促进学生发展的评价生态系统

全面实施综合素质评价，有利于引导学生自我认识、自我规划、自我教育，积极主动，全面而有个性地发展。全面实施综合素质评价有利于促进学校把握学生成长规律，构建适合时代要求的人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法。全面实施综合素质评价，具体可通过指导学生自我规划与发展、促进学生知行统一。

（一）引导学生学会规划

学生规划的目的在于引导其正确认识自我，明确个人奋斗方向，教育学生摆脱依赖、学会生存，知行统一、学会学习，超越自我、学会关心，勇于开拓、学会创新。通常，我们可以通过引导学生学业生涯规划，引导学生增强自我教育、自我管理的能力，为个人未来发展奠定基础。老师、家长需要引导和帮助学生做出科学的学业生涯规划，激发学生学习兴趣，让他们学有目标、有榜样，让学生生活充实、精彩、有意义。

规划，就是个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，是设计未来整套行动的方案。规划，就是在考虑各种可能性之后，形成一个希望达到的目标，根据目标制定行动计划，依照行动计划，在执行中不断修正的过程。生涯规划不是一个直线性的活动，它是一个不断重复、更新的过程。规划具有这样的特性：第一，规划是面向未来的。第二，规划是一种从思考到行动的过程。第三，规划不是一成不变的，如果出现了新的情况和新的信息，就要对规划进行调整。

学生规划，应针对学生的年龄特征，把握学生规划的发展性原则，制定小学中高年级的学习规划、初中生成长规划、高中生生涯规划。学生的成长规划，是一个人成长的目标和人生航向，为自己的成长指明方向。比如一个高一新生的成长规划，应为自己高中三年做了详细的计划，同时也应指明了奋斗的方向。

中、小学生作为国家未来的建设者和接班人更是国家和民族的财富。因此，加强学生的自我规划，对他们进行理想信念、道德法制、心理健康、民族精神等方面的主题教育，有利于学生更好地认识自我、完善自我、超越自我，有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从小立志努力学习现代科学文化知识，使他们胸怀宽广、思路开阔、目光远大，奋发向上，为振兴中华贡献自己的力量。

据调查，很多成功人士理想的确立都是在中学阶段，可见在中学时帮助孩子树立理想、规划未来是很有意义的。很多家长在孩子面临中考、高考时才开始考虑将来自己的孩子能干什么，临时抱佛脚的行为总会留下很多的遗憾。除了父母，对一个人影响最深远的人应该是老师，老师有责任向学生传授职业规划、人生设计的知识。我们应该将这些知识增加到今后的教师培训内容中去。其中，生态的综合素质评价便能够引导学生学会规划。

评价过程导向学生完善规划，不断发展自我。学生的成长需要学校、家庭、社会的指引和评价帮助，其中学校综合素质评价又是指引学生成长规划，完善规划的重要评价之一。每学期末，通过学生自评、小组评价、教师评价和学校评价，综合形成学生个人《综合素质学期评价表》。让学生根据评价指标，及时发现自己存在的问题，“重塑”自我，找到自己发展方向，并调整和完善自己的成长规划。学生的规划是指导自己成长的有效航标，他有长期规划、短期规划之分。长期规划是对学生成长的全面导航，短期规划是让学生明了眼前发展的目标。综合素质评价中让学生建立自己成长记录档案，有效地记录自己成长过程中的点滴内容，是否跟自己的规划同步，这就是帮助学生完善规划中是否需要修正的地方。建立成长记录袋记录学生成长的过程，学生可以收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现日常生活中存在的问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等。这样就会让学生有计划、有目的地规划自己，完善自己，指导自己。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。既让学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。综合素质评价档案的建立，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度，有利于让学生对自己规划的不足之处进行提升和调整完善。它向学生传递的信息是，人生需要规划，学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。

评价中规划自己的成长是关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。它有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思，有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。这对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。学生利用规划，能有效地督促自己成长，做到有目的、有计划、有步骤地完善自己的学生生活，也同时对自己实践成长中起到指导、完善作用，弥补自己的不足，警示自我不断明确自己的发展目标。

