学校自主评价方案的制定与优化

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：对于市县制定的中小学生综合素质评价要求，学校应该结合本校的具体情况进行实施。基于此，学校应在国家教育方针和各级政府、教育行政部门教育政策的指导下，细化学生综合素质评价各项指标，结合学校实际编制出校本化的学生评价方案。真实性评价是美国学生评价的主导理念。编制学生综合素质评价方案，必须立足学校实际，因地制宜，充分考虑学校文化和当地民俗风情，挖掘本土特色资源。

综合素质评价说到底，是以学校为主体的一种校本评价。对于市县制定的中小学生综合素质评价要求，学校应该结合本校的具体情况进行实施。学生综合素质评价改革，必须因地制宜，在符合国家教育政策和地方文件精神的前提下，开发适合学校发展的特色项目，选择适合本校学生的改革办法。只有这样，才能够保证本校的学生综合素质评价改革真正的落地开花。基于此，学校应在国家教育方针和各级政府、教育行政部门教育政策的指导下，细化学生综合素质评价各项指标，结合学校实际编制出校本化的学生评价方案。

（一）符合地方要求

国家有国家层面的宏观教育方针和教育政策，各省（自治区、直辖市）、市、县（区）在严格遵循国家教育方针政策的前提下，也应有符合地方实情的教育要求和实施办法。对于学生综合素质评价，各级政府也会出台一系列的文件要求。所以我们在编制校本化方案时，既要认真钻研国家方针政策，也要吃透各级政府评价改革的文件和方案，与隶属的行政区域评价改革要求协同一致。

【示例】得胜小学学生综合素质评价细则

（续表）

（二）参考成功经验

我们可以参考国内外一些先进经验，结合实际为我所用，从而走出一条适合自己的学生综合素质评价改革路子。国外学生综合素质评价领域进行的改革，在评价标准、评价内容、评价主体和评价方法等方面都具一些不同的特点。

【示例】美国、英国和韩国的学生评价

1.美国的学生评价

美国联邦教育部制定的学生综合素质累计记录包括：学生姓名、性别、出生年月；家庭情况和住址；身体状况；标准检查的结果；入学，转退学、毕业；学习成绩；保护和特殊援助。由此可见，美国的综合素质评定内容包括的范围很广，不仅仅是学生的学习成绩。

为提高中小学的教育质量，美国在学生评价方面进行了许多有益的改革尝试，并取得了很多的成果。

真实性评价是美国学生评价的主导理念。尽管美国各州的学生评价标准不同，但都在很大程度上体现了真实性评价的基本要求，评价力求反映学生个人发展的整体状况，为学生将来适应社会提供有价值的指导信息。

在评价实施过程中注重学生的本位评价。从根本上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评价的过程中构建着自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。

2.英国的学生评价

在英国伦敦地区，学生综合评价内容主要包括：人的全面特征；特殊的能力爱好；需要特别指导的事项；国语；算术。从中可以看出，它是对学生综合素质的评定。英国学生评价强调以下两点：

一是通过评价培养全面发展的学生。这种评价趋势更注重的是学生的具体化、个别化学习或个人学习风格，意在通过学生学习过程中的即时诊断、即时反馈来促进学生的学习更加有效，促进他们成为全面的学习者。因此，这也可以说是学生评价从学习结果向学习过程转移的一种趋势。

二是通过评价解放学生。2000年9月，英国新课程实施以后，对学生的评价需要转向，需要为发展学生能力以及不同年龄段的个体产生新的能力所驱动。从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。

3.韩国的学生评价

韩国实施的逐行评价是不同于传统评价的新的评价制度。逐行评价不是选出正确答案的评价，而是把得到答案的方法表现出来的评价。逐行评价更重视获得结果的过程，不但重视“知道了些什么”，也注重“怎么样知道的”。逐行评价综合地评价学生个人的变化与发展，强调全面的、继续进行的评价。因此，逐行评价更符合与知、德、体相调和的人性教育、开放教育（它重视对学生的认知、情感、身体等领域进行综合、全面的评价）的要求。

（三）细化评价指标

我们应清晰地认识到，小学、初中和普通高中各有不同的性质与教育特点，每个地区都有区域教育特色，具体到每一所学校又自有独特的学校文化。所以学校在实施本校学生综合素质评价时，要在上级部门规定的评价内容基础上，对评价指标进一步细化，设计并把握住主要的观测点，制订出详细的、具有可操作性的评价标准。这样，每位老师心中的标准也都是统一的；学生也能明晰自己的努力方向，知道自己该做什么，到底该怎样做；家长也对评价学生的“尺子”有全面的了解，能与学校更好地配合，形成家校合力。

【示例】泸州市某学校“学习习惯”评价标准的细化

（续表）

（四）凸显学校特色

适合的才是最好的。学生评价改革，必须因地制宜，在符合国家教育政策和地方文件精神的前提下，开发适合学校发展的特色项目，选择适合本校学生的改革办法。只有这样，才能够保证本校的学生综合素质评价改革真正落地。编制学生综合素质评价方案，必须立足学校实际，因地制宜，充分考虑学校文化和当地民俗风情，挖掘本土特色资源。其优点：一是本土特色资源能为学生发展服务，传承本土特色文化，并使之不断创新发展；二是学校依托有利条件，能够充分展示学校风貌和当代学生的风采。

【示例】古蔺金兰小学发展性评价探索

学校让教师从自身所受评价中感受评价的引导和激励作用，从而转变教育观念，为落实学生发展性评价创设良好环境，提供有力保障。学校在教师评优选先、年度考核和职称评定中建立了系列的教师评价激励机制，让发展性的评价方式成为教师发展的动力。

着力改革学生综合素质评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，促进学生综合素质不断提高。学校将学生的行为习惯评价与学校的常规管理有机结合起来，首先利用学生值周管理制度，对全校班级学生的出勤、两操、行为习惯等方面进行全方位的综合考评，促进学生对常规管理工作的重视，使学校的常规管理呈现新的面貌。其次，学校成立大队委，建立学生干部队伍，下设学习部、纪检部、安全部、卫生部小记者站、广播站等，负责全校同学的学习、卫生、出勤、纪律、礼仪、安全等，并以班级为依托，落实学生品德行为习惯的养成教育。及时捕捉学校的信息并进行报道，反馈检查结果，进行通报、总结，以星级班级评选，对学生的品德进行发展评价。在研究过程中拟定了《古蔺金兰小学学生思想品德评价量表》，改变学生的品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤”这种单一评价主体的弊端，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价主体的多样化。通过改变评价方式，让学生获得成功的体验，促进了学生的自主发展，使学生找到参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识。

学校认真用好学生评价报告册。班主任、学科教师在教育活动的全过程中，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生学科和学段目标进行随机评价，并将评价情况及时如实填写入学生学习报告册，提高学生学习积极性与主动性，以促进学生全面发展。

学校自主评价方案的制定与优化

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