促进教育改革的评价体系优化

学生综合素质评价对教育改革的促进作用主要包括助推课程改革、助推招生改革和助推评价改革三个方面。

（一）助推课程改革

近年来，课程改革与考试评价制度的改革是推动素质教育取得突破性进展的核心与关键，亦成为教育及社会各界关注的焦点，而学生综合素质评价又是评价问题的重中之重。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求，促进学生在原有水平上的发展。”而在实际教学中，学校教师在工作中受传统观念的影响较深，对学生的评价方面又受到种种现实教育教学环境的制约，对学生综合素质的评价出现了重视学科知识，而忽视了良好习惯、实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度等这些基础性目标的考查。原有评价方法过于单一，一般为等级评价（分数高低）和综合性评语。这样难以全面评价学生的各方面发展水平，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，偏离了评价的真正目的——促进发展。随着课改工作的不断深入，通过对学生综合素质评价方法的研究，素养教育越来越受到广大教育工作者的重视。它目的在于培养、训练和实践人后天的良好素质，是唤醒学生主动成长、向上发展的本能和才华的实现模式，以实现让每一个孩子享受快乐成长的教育。而课堂是实施教育的主阵地，“素养课堂”因此成为积极倡导的高效优质的课堂教学模式。由此可见，全面素质评价对课程改革起到了推动作用。其助推作用主要表现在关注学生综合素质全面发展的德育工作，落实学生综合素质有效评价的教学改革工作，课程教学结构改革中综合素质评价的评价实践之上。

（二）助推教学结构改革

教学改革应该以“学习活动的设计、展开与落实”为切入点和抓手，课堂教学要以“教的活动”为基点，转向以“学的活动”为基点，目的是培养学生的核心能力。课堂教学改革一方面是从不颠覆课堂开始，也可以从改进教学入手。在不涉及课程的大调整，不涉及教法的大改变，不涉及教学常规的大变化的前提下，切入口小、精确度高、操作性强，又便于调整、容易入手，所以能取得不错的效果。另一方面是重建教学，是对课程、教研、评价等涉及教学及管理的内容进行重组，这种重组的实质是教学价值观的重建，是课堂教学的深度变革。课堂教学改革的基本模式是先学后教，精讲精练，突出主体。（1）先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课中自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。（2）精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一。（3）突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。

在教学改革中评价是小组合作学习不可缺少的一环，它尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价。

学生自评。评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，明白在学习过程中的不足和今后的努力方向。自评不仅反映出学生在学习过程中的情感、态度、困难和经验，还反映出学生的学习情况。这使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

学生互评。在自评的基础上，小组成员间还应相互评价。主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求小组成员之间相互找出优点和缺点，再由小组长根据大家的意见，记录评价结果，最后交给任课教师。互评目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同营造氛围。

教师评价。教师要尽力让学生感受和体验成功和收获的乐趣。教师重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。对表现好的小组和个人要经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。

评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。教师要注重个人评价和小组集体评价相结合，也要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

改革是使素质教育获得突破性进展的核心与关键，亦是教育及社会各界关注的焦点，而学生评价又是评价问题的重中之重。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求，促进学生在原有水平上的发展。

推行综合素质评价改革下，“素养课堂”教学模式对学生而言既能诊断自身综合素质发展的状况，又能找到努力的方向；对教师而言，能够客观地检验自己的教育教学效果，并能寻找到教育教学改革的途径；对学校而言，能够比较客观准确地评价学生的综合素质和教师的教育教学的效果，进而促进学生的全面发展。下面这个案例中，课堂生动、有深度，充分展现了综合素质评价下对课堂教学的影响与促进。

【示例】找准探点，激发学生学习激情

在课堂教学中教师应找准探点，小组展开研究时，教师是小组学习的参与者和引发者，但教师的发言不带任何指令，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。例如在“长方体体积的计算”一课的交流汇报时，教师针对巡视中各组的探究成果，机智构思后，课堂上展现了这样的交流评价层次，甲组：“我们在长方体两个侧面上，都摆上体积单位的小正方体，先求出一个面上的块数，再乘上另一个面上的排数，就是这个长方体的体积。”乙组不赞同甲组算法：“我们小组与甲组排法相同，但算法比他们快，我们是先求出下面一层的块数，再乘以层数。”丙组：“我们组比他们都简便，测量时不用在两个面上都排满，只沿一个顶点上的三条棱长排满小正方体，也就量出了这个长方体的长、宽、高。计算时，长（数）×宽（数）×高（数）=长方体的体积，我们的方法可以计算所有长方体体积。”其余的小组都被丙组的汇报折服了。师生对这组精彩的汇报给予了热烈的掌声。因此，做好全班交流评价的过程，有着对小组合作学习“画龙点睛”之功效。但是，全班交流评价的过程却是无法在课前预成的。然而，高质量的交流评价过程却又不是自然随意生成的。所以，做好全班交流评价的过程，不仅需要教师的教育教学机智，而且更需要教师在课堂中即时实施精当的“二次引探教学”。（泸县天兴小学武良）

