之间的内在联系有一个清晰而明确的认知，而这一过程的重中之重就是从文化的立场重构英语教学观。只有如此，教师才能真正认识到英语学科教学的文化内涵，才能主动挖掘和使用英语学科的人文素养教育资源，最终实现学生人文素养的有效提升。

英语教学与文化有着天然的联系，直接说来，英语教学在很大程度上受到文化背景的影响。在文化革新发展的过程中，对文化意识及文化环境革新转变进行全面分析可以有效提高教学过程中的文化效果，提高学生对文化的认识，对学生英语运用效果及英语学习质量都有非常好的促进作用。^[12]

（一）理清语言文化与英语教学的关系

1.语言与文化

语言既是文化的一部分，也是文化的载体。语言与文化之间具有非常紧密的联系，两者之间密不可分。在人类历史发展进程中，语言是随着文化的转变而逐渐变化的。不同文化背景下孕育出的语言也具有不同的意义和含义。在学习一种语言的过程中，首先要了解相关的文化，以文化视角进入语言教学中才能从本质上提高语言的学习效果，改善语言环境质量和语言的使用质量，实现对语言文化的本质性学习和顺利应用。语言作为文化的基本表现形式，来源于文化，是对文化的阐述，对文化的发展。将文化作为英语学习的基础才可以对英语中的逻辑关系、语言特点、语言表达效果进行全面分析，对语言的价值、语言的情景进行全方面掌握和认识提高。语言与文化不可分割，没有对其中的一个的了解，就不可能完全理解另外一个。语言与文化相辅相成，相存相依，只有实现对文化的学习，才能将语言水平不断提升。

2.文化与学习

单一的语言学习非常容易造成学生的学习兴趣大幅降低，导致学生对语言学习和语言认知的效果大打折扣。而建立在文化基础上的语言文学不再是单一的符号，这种文化背景下的语言是具有自身生命力的一种表现形式，具有自身的独特展现效果及感观效果。在文化环境的革新下，学生可以对西方的文化进行全面了解和认识，对西方文明进行探知。日常生活中，西方文化在商品、工作等方面的深入，让学生与英语之间的关系拉近。这种状况在一定程度上增强了学生对英语文化的了解，提高了学生的英语学习效果。

文化革新下的英语教学更加生动，为各级教育注入了新的活力，改善了文化背景和教学环境，为学生学习注入了新的活力。文化变革下的语言教学可以实现对学生传统教学方式的转变，对学生在学习过程中的兴趣进行提高，对学生语言文学的发展提供了新的途径，降低了学生在学习过程中的枯燥感。文化是一座连接英语及教学之间的桥梁，文化意识教育是英语教学的基石，是教学水平提升的关键因素。^[13]

（二）推动以文化为导向的英语教学改革

在上一章节中，笔者曾经论及高中英语学科教学改革的问题，也经过分析提出了教学改革需要多种角度、多元思路的命题。众所周知，英语学科的教学改革，需要解决的现实问题很多，从不同的立场出发，也能够衍生出不同的改革思路和方法。着眼于学生人文素养的提升，笔者认为，有必要推动以文化为导向的英语学科教学改革。

1.英语文化教育大纲细化

在进行英语文化教学的过程中，相关人员要对文化教学理论进行细化，对文化教学中的复杂性进行全面分析，针对我国的教学环境和教学目标，对文化教学任务进行确定。相关人员要对文化教学过程中的知识理论体系进行重建，对知识文化结构及知识文化系统进行规范，确保教学的过程中形成完整的知识文化系统，降低讲解过程中知识点凌乱、文化内容不突出的现象。相关人员要对英语教学文化变革形式进行全方位把握，对文化的多元化、现代化进行合理运用，保证学生在学习的过程中能够对文化知识框架进行全面了解，对文化体系进行全面构建，从本质上改善学习效果。相关人员要针对文化发展特色及文化发展背景，对学生的个体化差异进行分析，将英语文化教育大纲完善，确保文化教育大纲的针对性、系统性、可实施性。英语文化教学大纲无须涉及教学的方方面面，只需对教学阶段衔接、教学内容进行整体把握，确保指导教师能够完成对学生的“文化中学习语言”目标，为学生建立合理知识框架及知识结构。

2.突出多元化课程创新设计

在当前的文化革新形势下，各级学校要对课程内容设计进行合理安排，对相应多元化教学课程设计进行落实，保证英语文化教学质量。例如在进行英语教学设计的过程中，基础教育学校可以根据自身的特色及区域特点对英语内容进行合理选取，根据学生的差异性对英语教学课程进行合理设计。高等教育学校英语专业学生可以对西方文化教学及专业知识教学深入进行强化，经济专业学生可以对西方商务交流、金融文化、语言知识等进行强化，工科类学生可以对工科英语专业知识、英语专业词汇等进行强化，实现依据学生专业特色开展英语教学，完成多元化教学内容指标和教学内容发展。除此之外，教师在落实多元化课程教学的过程中还要对学生的个体差异进行分析，对学生的学习状况进行全面了解。教师要针对学生的状况实施因材施教，保证学生在英语教学的过程中实现语言平等，提高学生对英语学习的兴趣。因材施教在当前的教学过程中不仅仅指教授，更重要的是在文化角度对学生的发展进行界定，对教育属性进行确立。在这种教学创设中，学生可以实现英语教学自由发展，实现跨文化教育学习，增强自身的文化认识和对英语教学的认识，主体教学质量可以得到大幅改善和提升。