评价结果督促学生提升规划，不断提高发展。学生本人要登记“品德发展”“情绪与行为控制力”“人际沟通情况”“自我保护能力”“学业发展”“兴趣爱好”“优势学科”“其他特长”和“实践创新”等方面的典型表现、事迹和校级及以上荣誉；在“反思改进”栏登记自己的行为习惯、生活方式和学习方法等方面的不足；在“学生意见”栏对是否同意教师评价和学校意见进行表态。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。教育的价值在于促进人的全面、主动、持续发展，而发展的重点是人格的完善与学习动力的不断再生。学生综合素质评价的内容是决定学生终身持续发展的基础性目标，把道德品质、公民素养、交流与合作、研究性学习能力、审美与表现、运动与健康确定为学生综合素质的六大内容，把对学生的评价从单纯的知识能力的考查拓展到对学生全方位的考查。“研究性学习能力”的测试触及到了目前基础教育领域学生创新意识和实践能力缺乏的薄弱环节，侧重考查学生“发现问题，探究问题，解决问题”的可持续发展“学力”。让学生经历自评、互评后，反思自我、关注他人，从而进一步了解学生合格毕业生的基本标准，帮助学生学会生活知识，掌握生存技能，领悟生命价值，成长为全面发展的时代新人。

综合素质评价更强调培养学生的学习能力，让学生看到自己的长处，增强人生的自信心，塑造健康的人格，这是应试教育无法做到的。那些学业成绩不出色的学生在综合素质被评为A等后，自信心溢于言表。通过综合评价，让学生审视自己，看到了他人心中的我，知道自己该怎么做。例如下面这个案例就通过学生的变化体现了评价对孩子的成长帮助。

【示例】他越来越热心公益

我们学校四年级的小朱同学是一个老实、懂事的同学，但是生性胆小，不能勇敢展现自己，学习上虽认真但成绩平平，生活中虽懂事但与人交流胆怯。综合素质评价以来，渐渐地他找到了自己的自信和努力的方向。一些事能勇挑重担，平常也愿意积极参加各项活动，性格变得开朗、活泼了，能勇于承担起班集体的许多事务。例如，学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动，而小朱是班上积极的学生之一，在2012到2013学年第二学期学校组织的综合实践活动中，在社会实践评价一栏，他这样进行自我评价：“我认为自己表现还可以，但还需做更多有意义的事，我认为自己应该继续参加更多有意义的活动，虽然很辛苦但我觉得有价值，我感到很高兴，我会继续努力。”可见，通过这样的实践和评价，学生本人也受到很大的激励。（叙永高峰中心校王寻）

（二）督促学生知行合一

学校是育人的地方，培育人不仅仅是知识的掌握，更重要是动手、实践、创新的能力。利用生活小事和各项活动让其明确活动的目的和指向性，以此形成先分析、积极定向，再行动，有意而为，才会有做事学习的完整性和条理性。

现在的孩子往往是“知识一大套，实践做不到”。知行统一原则反映了社会主义教育目的和要求。知行统一要求学生言行一致，帮助学生正确认识自我，培养学生的社会责任感，这是德育的原则之一。

