由此可见，培养学生的自学能力是非常重要的。通过课外阅读，大大促进了英语课堂教学，课堂中学生的学习也由被动变为主动。......
2023-12-02
英语教学中学习主体的研究
【摘要】：对英语学习主体的研究，即学习者是如何学习英语的研究，主要包括学习者个人差异的研究和学习过程的研究。但这一关键期对外语学习的影响最主要的是体现在语音精确度方面。学习者原有知识一方面可以促进外语学习，即正迁移，一方面可能干扰外语学习，即负迁移。目前研究的重点是：如何确定两种迁移的比重和性质；如何有效地提高正迁移、减少负迁移。
对英语学习主体的研究，即学习者是如何学习英语的研究，主要包括学习者个人差异的研究和学习过程的研究。
（一）学习者个人差异的研究
学习者个人差异研究的内容主要有：年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格等。学习者年龄是影响语言习得的重要因素之一。“关键期假说”就是试图对年龄因素进行解释的理论之一，原来人们更多的是从生理的角度来解释年龄因素的作用，现在也从社会心理学的角度寻求问题的答案。从研究结果看，儿童大脑确有一个逐渐成熟、其功能逐渐固定化的过程。但这一关键期对外语学习的影响最主要的是体现在语音精确度方面。
认知风格是学习中差异的另一个重要表征。认知风格即人们接受、组织和检索信息方式上的差异。对此研究主要有两个方面：其一是分类，研究者们依据不同标准分出了不同类型的认知风格，如场依赖型风格和场独立型风格，思考型风格和冲动型风格，宽范畴型风格和细范畴型风格等。其二是不同认知风格对英语学习的影响。到目前为止，还很难说哪种风格能促进外语习得，但倾向于认为，不同的学习目的和任务，不同的学习环境需要不同的认知风格。
动机、态度和情感因素，在近几十年的研究中越来越受到关注，这些因素对外语学习的效率乃至成败起到相当大作用。这方面的研究以加拿大两位学者的研究最引人注目，他们通过问卷、实际观察实验等手段以了解动机和情感因素到底在多大程度上影响外语学习。[11]
（二）学习者学习过程的研究
对学习过程的研究经历了从对比分析到错误分析，再到中介语分析这样一个过程。研究的重点主要在原有知识的作用和学习者策略这两个方面。
学习者原有知识包括母语知识、对语言的一般知识和世界知识三方面。对比分析研究者们原来认为母语知识是外语学习的唯一干扰因素。但后来的研究发现，学习者的外语错误只有一部分是由于母语知识干扰的，另外一部分是由于认知因素及其他不确定的因素引起的。学习者原有知识一方面可以促进外语学习，即正迁移，一方面可能干扰外语学习，即负迁移。目前研究的重点是：如何确定两种迁移的比重和性质；如何有效地提高正迁移、减少负迁移。
关于英语学习者学习策略的研究重点是：学习者策略的定义；学习者策略的分类；学习者策略在外语学习过程中的作用；影响学习者策略使用的因素等。学习者策略分学习策略和交际策略。前者指外语学习者以最小的努力，有效地利用原有知识和外语知识学习新的外语知识；后者指学习者在与本族语者进行交际时，因外语知识不够使用而采用的种种补偿或回避手段。[12]
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