教师可以适当开展第二教学课堂，对学生在教学中的相关问题进行解答。第二课堂可以对教学方法及教学空间、交际等进行拓展，为学生提供大量教学辅助，实现对课程的创新形式转变。学生在第二课堂中与教师既是师生又是朋友，两者之间可以自由交流、自由探讨，对外语文化及外语形式进行分析，提高学生对文化变革的认识和文化变革对英语教学重要性的了解。

3.教学内容中渗透文化革新教育

教师在对学生进行英语教育的过程中，要对文化革新意识进行肯定，将文化教育充分渗透到教学过程中，提高学生的文化革新素质和文化教育质量。教师可以通过文化背景渲染，对学生英语阅读教学的过程中的文章衔接方式进行阐述，使学生加深印象，确保学生在学习的过程中能够自发进行阅读材料的衔接分析推理，提高学生的阅读质量。教师可以对英语教学过程中的时间衔接、地点衔接、词语衔接等文化进行讲解，对英语中的习惯语态及习惯用法进行提示，让学生能够在英语文化下学习文化知识，加深学生对英语的理解和运用。除此之外，在进行教学内容渗透的过程中，教师还可以指导学生根据词根、仿词、形声词等对单词进行释义，将英语形成、发展过程向学生进行讲解，确保学生对英语发源文化深入了解，提高学生的英语学习能力。教师还可以鼓励学生根据语境文化对词意进行分析推理，联系文化背景和依据上下句对文章生词进行推测，对相似的英语语法进行适当分析推测，提高阅读速度，降低学习的难度。

4.强化文化情景教学的作用

在进行文化情景教学的过程中，教师要对学生的学习兴趣进行激发，通过创建文化情景环境，确保学生积极投入到英语教学环节中，提高学生对英语学习的兴趣。通过进行文化情景体验式教学，创建和谐、愉悦的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。该过程中，教师要注意以下几点。

第一，加强对学生情感态度的分析和研究，保证学生以正确的态度进行英语学习，提高学生在课堂教学过程中的参与效果。要对学生的英语学习态度进行纠正，确保学生建立正确的学习意识和价值意识。

第二，教师要创建良好的内部文化环境，要充分发挥学生主体作用，将学生主体作用在情景体验式教学中充分应用。教师要将自身的主导作用进行充分发挥，引导学生进行学习和探究。要对学生的主体作用进行肯定，保证学生在进行英语学习的过程中能够以主体身份进行探究，让学生充分感受到英语情景体验式教学对自身成长的有益之处，对学生的英语学习能力进行锻炼，提高学生的整体英语水平。

第三，教师要对学生建立教学文化外部环境，鼓励学生进行相关的知识学习和文化学习，对文化学习的重要性进行讲解。要对英语教学文化资源进行优化，对文化教学过程中的相关内容、资源等进行创设、构建和共享，为学生建立良好的外部环境学习空间。教师可以通过视频、图片、文章等对学生进行文化环境熏陶，让学生对英语学习文化革新进行深入了解和认识，提高学生对文化的兴趣，确保学生积极投入到学习过程中。

5.充分利用外语文化资源

外语文化资源是外语教学的重要组成部分，对外语教学具有非常好的促进作用。在教学的过程中，教师可以将语言科学、人文科学、自然科学知识等结合成一个整体，形成完整的信息综合体，实现对文化的充分渗透和传播，提高教学质量和教学效果。教师还可以通过对QQ等交流软件资源进行利用，增加学生在日常生活中英语学习及利用的机会，让学生在上述英语软件应用的过程中对外语文化进行更进一步的了解，实现对学生文化视野的开拓。除此之外，教师还可以对艺术性资源进行合理利用，对西方文化中的艺术形象及艺术作品进行引用，使课堂上的单纯的语言交流转变为语言欣赏，提高教学的境界和教学的趣味，实现对学生人生观、价值观、文学修养等的全面提升。^[14]

总之，人的培养是教育的基本立场和最终归宿，现代社会的进步，不断重构着教育的理念、内容和方式，其中的学生个性发展和人文素养培育日益成为教育界乃至整个社会普遍关注的问题。学科教学是人才培养的重要载体和方式，挖掘英语学科教学中的人文素材，让英语学科教学的过程真正成为培养学生个性化发展和丰富人文素养形成的有效平台，是新课程改革背景下英语教学改革的重要使命，也是每一个英语教师需要认真思考和探索的重要领域。

【注释】

[1]金忠明，杨千菊.论我国基础教育变革的复杂性和转型性[J].南京师大学报（社会科学版），2009，（1）：76.

[2]柳海民.现代教育学原理[M].长春：东北师范大学出版社，2002.155.

[3]刘文霞.完整地理解个性化教育[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），1997，（2）：7-8.

[4]崔瑞锋，钞秋玲.个性化教育：内涵及辨析[J].现代教育科学，2006，（4）：10-11.

[5]王中华，熊梅.个性化教育的价值诉求、障碍因素及推进策略[J].现代教育管理，2012，（12）：12-16.

[6]王利珍.个性化教育在培养创新型人才中的作用分析[J].中国人才，2011，（7）：95.

[7]宋保平.发达城区”个性化“教育发展的探索与思考[J].教育发展研究，2012，（20）：41-45.

[8]韩奇生，卿中全.大学生人文素养：缺失与培育[J].高教探索，2008，（5）：135-136.

[9]搜狐教育.“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉！这9大素养你咋看？[EB/OL].http：//learning.sohu．com/20160226/n438673960.shtml

[10]朱梅梵.人文素养培育：塑造玩子自由和谐发展的人[J].武汉理工大学学报，2009，（6）：103.

[11]褚宏启，等.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015，（9）：4-7.