综合素质评价导向实践行动，促进学生知行统一。具体而言，知行合一是指古代哲学中认识和实践的命题，是关于道德修养、道德实践方面的内容。综合实践评价督促学生知行统一，增强学生实际解决问题的能力。可以从这几方面着手：第一，培养角色意识。通过综合素质评价培养学生的角色意识，让学生明白是学生就有学生职责，就应有所作为，学生本分就是努力学习，自觉守纪，品德优良，做一个尊重老师同学的人。第二，诚信教育。先讲好，制定好规矩，老师学生必须遵守，让自己知道什么该干，该怎么干并做到诚实守信，表里如一，言行一致。第三，培养责任意识，形成正确人生观。利用综合素质评价让学生明白自己该做的事情必须自己做，并要做好，自己犯的错要敢于承担后果，这是对人生的态度，对人生负责任的态度。第四，开展多种实践活动，利用好“第二课堂”形式多样、灵活性大的实践活动向学生弘扬传统美德，做到知行合一。作为学生必须积极投身实践，在实践中锻炼能力，增长才干，这是实现人生价值的必由之路。学生必须在实践中不断探索、及时总结在人生发展过程中成功和失败的经验教训，在实践与认识相互作用和统一的过程中体验成功的快乐，这是实现人生成功的必然要求。为此，建立科学的人才评价体系——也就是综合素质评价，是督促学生做到知行合一的重要因素。评价应该充分考虑其综合素质，如思想道德状况、学习能力、交往合作能力等。这样的评价方式包括：（1）学生自我评价。学生应对自己作出自我评价，这是学生获得过程性评价的主要组成部分。学生的自我评价，可以尝试用成长记录袋、学习记录卡等形式呈现。（2）学生课堂学习表现记录。教师要把评价策略与教学过程作为一个整体，采用不同的评价策略。学生课堂学习表现记录是其中一种由教师实施的策略。（3）学生小组互评。以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所做的贡献等方面给予评价，使其成为学生获得过程性评价的一个重要组成部分。（4）其他相关人员的评价。如家长、社区群众等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价，也可以作为学生获得过程性评价的一个参考组成部分。学生的知行统一需要评价作为导向，在实践行动中完善自我，做到规划与实践的统一。

【示例】评价改变了孩子的成长

四年级一班二号“调皮王”黄欣，以前一下课就捉弄同学，老是有同学告他的状。他为了挣表现得奖章，“承包”了午餐后收盘子的活儿，主动当上了劳动委员。得到老师和同学的赞赏他的书写也进步了，还被评为小书法家。2016年春期，他被评为班级明星。语文数学都考上了90分，被评为语数之星。

这样全面地评价带给孩子们的是信心，是战胜困难的勇气……同学们不再瞧不起这些成绩差的孩子。虽然他们成绩差，可是品德或其他方面很好。他们学会用欣赏的眼光看待同学。我看着孩子们一个个发生的转变，从心底里高兴。班上正有几个“调皮王”因为个性特长突出，有时会令其他孩子们刮目相看。“调皮王”们在同学和老师赞赏的目光中进步了，我看到了评价带给他们的成长，评价在教育中起了重要作用。（泸州市龙马潭区鱼塘镇中心学校李霞）

孩子的成长不仅仅在课堂上，也是在课堂外的延伸之中，让孩子在成长中学会言行一致，知行合一是每个孩子品德教育中不可缺少的，更是孩子成长路上必须的素养。

综合素质评价搭建“三结合”育人网络，促进学生知行统一

评价有利于构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络，动员社会各方面共同做好青少年的教育工作。同时构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络，能够促进学生的知行统一。学校指导学生，提高认识，掌握基本评价方法，正确使用评价的工具。学校德育处每天组织学生对评价要素的部分内容进行日评，每天观测，并把观测到的进行登记，每周一公示，班主任收集好资料，把它放入班级成长档案袋里；学生的自评互评表的评价周期为周评，学生对自己以及同学在日常生活中的表现，对应行为检核表，进行相应的评价，每月汇总一次；家长评价表的评价周期为每期评一次；教师对学生的公民素养监测，由学校统一组织时间进行。这样形成学校、家庭、社会紧密协作的评价体系，形成育人网络，促进学生知行统一。“三结合”育人教育网络的搭建，促进青少年知行合一、德才并进、全面发展，需要学校、家庭、社会共同重视和支持；提高全民素质、建设和谐文化、培育文明风尚，更需要学校、家庭、社会紧密协作。

