学生综合素质评价与可操作性

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：开展学生综合素质评价要特别注意评价工作的可操作性。（一）符合学段特点综合素质评价意在为学生的全面发展、健康成长搭建活动平台，构建反馈激励机制。人性化的综合素质评价要关注学生的成长历程，促进学生积累知识、拓宽视野、陶冶精神、提升境界。这是一个自我教育的过程，而不是被动地接受他人的评判、裁定。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。

开展学生综合素质评价要特别注意评价工作的可操作性。

（一）符合学段特点

综合素质评价意在为学生的全面发展、健康成长搭建活动平台，构建反馈激励机制。人性化的综合素质评价要关注学生的成长历程，促进学生积累知识、拓宽视野、陶冶精神、提升境界。

【示例】泸州市在教育部高中学生综合素质评价指标的基础上，结合本地实际和学生的年龄特点，构建了具有泸州元素的评价体系，依次渐进，螺旋上升，评价各有侧重。小学抓素质教育，以学生综合素质的发展为主要考核内容，一二年级的学生主要评价习惯养成情况，重点评价品德习惯、健康习惯、学习习惯和生活习惯等方面的情况；三四年级学生主要评价习惯养成、能力发展和兴趣特长等方面的情况；五六年级的学生主要评价品德发展、身心健康、学业发展、个性特长发展、实践创新方面的情况；初中抓素质教育，在评价品德发展、身心健康、个性特长和实践创新的基础上，稍微凸显学业发展；高中抓素质教育，从道德品质、公民素养、交流与合作能力、学习能力、运动与健康、审美与表现等方面进行评定，培养学生积极健康向上的心态，提高主动、高效的自主学习能力。

（二）利于学校实施

区域中小学生综合素质评价方案要明确学校是对学生进行综合素质评价的主体，并给学校提出评价的内容范围及基本要求，各校可以结合实际情况，建立健全中小学生综合素质评价管理机制，要求将学生平时评价与班级管理、学校管理、课堂学习与班队活动相结合，充分发挥教师、家长、班队和学生组织的作用，科学开展评价活动，科学分析评价数据，形成评价报告，指导教师、班级和年级改进教育活动。

（三）利于自我评价

综合素质评价主要是学生自我观察分析与自我评价及相互交流的过程，学生在填写记录时必然伴随着对自身成长经历的回顾和反思，蕴含着学生的自我评价和改进。这是一个自我教育的过程，而不是被动地接受他人的评判、裁定。其中，学生的内在体验与反思在于自悟和觉醒，别人无法替代。学生的评价，包括学生自己对自己的评价和同学之间的相互评价两个方面。在自评和他评中，学生之间相互学习、取长补短、共同提高，有助于那些不愿意学习的学生更好地参与课堂学习，形成积极进取的心态，增强自尊自信，从他律走向自律，实现自我发展与自我完善。

【示例】对自己的学习情况进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。例如：在教学结束后，老师请学生谈谈今天有些什么收获？对自己的表现满意吗？学生A：我觉得我今天学得很认真，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。学生B：我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我及时改正了。我们在学习上互相帮助，还可以增进同学间的友谊……这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。

学生综合素质评价与可操作性

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