学校实施的学业发展评价模式及其目标

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）学业发展评价1.构建了梓橦路学校学生学业进步性变化评价模式《进步性变化评价》遵循发展性、过程性、科学性、公平性等基本原则，是在学校曾申报教育部的评奖科研课题《发展性评价》基础上的一种补充和扩展。通过进步性变化评价，引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生全面而有个性的发展。

对学生进行综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措，对于高一级学校选拔合格人才，学校提高日常教学质量，教师水平、教育行政部门进行教学质量监控以及在教育中建立诚信文化有着重要的意义和价值。学生综合素质评价实施过程中要注意以下两个方面：

（一）构建个性化评价模式

教育无小事，学校的评价系统尤其是关注学生成长的综合素质评价系统更应该考虑它在理念上的前瞻性、时代性、规范性、规律性与广泛性。鉴于此，各学校应结合自身特点，构建个性化评价模式，优化和特色化学生综合素质评价，充分利用信息化成果展开对学生综合素质的自我评价、相互评价以及家长评价、教师评价、学校评价。构建个性化评价模式是形成独特的校园文化有益尝试和创新性策略，有利于学校端正办学方向，改革办学思路，发掘办学特色，促进学校和谐发展。个性化的综合素质评价模式是提高学生特长的有益途径，更是拓展学生发展、成才的有效途径，是增强学生社会竞争素质的有益渠道，也为社会培养多种人才、社会选才丰富性提供可能，为学生发展丰富性提供舞台。

【示例】梓橦路学校综合素质评价改革

泸州市梓橦路学校在“思想引领，德艺立人”办学思想的引领下，落实立德树人的根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，促进学生素质全面发展。

（一）品德发展评价

1.评价原则与实施

学生道德品质发展性评价不是为了排队，而是为了促进发展；评价不是为了甄别与选拔，而是为了改进和提高。因此，需要、评价、行为、体验这四个环节相互联系，循环运作。把激励评价作为支力点，促使学生道德品质不断发展。

2.搭建小学生道德品质发展性评价的实践载体

在学生品德发展评价原则的指导下，一学期以来主要从以下几个方面搭建了小学生道德品质发展性评价的实践载体，在实施过程中取得了良好的效果。

（1）《梓橦印迹》：教育与评价一体化。

（2）成长树：点滴记录天天有。

（3）金星墙：金光闪闪比发展。

（4）激励卡：小小纸片美言多。

……

此外，还采用活动的方式对学生品德发展进行综合评价，如每期举办一次梓橦美德少年评选。这既是一种活动，又是对学生阶段性品德的评价，从近几年的实施情况来看，效果很好。

（二）身心发展评价

为了学生的身心发展，特别是心理健康的发展，学校专门设置了心理咨询室。在原来咨询室对学生心理咨询与辅导的基础上，赋予了心理咨询室对学生进行心理健康状况评价的职责。目前咨询室有心理咨询师3名，都有国家心理咨询师资格证。另外还有学生心理关爱志愿者教师30多位。咨询室通过多种活动对学生心理发展状况开展评价，如用专业的沙盘游戏测评、人椅、车轮滚滚、孤岛求助等活动开展心理测评活动。记录了近300名学生5万余字的心理状况与评析个案。我们每学期都用问卷的形式，用20个题目检测评价学生的心理健康发展状况，体育锻炼情况等。

（三）学业发展评价

1.构建了梓橦路学校学生学业进步性变化评价模式

《进步性变化评价》遵循发展性、过程性、科学性、公平性等基本原则，是在学校曾申报教育部的评奖科研课题《发展性评价》基础上的一种补充和扩展。到目前已经使用了十多年了，它以学生本期开始时的原始起点为标准，以“进步”为核心来衡量学生的变化度。从情感态度、学习行为、思想方法、创新意识、学习过程、实践能力、书面检测等方面全面评价，这种评价的目的是坚持以发展、变化的眼光来看待学生、评价学生。

《进步性变化评价》的评价度分为一、二、三、四、五级；一级进步度60分以下，二级进步度60—69分，三级进步度70—79分，四级进步度80—89分，五级进步度90—100分。与江阳区教研培训中心提出的“待合格、合格、中、良、优”五个等级评定是一脉相承的。通过进步性变化评价，引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生全面而有个性的发展。

结合学科的特点，不同学科的评价内容又有所不同。

如语文学科方面，在书面检测之外，增加了朗读、写字、课外阅读、说话（演讲）、听力、综合性学习等十个方面评价内容，在期末对学生进行语文学科评价的时候，既有本学科各个小项的评价等级，又有把这几个方面的内容整合起来对语文学科学习的综合评价。

数学学科建立了“2+6”的评价模式，“2”指两种检测手段，即综合检测和专项检测。“6”指检测学生的6种专项能力检测，即“听”“说”“算”“写”“思”“用”，用来探索数学学科评价新体系。同时，通过对学生在学习过程中的表现、所作出的实验报告、调查报告、心得体会等作品以及与学生的交流等情况，做好及时评价记录，形成原始评价数据，载入学生个人信息数据库。通过观察、谈话、问卷调查等方式，观察学生的课堂表现、实验、作业以及综合实践等情况，及时评价记录，实行质性等级评价。

