人文素养培育的必要性分析简介

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：在笔者看来，培育学生的人文素养，不仅是社会发展赋予教育的神圣使命，也不仅是落实新课程理念、推动教育内涵式发展的必然要求，更为重要的是，它是学生健全人格和思维方式形成的基础性条件，是学生实现全面发展的基础性条件，也是学生适应未来社会的基础性条件。

在笔者看来，培育学生的人文素养，不仅是社会发展赋予教育的神圣使命，也不仅是落实新课程理念、推动教育内涵式发展的必然要求，更为重要的是，它是学生健全人格和思维方式形成的基础性条件，是学生实现全面发展的基础性条件，也是学生适应未来社会的基础性条件。

（一）人文素养的培育有助于学生健全人格的形成和思维方式的改善

人文素养是一种基础性素质，对于其他素质的形成与发展具有强大的影响力，对于促进中小学生综合素质的提高有很强的渗透力。这不仅表现在提高学生的学习成绩、心理素质、思想道德素质上，还表现在使学生树立正确的价值观、培育民族精神、增强非智力因素等几个方面。自古以来，我国就有“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“千里之行，始于足下”的求实精神，有“众人拾柴火焰高”的团结精神，有“海纳百川，有容乃大”的谦虚精神，有“己所不欲、勿施于人”的仁爱之心，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守等，这些都已成为中华民族灵魂深处的精神支柱。“未学做事，先学做人”已经成为为学为教的基本价值准则，从这个意义上说，人文素养的培育对于学生形成健全人格、改善思维方式、冲破狭隘功利主义意义重大。

（二）人文素养的培育有助于学生综合素质的提升

从某种意义上说，人的专业能力、业务素质只是人的全面发展的条件，而人的人文素质，即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养，才是人的全面发展的最重要的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，逐步具备健全美好的人格，使其自身综合能力得到全面提高。如果说学生的知识与技能是叶，那么人文素养就是根，只有根深，才能叶茂；如果说学生的专业素质是船，那么人文素养就是舵，只有目标正确，才能到达成功的彼岸。所以，每一位学生应主动地、自觉地提高自己的人文素养^[8]，每一位教师都应该努力通过自身的工作促使学生人文素养的提升，每一门学科都应该充分挖掘学科本身的资源，彰显通过学科教学提升学生人文素养的价值和追求。

（三）人文素养的培育有助于学生更好地适应社会发展

最近一个时期，中国基础教育领域的一个重要信息就是《中国学生发展核心素养》征求意见稿的出炉。这份文件，系统阐述了学生适应未来社会发展的九大核心素养：

第一，社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。包括：诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

第二，国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。包括：国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

第三，国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。包括：全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

第四，人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。包括：人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。

第五，科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。包括：崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

第六，审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。包括：感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

第七，学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。包括：乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。

第八，身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。包括：珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

第九，实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。包括：热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。^[9]

仔细审视上述核心素养，可以发现，中国学生发展核心素养中的九大指标、25项具体指标，其中很多都指向学生的人文素养。这或许可以表明，着眼于未来的人才培养，没有理由忽视学生人文素养的提升。缺少了人文素养的培育，学生在社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、审美情趣、学会学习、身心健康和实践创新等各个相关指标的发展都将是不全面的，学生自然也就难以真正在现代社会立足。

人文素养培育的必要性分析简介

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