质性评价的多样形式与学生发展的关联

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：作为质性评价的有效方式和一种过程性评价，纸质记录必须高度关注学生发展的全过程，把评价贯穿于学生日常交往与学习活动中，并及时、真实地记录典型案例。如北京、重庆等地已建成学生综合素质系统，泸州市在毕业生综合素质评价中尝试电子交互平台方式，借助计算机和网络，为多主体开展评价创造了条件。

“多元智能理论”的创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳认为，我们应该用新的价值标准来衡量和教育以后的学生。综合素质评价从六个维度对学生进行评价，那么怎样才能真正体现评价彻底打破以往以学业成绩为唯一尺度评价学生的局面，真正从人的角度或者从鲜活生命的角度来看待与培养学生，着眼未来，为学生终身发展奠基呢？评价者要将评价活动与六个维度评价对接，让活动作为评价的依据之一，就必须有多样化的评价形式。让每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材料，学生就不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的，鲜活的，生动的，实在的。

（一）基于不同载体的评价

综合素质评价需要不同的载体来记录学生成长与发展过程中的亮点，为综合素质评价提供资料依据。纸质记录、网络登记与展示交流是实施综合素质评价常用的三大载体。

1.纸质记录

在综合素质评价实施中，纸质记录被广泛应用，主要包括成长档案袋、综合素质报告册以及各种纸质评价表等。作为质性评价的有效方式和一种过程性评价，纸质记录必须高度关注学生发展的全过程，把评价贯穿于学生日常交往与学习活动中，并及时、真实地记录典型案例。也就是说，评价记录的内容应该是动态形成的。

以成长档案袋为例，美国斯蒂金斯说他所见到过的对档案袋评价所下的最好定义是：一份学校档案袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”，它涉及一个或者更多的学科领域。纸质的档案袋评价应该是系统地收集学生信息并持续一段时间，针对特定评价目的的材料，为评价者依据评价标准对学生努力、进步和成果表现进行评价提供依据。档案袋的具体内容应该让学生参与选择，根据既定的评价标准来选择使用的资料，让学生在这个过程中进行定期思考。

【示例】某小学同学设计的成果性档案袋内容目录^[6]

需要注意的是，纸质记录需要筛选、评定和保存，评价工作任务重，难免会造成评价和教与学的冲突，评价主体被动应付，综合评价在一定程度上就会流于形式。由于纸质记录本身无法有效区分哪些材料是原始形成的，哪些是后来补充的，如果缺少必要的约束机制，过程性记录就变成了每学期末、毕业时的突击补救。此外，综合素质评价如果成为既与学校利益挂钩又与升学选拔挂钩的高利害评价，尽管有公正、诚信、公示、申诉与问责等制度保障评价过程和结果的真实性，但涉及了学校利益和学生前途，即使主观不情愿、客观条件不充分，也会出现为了保证评价结果的完美而导致的一些造假行为的产生，评价的信度也会大打折扣。

2.网络登记

网络登记是将学生综合素质评价相关信息录入网络，形成电子文档的评价形式。纸质记录在一定程度上面临信息难以有效处理、评价资料难以保管等问题。在有条件的情况下，评价者可以根据各地的实际情况建立电子成长记录平台或综合素质评价分类文件夹，以明确评价主体责任，有效展开评价过程，方便应用评价结果，有效提升评价价值。如北京、重庆等地已建成学生综合素质系统，泸州市在毕业生综合素质评价中尝试电子交互平台方式，借助计算机和网络，为多主体开展评价创造了条件。当然，各学校可以建设电子记录平台，各班级还可以按照评价主体分类建立文件夹，对已记录的过程性资料综合分析从而得出相应的评价结论。相对于纸质记录来说，学生过程性的成长、发展情况采用网络登记等电子记录方式能让学生综合素质信息更为客观真实，也更有利于数据的统计与分析。

3.交流展示

交流展示是综合素质评价中必要的环节。这里的交流展示包含两方面的内涵，一是学生自身素质与特长的交流与展示；二是综合素质评定结果的交流与展示。前者尤为重要。我们往往会看到这样的现象，在学校举办的课外活动中，学习成绩不太好的学生，大部分都能积极参与其中，那种在活动中表现出来的机灵可爱样儿，跟他们在主要学科学习过程中我们所看到的懒散的表现可谓天壤之别。通过自身素质与特长的展示与交流，学生在校园里能找到属于自己发挥的平台。乐于把时间和精力投入到自己感兴趣的事情上去。音乐、体育、绘画等方面的特长本身就是无法量化评价的，在过程性的展示与交流中才能得以挖掘，突出学生自身的闪光点。

此外，展示交流也可以是由班主任组织全班学生分组开展综合素质档案展示和交流活动，学生在组内进行自我陈述和互动交流，小组推选代表在全班展示交流，这种方式对于学生自我肯定与全面认识自我也能起到积极的作用。

（二）基于不同手段的评价

我国学者李雁冰认为，综合素质评价就是个性发展评价，是真实性、过程性评价，也是内部评价。他说，我国方兴未艾的综合素质评价既是一种评价观，又是一种评价方式。作为一种评价观，它欣赏教育内在价值，追求学生的个性发展，倡导交往、对话和意义建构，强调评价的真实性和过程性。作为一种评价方式，它是以教师和学生为评价主体的教育内部评价或校本评价，其基本呈现形态需要基于不同的评价手段，如写实记录、问卷调查、访谈交流、现场观察等。^[7]