2.采用梓橦路学校学生学业进步性变化二级评价的办法

一级评价：针对学生个人的评价。在评价主体方面，除了传统单一的教师评价，还有家长评价、学生自评、学生互评。特别是学生的自评与互评不再是过去打几颗星星那么简单，而是由学生相互进行实实在在的过程与学习效果的测评。如综合性学习评价，学生在活动后就要从参与态度、合作意识、动手能力和静心习惯四个方面对自己和同学进行等级评价；课外阅读量的考查则首先由家长签字证明，再由小班长或组长检查阅读实效情况；说话、听力、综合实践、朗读、写字的测试则是由相应优秀的5位同学组成评委组进行现场测试，再由综合教师的平时评定得出学生该项的期末等级评定。

二级评价：学校教科处在期末还要对各班各个学科整体教学质量进行监测评价。监测评价按照15%—20%的比例随机抽学生，在教科处的统一组织下测评，评价结果作为衡量班级学生整体学业发展水平和教师教育教学质量考评的参考依据。对综合艺体学科的检测评价，是与语文、数学学科同等要求和操作的。

（四）学生成长档案袋评价

成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要建立了自己的成长记录袋，是对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

评价内容：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，有教师、同学的观察评价信息，也有来自家长的信息，书面检测和测验信息等。包括以下内容：①学生基本情况，如姓名、性别、通信地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测评、一般能力等级、特殊能力倾向，获得的荣誉、个人社交和发展情况。②学生的各科学习档案，A.本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B.目前最佳作品展现，包括生成过程，如优秀的作业、作文、美术作业、摄影照片、录音或录像光盘等。C.实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D.同伴之间的观察评价，教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如学生的习惯及各类考级证书、教师的表扬或建议、学生的感想等。

评价方法：采取每期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末总结性评价内容。对成长记录的评定注重学生所付出的努力，特别关注学生的进步程度，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

对学生综合素质评价，一直采用档案袋评价的方式。在原来纸质档案袋评价的基础上，正在研究实施电子档案评价，通过图片、音像视频让评价更丰富生动，更具有激励效应。

（五）取得的效果

实践证明，学校所构建可感的进步性变化评价体系，在实施中正发挥着自身的功能和作用。

1.发挥评价的导向作用，促进了教师教育观念的转变

评价具有导向作用，有什么样的评价标准，就有什么样的教育行为，就能体现出什么样的教育思想。我们所建立的评价体系，引导教师全面更新了教育观念，创造性地开展教学活动。结合学校“主动练能”课改，树立了以“充分发挥学生主体地位，为学而导，因学论教，能力为重”的教学观。

2.发挥评价的激励作用，激发了学生学习的积极性

学生作为评价的主体，参与到对自己、对同学的评价过程，实际上就是一种自我认识、自我教育、自我激励的过程。实践证明，小学生完全能够公平、合理、实事求是地去评价他人和自己。进步性变化评价，避免了学生厌学情绪的产生，而且调动了学生学习的积极性、主动性，让学生获得了更多的自由发展的机会，为学生创造了培养创造力和实践能力的空间，促进了学生全面发展。

3.家长对这种评价方式给予了高度评价

我们对部分学生家长进行了问卷调查。在被调查的家长中，有93.3%的家长对我们的测评方式很满意，有6%的家长对我们的评价方式比较满意，不满意的占0.7%。一位家长在我们的问卷中这样写道：“特别是这个期末考试改革，它让家长和孩子都没有太大的压力，却取得了意想不到的效果。考试只是一种手段，目的还是让孩子学会和掌握知识，考试成绩以等级形式呈现，不必为孩子相差的零点几分或几分纠结，并且还关注和检测到了孩子的多种能力，这种形式很值得推广……”还有的家长写道：“这种方法要比传统考试方法要好上几倍。”

在实施过程中，我们也发现了一些矛盾，如全面铺开与针对性的矛盾，个性展示与集体评议的矛盾，家长学业需求和学生兴趣发展的矛盾，教师较重的工作压力与工作不断推进要求投入更多精力的矛盾等。但我们相信，有着各级领导的关心与指导，有学校校长对此项工作的高度重视，有行政人员的倾情投入，有全体老师的积极参与，学校一定可以把这项工作做好，做实，做出成效。

（二）形成评价典型经验

实施学生综合素质评价有利于全面挖掘学生潜能，激发学生学习、成长、成才的自觉性，全面客观地认识和评价定位自身素质。学校应认真提炼综合素质评价成果，及时总结和推广先进经验和做法，加快培植评价典型，让综合素质评价行动焕发出活力，更好地推动教与学的效率提高。

学校实施的学业发展评价模式及其目标

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