【示例】纳溪龙车镇中心小学将学校、家庭、社会三位一体评价综合密切地运用在一起：四个评价主体分别从不同时段、不同内容对学生进行了评价，班主任组织任课老师和学生，做好学生的评价数据的收集。班主任利用之前建好的班级电子档案袋，将学生的不同评价数据输入文档，文档通过自动计算，最终每个学生形成一个数据，每个班级一个电子档案。上传至学校共享云盘，学校能够对其数据进行抽查和监测。对学生公民素养评价，重在促进学生的素养提升，其评价结果只出现在学校的这个表上，目的是分析学生素养方面存在的问题和差异。分析数据反映出来的原因，撰写报告，找到能评价学生素养的工具和操作模式。具体分析：（1）每一个学生个体在四个维度上存在的差异及其原因；（2）个体与个体之间在四个维度上存在的差异及其原因；（3）班级与班级之间在四个维度上存在的差异及其原因；（4）不同年段的学生存在的差异及其原因。

（三）指导学生反思自省

促进学生发展的评价实践，基于学生的可持续发展，包含品德发展、身心健康、学业发展、个性特长、实践创新共五个指标，利用科学的手段和方法，对学生做出全面判断。综合素质评价，既能让学生反省自己的学习成就和进步，激励自己努力学习，又能诊断在学习中存在的困难，及时调整和改善学习方法；既能帮助学生认识到自己在学习习惯上的长处和不足，又能使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，成长为适合社会发展的多元人才。

1.学生自主发展与自我反省

中小学生自我发展，就是学生主动前进的发展趋势，这与学生的自我评价有密切关系。学生的自我评价促进学生的自我发展。学生在自我评价后，更加准确地认识自身的发展状态以及未来的发展前景，他们不断自我反思，自我设计、自我调适，积极地向评价指标的方向发展。

2.评价指导学生自我反省的策略

过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。综合素质评价，注重过程评价，目的是让学生、教师和家长能够直观的看到学生成长过程中的表现。

学生的自我评价，有助于自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存，对于不足之处加以修正。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打钩打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。

【示例】泸州市合江县人民小学使用《学生成长记录袋》，记录学生的发展足迹，为学生的自我反思提供可靠的参考，适合学生个性的发展，亦能促进其全面素质的不断提高和发展。记录袋内容包括：学生个人基本信息、学生获奖证书、学生个人规划内容、《学生素质报告册》以及《学生综合素质评价表》。

通过对收集的资料进行合理的分析和推断，便反映出学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映出学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反省，激励学生取得更高的成就。记录袋就本质而言，乃是学生在某一时间内的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的真实呈现。班主任教师期中、期末组织两次集中展示，进行交流与评价，综合学生、教师、家长的评价，写出评语。结合资料的收集情况，学生本人的纵向发展，将学生发展情况分为A、B、C、D四个等级。

（四）着眼跟踪改进

综合素质评价从多元、多角度地对学生进行全面的评价。科学的评价指标体系，为综合素质评价提供了横向和纵向的数据。综合素质评价生态，科学系统地评价学生的素质，为学生、教师和家长对于学生的成长跟踪提供有力的参考。

1.评价提供跟踪改进的形式及内容

评价提供跟踪改进的形式可以分为个案跟踪、系统跟踪和单位跟踪等形式。

个案的跟踪，可以了解学生的全面素质状态，了解学生素质发展的过程。针对个案，学生在校的表现情况要及时与家长联系，同时与学生沟通、谈心，了解学生的现状，给予关心。注重平时对学生的关注，对所犯错误及时纠正，利用集体的温暖影响学生，用心对待。

系统跟踪，可以了解不同阶段学生的发展状况，评价其总体发展的程度，同时更新制定新的评价指标。对学生进行系统、全面地了解，了解不同时期该生各方面的发展状况，继而进行综合的评价，让学生全面了解自己的发展，做到有计划有目的地提升、完善自己。

单位跟踪，可以分析各地区的学生素质的差异，有利于了解地域差异对教育的影响，促进教育公平的进一步实现。利用各地区的学生成长档案记录数据，综合分析地区学生的成长差异，从而制定有利于本地区学生评价的体系。

