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学生自我发展的多维评价

【摘要】:从此他写元素符号、化学方程式规范多了。通过学期初诊断、周评月评、学期评价以及学年评价的结合,学生能在成长过程中关注自身的发展,为不断完善自我提供可能。

综合素质评价是过程与结果相结合的评价,教育部的文件突出强调了综合素质评价的过程,强调“关注成长过程”“如实记录学生在成长过程中的突出表现”,强调参加各种活动的“持续时间”,强调“对学生全面发展情况的观察、记录、分析”。这些要求与偏重结果、偏重定量的评价方法不同,增加了评价的过程性,吸取了质性的评价手段和方法。多阶化的评价过程使得综合素质评价更加丰富、真实和富有价值,更加符合学生的成长规律,更加贴近学生的成长需要,对于学生发展的引导和支持也会更加有效。

(一)过程性评价

过程性评价以真实性评价和表现性评价为主要形式,主要包括随时点评、过程记录与定期综评。过程性评价注重学生成长中的表现、发展和变化情况,是学生综合素质评价的重要组成部分。

1.随时点评

随机式评价没有相对固定的时间、地点与完整的评价程序。教师特别是在班主任在与学生日常的教学和交往中,有意无意间都会对学生的各种行为表现进行评价。这些评价行为通常是在教学或交往的过程中进行的,教师对于学生表现的一句表扬或批评、一种肯定或否定,甚至一个眼神、一个动作,都引导着学生的学习与思考,规范着学生的行为。所以,随机式评价是与教育教学融为一体的。随机式评价绝大多数是作为一种非正式的评价形式出现,一般而言不作评价记录,其结果也不用作对于学生进行总体评价的依据。但恰当的随机点评却是除学业评价之外,最经常最普遍的评价,其对学生多方面的发展具有非常重要的影响作用,能激发和调动学生的积极性与创造性。[9]

2.过程记录

综合素质评价是建立在学生成长过程的事实记录基础上的。过程记录是对学生各方面成长和发展过程进行忠实、及时、全面的记录。因此,《成长记录册》或成长档案袋等过程性记录是开展中小学生综合素质评价的基础。如作业评价记录,作业评价是对学生过程性评价的其中一种方式,是师生交流的一块芳草地,教师不但可以对学生在知识方面存在的问题进行修改和指正,还可以对学生思想和情绪上的波动进行及时的疏导。教师可根据学生作业完成情况给予相应的等级评定,或针对学生情况给予简要的评语交流,学生分小组定期进行等级登记并作为期末综合评价的依据。与传统的一次性期末考试成绩相比,在作业评价的过程记录中学生能明确看到自己学习过程中的变化,通过作业等级的呈现,能找到自己努力的方向并进行自我肯定。

【示例】纸上传情——我是这样批改作业的

在批改学生的作业和试卷时,我不仅经常评定分数和等级,同时还给学生留言。例如,“XXX,你的字写得很漂亮,但化学元素符号必须写规范,不能随意装扮它们,自然才是真的好看!”从此他写元素符号、化学方程式规范多了。“XXX,你总是喜欢占‘小便宜’,写化学方程式时总有一些分子被你‘贪污’了。有得必有失,这几个方程式的分数我只能不给你了,以后注意!”“XXX,你的有机化学好像学得很糊涂,虽说‘难得糊涂’,但‘一时糊涂可不能一世糊涂’呀!”等。学生对我批改作业后的留言很感兴趣,觉得我总能击中他们的要害,给予他们帮助。慢慢地,他们在作业本上也给我留言:“老师,离子浓度大小比较我总是弄不明白。”“老师,你讲课有点快,我跟不上。”“老师,我这个单元学得特别好,您看我作业就明白了。”……师生在留言中相互沟通,共同提高。

上例中教师给学生的留言,其实就是过程评价中的评语。在“等级(分数)+评语”的评价中,学生不仅知道了自己作业中的问题,也明白了问题出在什么地方,应该如何进行改正。作业评价记录能最直观地反映出学生成长变化的过程。