1.写实记录

写实记录是收集综合素质评价信息最基础的手段。离开了资料，描述与判断都将成为无水之源、无本之木。写实记录作为质性评价，伴随学生学习生活的全过程，具有鲜明的个人生活史色彩。写实记录将学生综合素质评价与日常管理相结合，主要指建立学生评价信息档案，包括学生基本信息表、学生成长档案袋、《综合素质评价手册》《课堂表现手册》和若干的表现记录等材料。写实记录可以是纸质记录，也可以是电子文本，评价者可根据情况自主选择。写实记录要收集能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展状况的关键资料，包括学生的自我评价、个性介绍、成绩记录、各种作品、社会实践和公益活动记录、体育和艺术活动及科技活动等成长历程的记录、教师与同学的评价、考试及竞赛的信息等。

实证材料的提供务必遵循实事求是的原则，各班要采取切实有效的措施督促学生积累、整理实证材料。综合实践活动（包括社区服务），可利用校内校外时间分成小组进行，突出学生的自我活动记录。活动内容和记录由班主任和科任教师指导，年级可给出表格，内容由学生自己填写。

【示例】泸州市的写实记录是由各校根据泸州市学生综合素质评价参考标准制定校本化标准和实施细则，组织力量研究、编制各校适合本校统一的《学生综合素质评价写实记录手册》，指导学生在学习过程中客观记录反映综合素质主要内容的具体活动、典型事迹、取得的成果和获得的校级及以上荣誉，收集相关事实材料，及时、真实地填写活动记录单，做到综合素质评价有据可查。

建立学生成长档案袋遵循以下原则：收集学生最优秀或最满意的作品；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由；相关的反省记录也可以装进去；每个学生的成长记录袋可以不相同，记录袋、磁盘、光盘、网页、网站等形式均可，内容包括：

①教育行政部门认可的表彰、获奖证明材料及个人成功事件的记录。

②教育行政部门认可的特长鉴定。

③自我描述。

④制订的学习计划及未来发展规划。

⑤每学科一份最好的作业或作品。

⑥班级日志等日常记录的统计资料。

⑦老师、同学、家长写的记忆深刻的评语。

⑧各类课程学习的阶段性或终结性考试成绩。

⑨综合实践活动（包括社区服务）的有关记录和证明……

2.问卷调查

问卷调查作为量化评价手段的一种，可以将综合素质评价内容作为可以量化的数据，再测量这些数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到综合素质评价目的。它的独特优势在于不受时间、空间限制，能在不干预被评价对象的自然状态下进行，便捷地获取资料。问卷式评价和调查式评价都是用书面形式搜集材料的一种调查手段，二者的区别在于问卷侧重于意见、态度的征询，而调查表则侧重于事实及数字的搜集。问卷调查应精心设计书面调查项目或问题，以向被评价对象收集信息。这种方法既可以了解被评价对象的态度、动机、兴趣、观点等主观情况，也可获得许多客观信息。问卷调查实施需要做好设计问卷的类型和项目、选取调查对象、发放和回收问卷以及进行问卷处理等工作。

3.访谈交流

访谈交流也是调查手段的一种，它是指通过教师与学生面对面的交谈互动，了解学生不同维度的表现，从而对学生的综合素质做出比较合理而科学的评价。访谈交流可以是封闭的，也可以是开放型的和半开放型的。它对学生的评价更具全面性、真实性和亲和性。

4.现场观察

现场观察是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考查和分析而获得第一手事实材料的手段。现场观察法应用于综合素质评价中，最适用于了解被评价对象的行为、动作技能、情感反应、人际关系、态度、兴趣、个性和活动情况等。观察法可采用轶事记录、行为描写、检核表和评定量表等方式记录观察结果。

实施现场观察法主要包括三方面的工作：一是观察设计，包括确定观察的对象和内容、选择观察方式与工具、培训观察人员。二是观察记录。观察的结果常以一定的方式记录下来。记录要力求真实，并标明时间、地点和事件发生的条件等。记录的方式主要有对行为或事件的描述记录和按记录表记录两种。三是观察资料整理。观察后，观察者应及时整理或补充记录，如发现有遗漏或记录有误时，应尽可能凭借记忆或参考其他观察者的记录进行补充、修正。

在实施综合素质评价过程中，评价者要获得真实而可靠的信息，就必须能够熟练地掌握不同的评价手段。上述的评价资料的常用方法都各具特点，但要注意适用性。

写实记录是对被评价对象情况现有的资料进行收集与记载；问卷调查和访谈交流是通过被评价对象自我报告的方式收集资料；现场观察是评价者通过感官收集资料。一般来说，写实记录没有时空的限制，可扩大视野，对写实记录既可进行定性分析，也可做定量分析；问卷调查比较适用于调查对象较多的场合，了解面上的情况，所获得的信息比较容易进行量化处理；访谈交流与现场观察则比较适合用于调查规模较小的场合，了解点上的情况，所获得的信息主要用于定性分析。

写实记录的效果主要取决于评价者筛选、分析资料的水平；问卷调查的效果主要取决于调查工具编制的质量；而访谈交流和现场观察的效果则主要取决于评价者实施调查的技巧。除以上评价手段外，还有测验法等多种评价手段。不同手段的评价方式各有所长，评价者应根据评价所需的信息，选用最适当的方法或多种方法结合起来使用，使综合素质评价的结论建立在可靠的基础之上。^[8]

质性评价的多样形式与学生发展的关联

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