对于个案跟踪，了解学生的全面发展很重要，有效地引导学生健康、阳光发展是这一方式的根本任务。比如下面这个案例：

【示例】学生成长个案——做学生的“读心人”

初见小芹，阳光、大方、爱文艺、组织力强、很有号召力，父母引以为豪。由于人缘好，受同学的喜欢，父母出于担心，改变了教育方式，限制了她的文艺活动，专心搞好学习。进入高中，因有父母嘱咐，把文娱委员给了与小芹同票竞选的一男生。后来，小芹变得沉默寡言且课上答非所问，成绩直线下降。找她交谈以沉默应付。反映给父母，他们认为是管理不到位，监管更严。面对父母的沉重压力，小芹期末考试成绩掉到了后面。

我终于在她一篇周记里发现原来是父母的过分管理和干预增加孩子的压力导致学业下滑。我抓准时机和她聊起了业余爱好，摄影、唱歌、听古典音乐，继而谈到了穆特、俞丽娜、吕思清。这打开了小芹的心扉，她谈到了梦想和苦闷，谈到了班干部竞选时对她裁决不公的不满。

我告诉了她父母问题所在，她妈妈答应做出改变，全力配合我的工作。我跟文娱委员商量，安排“天天唱”由小芹来教大家，黑板报的绘画和设计也由小芹做。在后来的综合素质评价中，同学们给予了她很高的评价。小芹渐渐活泼开朗起来，阳光自信的小芹又回来了。期末考试成绩也进入前15名。高二上期小芹以高票当选了文娱委员。

高中生自我意识虽不稳定但已增强，渴望别人了解、尊重和认可。一旦发生“自我”与环境的冲突，易变得自卑。是的，小芹渴望尽情展示自己，得到肯定，渴望自信阳光。可父母的干预，让她失去展示自我的平台，这样的日子，对小芹来说太暗淡了！学生是嫩芽，是花朵，渴望阳光雨露，渴求肯定，这是人的本质中最迫切的需求。读心有术，教育有方，作为一名教师应该扮好学生的“读心人”这一角色！

通过这一案例体现了孩子成长路上评价跟踪的重要性，有了同学们的高评价，激活了小芹开朗、阳光的源泉，促进她健康、快乐地成长。同时多种跟踪形式结合使用，评价结果更加客观准确。个案跟踪与系统跟踪结合使用，更加准确地了解学生的素质发展状态。

2.评价提供跟踪改进的策略

评价学生不仅仅停留在对学生分数的评价上，而应该综合评价，在评价过程中跟踪学生的发展变化，促进其更好地全面发展。综合素质评价提供跟踪改进的策略，而跟踪改进具有监测性，根据综合素质评价提供的数据进行监测和分析；具有阶段性，每一阶段的结果只能体现这一阶段的评价，因而综合素质评价要进行递进式的评价；具有及时性，能够把握评价中的重要因素，及时提出切实可行的改进意见；具有动态性，由于跟踪改进是一种反复进行的跟踪和评价工作，所以它具有很强的动态性；具有反馈性，跟踪改进目的在于提供反馈信息，为教师评价服务，为学生成长提供依据和指明方向，因而有反馈性存在。完善的跟踪改进流程与策略可以使学生的成长过程得到保障，这一评价过程确定为：计划、实施、审查评价和反馈。（1）计划，就是对跟踪的对象制定评价计划，以便老师在对学生评价过程中收集资料，同时成立评价小组，制定评价制度。（2）实施，跟踪改进的实施阶段主要是阅读综合素质评价提供的内容和数据，收集资料，开展调查，预测问题等。（3）审查评价，由老师对跟踪改进的学生进行考查和指导，看在评价实施过程是否准确，以及存在的问题和下一步发展的方向等。（4）反馈，跟踪得出评价结果后应形成评价成果并及时推广，指导学生全面发展的方向。