当然,除作业评价外,在实施综合素质评价的过程中,应留意观察并记录学生在平时课内及课外活动中的各种表现、优点、发展状况和有待改进的地方,保证评价记录的客观性和真实性,避免凭借主观印象或情感用事。

3.定期综评

不同的期间进行不同程度的综合评价具有积极的作用。通过学期初诊断、周评月评、学期评价以及学年评价的结合,学生能在成长过程中关注自身的发展,为不断完善自我提供可能。

(1)学期初诊断

在新学期开学时,学生可以学习并对照综合素质评价的标准与要求进行自我诊断,进一步明确自己在本学期的起点和目标。学生在新学期开始时的自我描述,主要展示自己的突出表现,并指出存在的主要问题。其中一年级第一学期主要是学生的自我认识,其他年级每学期的内容是学生在上学期自我反思的基础上,参照国家和学校对中小学生的综合素质评价要求,结合家长和班主任的评语,对自己的现状作简要描述。“我的发展”目标包括学生在本学期的自我发展设计和家长的期望。学生要结合自己的实际情况,参照家长和班主任的评语和期望,制定自己本学期要实现的发展目标。不管是纸质记录还是使用电子平台记录,学生通过学期初的自我诊断后,能有比较明确的学期发展或努力目标,对于学生全面提高与素质提升有明显的促进作用。

【示例】学期开始的我

在新的学期、新的环境下我们要重新开始,无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败,我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败,让我们铭记一位老者的话:一个人如果失败了一次,并不证明他真正失败了;如果他认输了,并且退却了,那他才真正失败了。做人第一,做学问第二。

新学期开始,应认真总结过去,千万不要骄傲,再接再厉,争取取得更好的成绩,取得更大的进步。应该振奋精神,争取迎头赶上。

新学期刚开始,我的发展目标是做好“五个心”:一是收心,把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式;二是决心,我要在新学期开始就下定决心让自己的人生有一个美好的开端;三是恒心,在学习上要下工夫,持之以恒,战胜困难;四是爱心,不仅要提高学习,同时还提高品德修养,尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母;五是用心,用心做人,做学问。

(2)周评月评

周评月评是在学期初诊断的基础上综合素质评价工作的落实。每个学生每周或每月根据综合素质评价,在不同维度用标准口头表述或书面写出本周(月)情况,在小组内交流,然后在自评栏内打出等级。具体来说,道德品质、公民素养、交流与合作能力方面,无严重违反校规校纪行为,具备一定的交流与合作能力的,评为“合格”;有严重违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》基本要求,经教育仍不改正的,可评为“尚需努力”;学习能力、运动健康、审美与表现方面,凡符合相应标准、成绩优异、表现突出的,评为“优秀”等级,凡符合相应标准、表现较为突出的,评为“良好”等级,凡基本符合相应标准,可评为“合格”等级,凡不符合相应标准,评为“不合格”等级。

【示例】质性评价的影响

我们的综合素质评价在量化学生表现和成绩的基础上,更突出了对学生质性的评价,即反映学生知、情、意、行上本质的特性的评价。有这样一个案例:201班孙辉同学是一个上课经常顶撞老师,经常与同学打架,甚至用鞋扔打母亲的学生。在全班同学每月综合素质评价后,他的思想有了很大的转变。他说:“原来对自己的行为无所谓,现在每个月的评价才发现,这么多的同学都比我好。我难道天生是差生吗?”不服气的劲头一上来,很快,同学、老师、家长都发现了他的明显变化。如上学前给妈妈留纸条:“今天你辛苦了,放学回来我给你做饭。”这张纸条,虽不能证明他本质上的根本转变,但是足以说明综合素质评价的作用。这个纸条装入他的成长袋,就有可能让他的一生发生质的变化。

(3)学期评价

学期评价是定期综合素质评价重要的一环,是学生在一个阶段的学习结束时对于自己和他人进行较全面的自我反思与相互评价。学期评价在每学期末通过班级展示、学生自评、小组评价、班主任评价、任课教师评价、学校评价、家长评价,综合形成学生综合素质学期评价表。除了有利于形成良好的学习习惯与学习动机以外,自评与互评的评价方式还有利于学生形成评价自己与评价他人的意识与能力,这是提升综合素质所需要的。

