探讨个性化教育的内涵与价值追求

2023-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：所谓个性化教育，又称个性教育，就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育的根本目的是使学生的个性得到全面、充分、自由、健康和谐的发展。这样的教育是一种去个性的教育，是没有尊重人性的教育。所以说，个性化教育是与创新人才培养密切相关的。我们可以看到，个性化教育与个性化教学就是对素质教育的一种诠释、一种注脚。个性化教育既是新课程改革所倡导和宣扬的一种教育理念，更是一种教育思想和教育原则。

教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它既反映人性的共同性，也反映其差异性。个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，“在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和”^[2]。所谓个性化教育，又称个性教育，就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育“是与划一性教育相对应的教育”，它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化，是培养和强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”^[3]。其主要内容包括三个方面：培养良好个性；矫正不良个性；使个性适应社会的发展变化与需要，促进个体社会化与个性化的统一。个性化教育的根本目的是使学生的个性得到全面、充分、自由、健康和谐的发展。个性化教育主张教育要承认个性，正视个性差异，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，重视因材施教，针对学生的志趣、才能、资质、特长和爱好等不同的个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐完美的发展。个性化教育不仅仅强调学生个性的发展，而是既要满足社会对人才的需求，又要尊重并发展学生的个性；既要培养学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，又要使每个学生的个性在社会允许的范围内都能得到充分的发展。个性化教育认为，个体不是以领会和接受社会文化为唯一目的，不是单纯地适应社会，而是通过接受教育培养，使自身成为个性健全、富有创造性与开拓性的人才来满足社会需要，以在继承基础上的发展为目的。^[4]

打造个性化的教育，首先要形成对个性化教育价值取向的理性认识，只有形成了这种理性认识，才能够在实践过程中真正把握个性化教育的精髓。在笔者看来，作为适应现代教育发展潮流的个性化教育，其所追求的核心价值主要体现在以下几个方面^[5]：

（一）个性化教育的本质是对人性的回归

一直以来，教育备受诟病的是将学生看作学习的机器，当作考试的工具，教师眼中没有“人”的存在，教育中师生关系异化为“我—他”的关系，而不是“我—你”关系，作为教育主体的学生被客体化，被当成被动学习的对象。巴西教育家弗莱雷指出，教育成为一部被压迫者的教育学，教育导致了人性光辉得不到彰显，人的个性得不到张扬，学生的差异性被泯灭。学校进行流水线作业，标准化生产所培养出来的人才，是缺乏个性的。这样的教育是一种去个性的教育，是没有尊重人性的教育。人是万物的尺度，也是可贵的资源，如果教育中忽视人性，那么这样的教育不是“人”的教育。因此，我们需要尊重学生的差异性，保护学生的个性，让学校成为具有丰富感情、充盈人性的地方。个性化教育，是根据学生的个性进行教育，尊重学生的个性经验和个性发展水平及个体兴趣的差异，实施恰切的教育，是一种人性教育，是对教育规律的遵循，同时，也是一种公平的教育。从根本上讲，为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育，也是当下社会所应该追求的教育。

（二）个性化教育是培养创新人才的必由之路

创新人才的培养问题是当前教育界乃至整个社会都普遍关注的问题。社会普遍认为，教育没有关注学生的创新能力培养，没有关注学生的实践能力，没有形成学生的终身学习能力，导致学生缺乏创造能力。其实，创造能力与一个人是否具有创造人格有关，即创造与创造个性是相互关联的。心理学研究表明，创造个性对创造具有正相关的关系。因此，要培养创造型人才，首先要培养学生具有独立的思维方式、独特的人格特质、独到的判断能力等创造所需要的个性。作为创新人才首先要具有创造性的个性，倘若没有个性特长的发挥，就根本谈不上创新。人的探索欲望和求知欲望得到充分调动的前提是人的个性充分发展、潜能充分发挥，只有这样才有可能去发现新的问题，激发出人的创造性。^[6]当前，在我国大力倡导人才创新、教育创新的背景下，我们的学校教育需要寻找其逻辑前提，就是学生创造人格的培养、学生个性的生成。而学生个性的形成在很大程度上取决于教育的质量，关键在于教育能否培养出有个性的学生。所以说，个性化教育是与创新人才培养密切相关的。

（三）个性化教育是推进素质教育的可能途径

教育学原理告诉我们，马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，而素质教育就是在此基础上形成的一种教育理念。素质教育的关键是培养学生各方面的素质，包括人文素质、社会素质与身体素质，是一种全面发展与个性发展结合的教育，是以学生为根本出发点的教育。自20世纪80年代以来，我国就倡导素质教育，到今天已经取得了一定的成绩，但是素质教育还须继续推进，中小学素质教育从形而上的教育理念走向形而下的课堂教学才能使之得以实现。那么，究竟如何继续深化素质教育呢？我们可以看到，个性化教育与个性化教学就是对素质教育的一种诠释、一种注脚。在某种程度上来说，个性化教育是素质教育的深入，是素质教育的推进，前者与后者在本质上是一致的，都是为了实现学生有个性地全面发展，进一步说，个性化教育是推进素质教育的可能途径。

（四）个性化教育是新课程改革的具体表征

当前，新一轮基础教育课程改革正在探索与争鸣中不断前进，不管新课程改革如何接受考量与争鸣，国家对基础教育改革的政策还是保持稳定的，新课程改革还需继续，因为教育改革是教育发展的动力，只有不断变革才能使教育日益臻于完善。在新课程改革深入发展阶段，特别是质量提升阶段，需要将形而上的基础教育课程理念，落实到具体的课堂教学中去，需要将先进的课程理论和课程标准“羽化成蝶”。个性化教育既是新课程改革所倡导和宣扬的一种教育理念，更是一种教育思想和教育原则。可见，个性化教育是新课程改革的应然追求，也是新课程改革的实然目标，个性化教育能够促进新课程改革，实现课程改革的理念，成为推进课程改革的动力，同时，又是凸显课程改革的一种具体存在。

（五）个性化教育是提升教育质量的有效保障

质量是教育的生命力，质量是学校教育的目标。我国政府在开展义务教育方而做了大量的工作，为推进免费教育耗费了大量的人力、物力和财力。随着教育改革的发展，追求优质教育资源、期待优质教育的思想与日俱增，然而优质教育资源是相对有限的，优质教育资源的短缺导致供需矛盾，以至于产生“择校”现象，近年来其已成为我国中小学教育中的一个“顽疾”，久治不愈。人们追求优质教育，这本来是无可厚非的，但是我们不能短视，需要从长远和全局的眼光看待问题，需要提高整个基础教育的质量，而不是追求某个地区或者某所学校的成功。因此，我们需要关注个性化教育，促进所有学生的个性化发展，针对学生的个性发展实施合适的教育，而不是盲目去追求“贵族”学校教育。要让所有的学校具有个性化，都具有一定教育质量的保证，从而推进整个教育质量的提升。

探讨个性化教育的内涵与价值追求

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