（三）助推德育工作改革

道德品质作为评价体系中的基础性发展目标，在全面素质评价中占有相当的比重，是工作的重要内容。综合素质的评价实践，关注学生综合素质全面发展的德育工作，对教学中德育工作的改革创新提供可靠的参考依据。将综合素质评价与学校的德育常规管理结合起来，为学校注入新的活力，优化了原来的教育环境。综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度，同时激励学生更好成长，让学校德育健康发展。同时综合素质评价引领学生价值观建设，这是学校德育的本质，利用综合素质评价的平台，引导学生树立正确的价值取向，比如泸州市开展的“诚信教育”就是引导学生树立诚实守信、知行合一的优良品德。在评价指标中，品德发展方面有四个评价指标，包括理想信念、行为习惯、公民素养、人格品质。以社会主义核心价值观、义务教育课程方案和相关学科课程标准、普通高中课程方案及《中小学德育工作规程》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学生守则》《小学生日常行为规范（修订）》《中学生日常行为规范（修订）》《中小学文明礼仪教育指导纲要》等文件为评价依据，以“泸州市中小学‘开展感恩教育，争做新时代雷锋’三年行动计划”、泸州市中小学生“屈原魂”传统诗词创作大赛、中华经典诵读进校园、组织评选泸州市十佳少年、泸州市十佳留守儿童等系列活动为依托，针对“行为习惯”“公民素养”“人格品质”和“理想信念”四项关键指标，形成评价量标，通过设计情境观察、问卷、采集原始数据等方法，进行数据分析，检测评价学生品德发展水平。

【示例】感恩教育——懂得感恩

东岭小学以“感恩教育”为德育教育的切入点，对全体学生全方位地实施“感恩教育”，精心培育学校“感恩文化”，使“学会感恩与爱同行”之情感生根、开花、结果。学校在开展这一系列活动时，充分利用综合素质评价这一平台，让学生真正地参与其中。把学生所写的《感恩心录》建在成长记录袋里并进行相互间交流，让他们懂得“感恩”不是一种形式，而是在实实在在的生活中，这样促进孩子用一颗感恩的心面对社会，回报身边的人。利用班队活动进行“十佳孝心学生”评比，这是综合素质评价对学生的提升产生的影响，让评价这一多元、内容开放的方式引领学生明白“孝心”的重要性，孝心不仅仅是说说而已，而是要付诸实践当中来。综合素质评价还引领了一系列活动，如开展感恩演讲比赛、黑板报、手抄报比赛等。从感性的品评，到理性的思考，再到心灵的碰撞，让孩子们经历了深刻的体验过程，心中不禁蓄满了深深的感恩情结。学生体验了亲情、增进了友情、学会了感恩。激发了学生的爱心和责任，学生进一步懂得了一个人对社会、对父母、对亲朋好友要永存感恩之情，永怀感恩之心。（东岭小学李永利）

在进行德育评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注在学习过程中学生的情感、态度、行为的变化，对学生进行多元评价，将形成性评价与终结性评价相结合，以最终促进学生综合素质的提高，激发学生成长的动力。

（四）助推招生改革

学生的综合素质评价为学生的全面素质做出了较为客观和全面的说明，学生的各项能力发展的水平有了客观指标，学生发展的优势和劣势更加生动地展现在教育者、学生和家长的面前，为学生的未来发展提供可靠的参考依据，教育者、受教育者及家长为学生未来走向的判断和抉择有了客观的指标。

1.提供招生参考依据

教育部提出今后在初中升高中和高考录取过程中把学生综合素质表现作为其择优录取的参考之一。这说明教育部门在未来不再以成绩为唯一标准作为招生的参考。综合素质评价是一项有生命力的制度，在近年来的大学自主招生中发挥了一定的作用，为高校选拔了一大批符合自身人才培养目标的考生提供服务。可以预见的是，在自主招生参考综合素质评价的基础上，高校将进一步积极扩大综合素质评价适用的范围，例如探索建立学业水平测试、综合素质评价和高考“三位一体”的多元化招生考试评价体系等。

综合素质评价有利于推进中小学升学考试与招生制度改革。在已普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生个性的重要手段。将综合素质的评价结果作为学生毕业和升学的重要参考，有助于转变以考试成绩作为唯一评价标准的做法，促进人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”，促进学生全面健康发展，提高自身综合素质。

【示例】在上海、浙江新高考中，有“三位一体”综合素质评价录取改革，即部分高校拿出一定招生名额进行“三位一体”招生，按高考成绩、大学面试考查成绩、高中综合素质评价三方面因素评价录取学生。在“三位一体”招生的申请、学校面试中，综合素质评价会发挥作用。2019年，浙江省省内有49所高校进行“三位一体”招生，上海则有11所高校进行综合素质评价录取改革。

2.促进高校自主招生

高校自主招生的主要对象是具有学科特长和创新潜质的优秀学生。一般来说参加自主招生的考生可划分为以下三类：高中阶段学习成绩优秀、品学兼优、综合实力强或取得优秀荣誉称号的高三毕业生；在一定领域具有学科特长，在各类比赛及竞赛中获得奖励的考生；高中阶段在科技创新、发明方面有突出表现并获得奖励的考生。

综合素质评价实践有利于完善和规范高等学校自主招生，根据国家统一部署，2015年起，推行自主招生安排在统一高考以后进行。相关高校依据高考成绩和学校自主考核情况，并参考普通高中学业水平考试成绩和高中学生综合素质评价信息，选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。自主招生测试一般分为笔试和面试（部分高校只有面试）。无论是笔试还是面试，都不同于高考，试题灵活，涉及面广，主要看考生综合素质，难度介于高考和竞赛之间。

3.有利于教育公平

教育部等五个部门印发的《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》要求，“加强加分考生资格审核，加强加分考生资格信息公示，完善违纪举报和申诉受理机制等。”为了进一步规范和减少高考加分项目，在公布高考改革方案的24个省份中，大多数省份明确，将严格对高考加分进行管理。根据国家统一部署，各省大幅减少、严格控制高考加分项目，确有必要保留的加分项目，合理设置加分分值，并按照国家有关规定执行，规范各类考试加分项目办法，逐步将高考加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价之中。