【示例】在自我评价中自豪

在学期学习结束时,一个学生在教师组织的学生自评与互评活动中,向同学讲述她的学习体会。她将教科书上以及教师所讲的内容中未完全展开的部分记录在“问题本”上,课后通过图书馆以及上网查阅相关信息的方法,她弄懂了“问题本”上的问题并学到了许多课堂上和书本上没有的知识。谈话中,自豪与喜悦溢于言表。这个例子中该学生的表现正是在学习过程中形成的、有价值的非预期的结果。

(4)学年评价

学年评价是指学生在完成一学年学业时,学校根据学生成长,对学生的综合素质发展情况做出阶段性评价,旨在反思与评定学生一学年的成长与发展。作为一种事后的过程性评价,学年评价有以下几个特点;一是有相对集中的时间与合适的场地。二是评价过程会有相应的记录。例如,过程性评价量表、小组互评记录、教师评语等。三是评价的结果会用作学生阶段学习成绩的评定依据。

与学期评价相比,学年评价除了对学生的综合素质发展情况做出等级评价外,班主任还要对学生一学年来的成长表现做出写实性评价并存档。写实性评价应多角度地评价学生,多采用激励性的语言,客观地描述学生的进步、潜能以及不足,同时要制定简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信,对学生今后的发展和提高进行有效的指导。

(二)终结性评价

终结性评价也是事后评价的一种形式,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。[10]评价以给学生下结论或者分等级形式呈现。终结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。在综合素质评价中的终结性评价不仅仅是指学业水平的考试与考核,而是指在过程性评价与阶段习惯评价基础上,学段升级与毕业总结时学生品德发展、身心发展、学业发展、个性发展、公民素养与交流合作六个方面的综合评价。

1.学段升级评价

传统的学段升级评价是指完成某一学段学业后的一次性阶段测试的结果性评价。综合素质评价的学段升级评价包含品德发展、身心发展、学业发展、个性发展、公民素养与交流合作六个方面,注重综合发展能力评价,淡化纯知识记忆性评价,强化应用能力的思维性评价,将过程性评价与阶段性评价按恰当的权重比例,以梯次等级的形式呈现。

2.毕业总结评价

毕业总结评价是综合素质评价的反馈,既是教师与同学对学生小学、初中或高中不同阶段的整体综述,也是学生阶段性的自我鉴定与总结。毕业总结评价要具体性和针对性,让学生明白自己表现结果的实然状态和发展目标的应然状态之间的差异,指出其努力与发展的方向,发挥评价结果处理的增值效益。[11]

毕业总结评价的实施通常是在小学第十二学期和初中第六期末对毕业班学生组织毕业评价,形成小学、初中毕业学生综合素质评价档案和综合素质评价表。班主任指导学生按照统一的初三学生综合素质档案格式要求,整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料,建立综合素质个人档案,并为高一级学校提供更为全面的学生综合素质信息与录取参考。

综合素质评价不是不考虑学业成绩。恰恰相反的是,综合素质评价首先要考虑学业成绩,只不过,这个成绩不再是一次性的成绩而已。综合素质评价是发展性学习评价最具代表性、最全面系统、最高级形式的评价,就其内容而言,涵盖了发展性学习评价的方方面面,不管发展性学习评价选择哪一方面作为重点或突破口,综合素质评价都应成为最重要的依据。

需要注意的是,综合素质评价本身不是目的,而是要通过综合素质评价过程,从学生的经历中发现他(她)是一个怎样的人。也就是说,综合素质评价是一个过程和手段,其重要意义并不在于罗列一个学生具备了多少素质评价的内容,而是要通过这些内容,对学生的整体素质形成一个综合性判断。因此,综合素质评价的着力点,一定不能放在具体的内容上,而要引导学生去发现自己的兴趣,做自己最喜欢的事情,发掘出自己身上的闪光点和潜力,从而帮助学生从单纯的考试训练中解放出来,实现自身的全面发展,同时,在这个过程中推动实现教育的多样化和个性化。[12]