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上海教育转型对英语学科教学改革的要求与优化

【摘要】:2011年召开的上海基础教育工作会议,提出了当前上海市基础教育转型发展的几个重要转变:在教育价值取向上,要从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值。基于上述分析,实现转型发展已经成为当前上海市基础教育改革与发展的关键性命题。对于高中英语学科教学的改革而言,应该充分认识到上海市基础教育整体转型发展的使命召唤,并在这一转型发展的大潮中努力改革自我、发展自我、完善自我。

教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着一个个家庭对美好生活的期盼。在推动教育改革与发展的过程中,上海提出并践行了“创新驱动、转型发展”的理念。当前,上海基础教育在加快现代化建设步伐的进程中,尽管优化资源配置、加大学校硬件设施建设、保障经费投入力度仍然需要,但已经不再是突出矛盾;尽管保持学生良好学业成绩仍然重要,但已经不再是教育发展的全部价值追求;尽管教育资源的均等配置和教育质量的标准化仍然必要,但已经不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。

2011年召开的上海基础教育工作会议,提出了当前上海市基础教育转型发展的几个重要转变:

在教育价值取向上,要从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值。不能再把学业成绩和升学率作为评价教育质量的唯一标准,不能忽视学生的兴趣和禀赋差异,造成教育价值观的误导。必须树立“为了每一个学生终身发展”的理念,既关心全体学生的成长,也要关心学业困难和天赋较高学生的需求;既教育学生掌握知识和技能,也关注学生的品德进步和人格健全,培养学生个性特长与学习兴趣;既关注学生现在的身心成长,也为学生的终身发展打好基础。

在教育质量评价上,要从过度注重学科知识成绩,转向全面发展的评价。近年来中学生课业负担重的情况仍未改善,作业时间长、睡眠时间短、周末补课多、体育锻炼少等问题依然突出。如果学生为获得更高分数和名次而放弃自己的兴趣爱好,导致身心疲惫、毫无学习兴趣、个体素质片面发展,这样的“优异成绩”意义是不大的。对教育质量的理解和追求应该更加多元化、人本化,不能按分数把学生分成三六九等,必须重新审视现在的教育内容和质量标准,有所舍弃、有所更新。在学生培养模式上,要改变高度统一的标准化模式,更加注重基于需求导向的培养。多年来实行的标准化培养模式,对迅速改变以往教育质量低下局面是必要和有效的,但现在应该更加关注培养模式如何更有利于培养学生的创新思维和能力。必须加强对学生的研究,把教学着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”,在培养学生基本素养的同时,更加注重因材施教,开发学生多元智能,为学生提供多类型的课程和个别化的教学,形成基于学生需要的多样化培养模式。

在教师专业成长上,要从单纯强调掌握学科知识和教学技能转向更加注重教育境界和专业能力的提升。要引导教师树立崇高的育人使命,增强职业神圣感,树立现代教育理念,掌握科学教育方法,具有精深的专业素养,成为受学生真心喜爱、让学生终身受益的好老师。

在教育管理方式上,要从单纯依靠行政手段,转向更加注重思想引导和专业引领、落实以学生终身发展为本的理念。将教育管理重心下移到学校、年级、班级,政府要体现宏观管理和指导,把教育权下移到学校,为学校改革创新留出空间,并通过教育价值观倡导、校长教师培养培训体制机制和政策项目引导,促进学校提高教育质量和办学水平。[3]

教育转型对于上海市中小学教育教学转型发展的含义主要体现在这样几个方面:对于学生而言,它意味着提供了一条清晰的、可以支持其终身发展的学习成长之路;对于学校而言,它意味着一种专业精神,让学生以各自的基础为起点发展其优势,并赋予积极的态度和抱负;对于管理者而言,它意味着提升教育质量和成就的水平以及让每一个师生拥有幸福感和美好愿景;对于教育行政部门而言,它意味着要创造一种环境,让所有的学习者拥有选择丰富学习经历的弹性空间;而对于整个教育系统而言,成功转型就意味着确立公平而卓越的共同价值。

基于上述分析,实现转型发展已经成为当前上海市基础教育改革与发展的关键性命题。但是,教育的转型不是空谈,必须依靠一定的载体。在笔者看来,对于基础教育而言,学科教学是教育的基本形式,学科教学的转型是实现基础教育转型的有效方式和载体。对于高中英语学科教学的改革而言,应该充分认识到上海市基础教育整体转型发展的使命召唤,并在这一转型发展的大潮中努力改革自我、发展自我、完善自我。当然,除了形成这样的理性认知之外,高中英语学科的教学转型,必须有实实在在的操作原则和方式,特别是要结合当前区域教育教学改革的关键性问题对学科转型发展过程中的关键性问题进行审视。